淺談地理課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能適應(yīng)社會的需要，基礎(chǔ)教育刮起向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的東風(fēng)。在課堂上如何更好地 體現(xiàn)素質(zhì)教育的問題，已引起從事教學(xué)第一線教育工作者的高度重視，下面就以高中地理“氣溫的水平分布”一課為例，略談己 見。
一、突出重點(diǎn)、化難為易、面向全體是素質(zhì)教育的基本要求。
“氣溫的水平分布”一節(jié)中，重點(diǎn)內(nèi)容是氣溫的水平分布規(guī) 律，難點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)會分析等溫線圖。因此，教師在教學(xué)活動 中，結(jié)合地理學(xué)科時空觀念較強(qiáng)的特點(diǎn)，緊扣課文中“1月和7 月世界等溫線的分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生從圖例——等溫線的基本概 念——分析特殊等溫線——?dú)w納等溫線分布規(guī)律——推出氣溫的 水平分布規(guī)律。由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
在整個教學(xué)過程中，都是可采用“提出問題——學(xué)生讀圖、讀文、分析、推理、找出答案——教師檢查、評價——提出分析 問題的方法和注意的問題”的方法。即根據(jù)本節(jié)教材的知識結(jié) 構(gòu)，提出問題：
(1)從圖上等溫線數(shù)值，找出氣溫的緯度分布規(guī)律和世界最熱、最冷的地方。
(2)從圖上等溫線的彎曲情況，分析海陸熱力差異對氣溫分布的影響。
先由學(xué)生讀圖、讀文、回答，再由教師檢查、分析評價，提 出解決等溫線的彎曲狀況?？赏ㄟ^分析0°C、10°C等特殊等溫線 經(jīng)過大陸和海洋的變化情況，得出下面結(jié)論。
7月{大陸上向北凸出
1月{大陸上向南凸出 {海洋上向南凸出 {海洋上向北凸出
這樣，既抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，把抽象問題具 體化，深入淺出，面向全體學(xué)生，學(xué)生在整個教學(xué)過程都處于活動之中，教師只起畫龍點(diǎn)睛的作用，使教師導(dǎo)在學(xué)生的疑難處， 利于學(xué)生掌握基本知識和基本技能。
二、充分挖掘教材中育人的因素，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā) 展。
素質(zhì)教育的人才觀是把青年一代培養(yǎng)成適合社會需要的、多 層次、全方位的人才觀，要求的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主渠道，因此，在課堂中，教師 應(yīng)盡量挖掘教材中育人的因子。
在“氣溫的水平分布”一節(jié)課中，學(xué)生通過準(zhǔn)確掌握氣溫水 平分布的四大規(guī)律，培養(yǎng)他們新生客觀規(guī)律，按自然規(guī)律辦事的 辨證思維。分析等溫線不完全與緯線平行，可培養(yǎng)學(xué)生用全面觀點(diǎn)分析問題的哲學(xué)思想，即氣溫的變化除受太陽輻射影響外，還 受地面狀況、大氣壞流等的影響。這樣，可寓德育于課堂教學(xué)中。
教學(xué)手段的現(xiàn)代化，采用錄像、投影等電教手段，將電教設(shè) 備調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，圖象的亮度、清晰度、色彩對比度、大小等指標(biāo)均可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且符合衛(wèi)生的要求，加強(qiáng)美 感。如在講本節(jié)新課，可首先放一段“關(guān)于地球上大氣熱量的來 源”錄像，導(dǎo)入新課，說明影響氣溫度化的主要因素，而且投影放出氣溫水平分布圖，根據(jù)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)，清楚地顯示講授提 綱，具有傳統(tǒng)教學(xué)粉筆加黑板無法體現(xiàn)的美感，給學(xué)生以一種美的教育。
素質(zhì)教育內(nèi)容除思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還包括 心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)計不同難度的題目，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力，以良好的心態(tài)面對人生的困難和挫 折，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、加強(qiáng)啟發(fā)，重視能力，變教學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”， 體現(xiàn)教育的主體性，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊活動的過程，所謂“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地掌握知識技能、發(fā)展智力才能，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多年來，教育界研究怎么教比較多，研究怎么學(xué)卻很少，尤其不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。目前學(xué)校受應(yīng)試教育的 影響，在課堂教學(xué)中，教師只是把知識講授給學(xué)生，通過題海戰(zhàn)術(shù)，獲取較高的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生絕大部分是高分低能，缺 乏創(chuàng)造能力的庸才。素質(zhì)教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，做學(xué)習(xí) 的主人，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
“氣溫的水平分布”一節(jié)，面對的是高中學(xué)生，具有一定分析和 解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，可充分利用課文中的兩幅 等溫線分布圖，通過分析特殊等溫線的彎曲情況。即如下：
要求學(xué)生自繪0°C或10°C等溫線在陸地和海洋的變化：
教師提問：比較A、B兩地氣溫高低? 比較C、D兩地氣溫高低?
A＞10°C B＜10°C
C＞0°C O＜0°C
A＞B C＜D
學(xué)生歸納回答：
圖一說明：北半球，夏季同一緯度陸地比海洋氣溫高圖 二說明：北半球，冬季同一緯度陸地比海洋氣溫低。
教師檢查學(xué)生掌握分析問題方法的程度(提問)：
南半球氣溫變化情況? 檢查結(jié)果顯示，學(xué)生基本上能用類似的方法解決問題。為開 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進(jìn)一步尋找等溫線分布在同一時間南北半球的彎曲狀況是否有一定的規(guī)律性，不少學(xué)生很快回答 出：七月份南北半球等溫線大到呈“M”字型分布，一月份南北 半球等溫線大到呈“W”字型分布。
在整個教學(xué)過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，重視了能力的培 養(yǎng)，變教師“教會學(xué)生學(xué)”為“教會學(xué)生會學(xué)”，這樣，學(xué)生基 本上掌握了分析等溫線的方法，也使學(xué)生的思維能力，得到鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用。
四、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。
“合格十特長”的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個性的發(fā)展。由 于學(xué)生的智力、知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境等都不一樣，在教學(xué)過程 中，教師應(yīng)注意針對不同學(xué)生，因材施教，既要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，又不能忽視對個別尖子學(xué)生的加強(qiáng)培養(yǎng)。
素質(zhì)教育兼顧共性和個性的發(fā)展，但更注意全面掌握氣溫水 平分布的四大規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教材設(shè)計適合不同層次學(xué)生回答的問題或練習(xí)。如從等溫線圖中，找出世界上最熱和最 冷的地方，由于問題在圖中較易找到答案，可讓中下層學(xué)生回答；但為什么世界炎熱中心出現(xiàn)在20°N——30°N的撒哈拉沙漠，而不出現(xiàn)在赤道地區(qū)，這個問題涉及到太陽輻射、地面狀況等因 素的影響，具有一定的難度，可讓中上層學(xué)生回答；為適合高層 次學(xué)生的需要，可提出為什么世界極端最低氣溫出現(xiàn)在南極洲大陸上而不出現(xiàn)在北冰洋上?
這樣的教學(xué)思想，既可爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又適合個 別學(xué)生發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)早出人才，快出人材服務(wù)。
以上是本人對地理課堂教學(xué)如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的點(diǎn)滴體 會，如有錯漏之處，請行家批評指正。
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