[高中地理論文]地理創(chuàng)造性教學的條件分析
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是教學價值觀的一大進步。
被譽為“發(fā)現(xiàn)學”的地理學，一方面有顯著的綜合性，它要求學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關(guān)學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學生進行發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新思維的絕好素材。當學生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學習。因此，地理學科實施創(chuàng)造性教學具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師
地理創(chuàng)造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學的前沿動態(tài)，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。
創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學活動的關(guān)鍵。要適應當今地理教學改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會議”、“經(jīng)濟全球化”、地理信息技術(shù)等，充實更新自己的地理知識結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學的新理念如“以
學生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等，來構(gòu)架自己的地理教學指導思想。②更新教學方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)
在根據(jù)教學實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學方法和技術(shù)，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材
地理教材是地理教與學的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容
地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學生的創(chuàng)造能力。
2．地理教材表述形式
地理教材應具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，理應在地理教材編寫形式上有一定突破，應以明快、新穎的編寫手法來激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現(xiàn)，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學改革的需要。如果我們多引入一些貼近學生生活的地理事實，如“上海的潮”、“浦東機場的選址”、“上海人口變化特點”、“滬杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況；多設計一些引導學生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段等；多開設諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等。如此貼近學生生活、符合學生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學生興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，更好地擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務。
三、地理課堂教學環(huán)境
心理學家勒溫認為人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)?！っ總€人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。當一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進和制約作用。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的地理課堂教學可以是：①創(chuàng)設情境，促使學生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟
發(fā)學生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”這樣的假設性問題，問題所答不僅有學生對地理事物和現(xiàn)象的深入認識，更有學生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認識。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題，對學生的開放思維也是很有益的。例如，“某某地區(qū)的人口是多少？”，這是只有一個正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學生的思維是單向的。如果問“某某地區(qū)的人口有增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學生根據(jù)自己的理解，從各個方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門的。②向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生自己去利用想象來填補空白；對學生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學生有機會自己去閉合開放的信息。③幫助學生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當學生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務就是閉合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗的地理教師是注重教給學生整理觀點的線索和方法，例如，教給學生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學方法論為指導等重要的歸納整理方法；教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。
地理教學中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，課堂教學環(huán)境應該是師生之間、學生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵創(chuàng)新。因為有了尊重、鼓勵、快樂、友好的課堂教學環(huán)境，學生就會在心理安全的基礎上，獲得心理自由，進而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。當學生個體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚光大，實際就孕育、培養(yǎng)了一個創(chuàng)造性的集體，集體創(chuàng)造性又成為學生個體創(chuàng)造性進一步發(fā)展的沃土。因為，首先集體創(chuàng)造性可以彌補學生個人思維的局限性，通過集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問題的思路；其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵，即一個學生的觀點，刺激另一個學生提出新的觀點。
不斷變革發(fā)展的時代要求教育從知識型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化，對此，學校地理教學責無旁貸。地理教學將通過培訓地理教師的創(chuàng)造素質(zhì)，利用富有創(chuàng)造活力的學科勉力，體現(xiàn)時代創(chuàng)新要求的地理教材，營造適合創(chuàng)造性學習的課堂教學環(huán)境，來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學生的使命。
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