《太陽系》課評 《太陽系》一課的設計以計算機輔助教學為特色，力求科學系統(tǒng)地設計教學過程中教師、學生、內容、媒體、方法等要素之間的聯(lián)系方式，體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用，以達到優(yōu)化課堂教學的效果。設計時充分考慮了以下因素：①學生在以往的自然教學中，對地球、月亮的基本情況及恒星的概念已有掌握，在其它學科教學中對某些星體情況也有所了解；②現(xiàn)在學生的知識面比較廣泛，對天文宇宙的知識興趣很濃，簡況也有一定的了解，但對人類探索的過程，尤其是眾多星體間的相互聯(lián)系了解不多；③天文宇宙部分的教學不應就課本來學習，必須輔以直觀的感性材料幫助學生建立空間概念，再現(xiàn)星體的特點、運動和聯(lián)系。
這堂課體現(xiàn)了以下原則：
一、充分發(fā)揮教師的主導作用 １．課前布置預習，閱讀有關讀物，了解星體情況，為課堂學習奠定了一定的基矗。
２．利用多種媒體的組合進行課堂激疑，教師通過動、靜態(tài)星空圖的選擇引起學生的思維共鳴，創(chuàng)設具有探索因素的問題性情景，激發(fā)和鼓勵學生進行探究性的智力活動。
３．由于太陽系是遠離學生生活、遠離現(xiàn)實的一種自然事物，教學中教師側重于講授法組織教學，在生動形象的講述和合乎邏輯的講解中，既啟發(fā)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。
４．引導學生進行主體活動，教師通過行星、衛(wèi)星、彗星、流星部分的教學及對“太陽系概念”的歸納、概括、指導，引導學生處于生動活潑的主體表現(xiàn)中，鍛煉和提高了思維能力。
二、注重學生的主體活動 在本課的教學中，借助計算機提供的幾十幅動、靜態(tài)圖像，學生做到了動腦、動口、動手的三結合，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。教學中，教師依據(jù)圖像通過提供事實、引導方向——適應補充、設疑提問——引導探索、建立概念或組織學生討論——信息交流——歸納概括等形式注重了接受式與啟發(fā)式的并重，創(chuàng)造時機指導學生接受、探索、交流新知，既促進了課外學習又加強了學生的記憶力、語言組織能力和表達能力。
三、提供清晰明確的知識結構 教師對板書進行了精心的設計，以“太陽”為中心設計的提綱式板書，突出了太陽系的組成及相互運動的關系，同時又合理設計了教學過程，在計算機輔助下，注重了知識結構層次及重、難點的突出和突破，給學生提供了完整的知識結構。
四、注重學習單元間的連貫性和配合性 由于本課是宇宙部分最后一個單元，學生對地月系統(tǒng)、恒星等知識已有所了解，因此依據(jù)“協(xié)同教學”理論，在教學中充分體現(xiàn)了這些知識的聯(lián)系。在本課的結尾，教師又借助計算機，通過投影依次顯現(xiàn)太陽系、銀河系、無限宇宙三幅圖片，配以簡潔的語言，使宇宙部分知識渾然一體，體現(xiàn)了單元間的連貫性和配合性。
縱觀全課，計算機輔助教學的特點和優(yōu)勢表現(xiàn)得很突出，全套軟件的設計制作及其與投影、掛圖等媒體的相互連接，為我們展現(xiàn)了生動直觀的空間畫面，充分體現(xiàn)了多種媒體的組合教學，尤其是計算機輔助教學的優(yōu)勢。
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