行為理論與地理教學(xué)準(zhǔn)備階段的動態(tài)質(zhì)量 地理教學(xué)的全過程從時間上可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段三個過程。準(zhǔn)備階段是實施階段的必 要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，它直接影響著實施階段質(zhì)量的高低，因而不能只重視實施階段質(zhì)量的提高，而忽視準(zhǔn)備階段質(zhì) 量的提高。（關(guān)于實施階段質(zhì)量提高的措施筆者已在《地理教學(xué)》1996年第6期《把行動研究引入中學(xué)地理教學(xué) 》中述及）。 準(zhǔn)備階段質(zhì)量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運(yùn)用組織行為學(xué)理論幫助設(shè)計地理教學(xué)準(zhǔn) 備階段動態(tài)質(zhì)量提高的方案。這里所說的動態(tài)質(zhì)量是指學(xué)生的行為質(zhì)量和教學(xué)點質(zhì)量的總和，而這個總和要求 大于普通教學(xué)的質(zhì)量，這也就是運(yùn)用行為理論提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系
組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過程中形成的獨立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對于調(diào)動教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。
組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動）人的（學(xué)生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學(xué)生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學(xué)生個體）心理和行為的預(yù)測能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。
二、提高準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的方法
提高準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設(shè)計的方案。
1.根據(jù)需要理論來設(shè)計
需要理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要
教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵因素，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。
A.（空 氣） 低 層 大 氣 → 氣 候 →
┌CO[,2]的溫室效應(yīng) ┌人口
酸雨危害 →工業(yè)→
└ 臭氧層空洞 └城市
B.（食物）→糧食種類分布→糧食問題→農(nóng)業(yè)狀況。
對于作為教學(xué)的客體——教師來說，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學(xué)生的需要
學(xué)生的個體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計提問的題目時，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）
某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）
當(dāng)西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）
2.根據(jù)強(qiáng)化理論來設(shè)計
強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：
（1）積極強(qiáng)化
積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時，要求學(xué)生自己看，然后寫出對月球的認(rèn)識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費或勤工儉學(xué)收入購買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測、學(xué)科競賽中成績優(yōu)異者進(jìn)行獎勵。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當(dāng)“懲罰”
適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關(guān)者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強(qiáng)化
如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過關(guān)”，也會按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.根據(jù)期望理論來設(shè)計
期望理論是美國心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個參加地理會考的學(xué)生，一個學(xué)生估計他能夠過關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。
前一個學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，
后一個學(xué)生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
三、需要說明的幾個問題
1.準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。
2.行為理論的基礎(chǔ)理論還很多，這時僅舉一二，旨在說明問題。
3.這種理論的地理教學(xué)效值，還有待一步探索和研究。
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