隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機(jī)輔助地理教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助地理課堂教學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)軟件,具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點,因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),有利于優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量;能增加課堂容量,有效地解決地理教學(xué)中的重點和難點,降低教學(xué)難度,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力,增強(qiáng)情感體驗等。但是,在我自己的實際地理教學(xué)過程中,卻感覺多媒體教學(xué)在給地理教學(xué)帶來許多方便的同時也存在一 些不便。本文結(jié)合實際自己在地理教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的體會,闡述了多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的優(yōu)勢與弊端。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 地理課堂教學(xué) 必要性 利與弊
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現(xiàn)代化的提出,現(xiàn)在的教學(xué)除了要求教師觀念現(xiàn)代化外,還要求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)在許多教師的思想都能與時俱進(jìn),在自己的教學(xué)中運(yùn)用起現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”。我們這些地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機(jī)、投影儀、計算機(jī)等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。也正如此,我們學(xué)?，F(xiàn)在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現(xiàn)代化的手段,否則會引來一些非議。隨之而來的問題是:如何根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的特點來選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?以切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率,更應(yīng)引起我們的重視。
一 、多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性
(一)現(xiàn)代化教學(xué)的需要
地理教師想要在教學(xué)中適應(yīng)時代的發(fā)展,跟上時代的步伐,踏上時代的脈搏,迎接時代的挑戰(zhàn),就必須進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)的探索和實踐,把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應(yīng)用到地理課堂之中,從而促進(jìn)地理教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂呈現(xiàn)方式、師生互動方式的變革,以適應(yīng)時代的要求。
(二)課改的要求
教育改革發(fā)展新形勢要求地理教師提高信息素質(zhì),發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[1]。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用”[2]。地理教師要充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響,營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和信息能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課程整合的主要載體,必將在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用,促使地理教育理論和觀念、地理教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生深刻的變革。
(三)教師終身學(xué)習(xí)的要求
實施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開展教育教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識,還必須具有熟練操作計算機(jī)的能力。
(四)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展
目前,廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了大量的高品質(zhì)的地理課件,地理課件的交流渠道更加便捷,再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高,對各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練,課堂教學(xué)應(yīng)用技巧增強(qiáng),應(yīng)用頻率增加,對地理課件不斷創(chuàng)新,從而為地理教師運(yùn)用地理課件提供了極大的方便。
(五)學(xué)生的要求
由于學(xué)生所掌握和了解信息技術(shù)知識日益豐富,眼界逐漸開闊,要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源,改變教學(xué)方式,特別是改革課堂教學(xué),以滿足學(xué)生對更高、更深層次知識的渴求。
二、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢:
(一)直觀展示地理,達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果
地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好高中地理知識的關(guān)鍵。
地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易,這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果。例如中國地圖出版社出版的《地理必修1》第三節(jié)“地球的運(yùn)動”,這一 節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學(xué)生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊,在上課時還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一 些板圖,通過這些地圖的幫助,學(xué)生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識點了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學(xué)生進(jìn)行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標(biāo)準(zhǔn),就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態(tài)圖,讓學(xué)生從中觀察到地球運(yùn)動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運(yùn)動的方向、與太陽的運(yùn)動關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
(二)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們在制作課件時,要充分利用計算機(jī)的這一優(yōu)勢,力圖使畫面內(nèi)容生動,即要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動畫和音樂中,使學(xué)生愛聽、愛看,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動與氣候”時,課件展示如下:伴隨著悅耳的音樂,茫茫宇宙中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來,一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn),地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn),太陽在中心位置放射出光芒,晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開,學(xué)生的注意力被集中了到感興趣的畫面上,此時出現(xiàn)了字幕:“由于地球自轉(zhuǎn),產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象?”學(xué)生的興趣立刻高漲,積極思考,踴躍發(fā)言。之后,教師鼠標(biāo)一點,馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案……在這部分教學(xué)設(shè)計中通過恰當(dāng)利用多媒體動畫,結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了注意力,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機(jī),從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識,培養(yǎng)了空間想象能力,優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。
(三)創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生
地理這門學(xué)科不像數(shù)、理、化,許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的,這需要學(xué)生有相應(yīng)的知識經(jīng)驗。而有些課文中涉及的風(fēng)俗文化、其他國家和地區(qū),初中的學(xué)生是沒有經(jīng)歷過的,甚至連間接經(jīng)驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍,讓學(xué)生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的意境中來,這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生知識或生活閱歷方面的不足。
如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時,就用多媒體教學(xué),我講述非洲極具特色地形區(qū):撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、
東非大裂谷、乞力馬扎羅山時,我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。那些美麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的,在教學(xué)中如果只出現(xiàn)插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺美,難以激起他們學(xué)習(xí)知識的興趣,取得的教學(xué)效果將會十分有限。于是,我上網(wǎng)收集了大量有關(guān)非洲的圖片資料,在設(shè)計、制作多媒體課件時,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點,向?qū)W生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀,讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學(xué)生帶到了令人向往的非洲大陸,領(lǐng)略無限風(fēng)光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),令他們目不暇接,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多姿多彩的世界,一開始就吸引了他們的注意力,發(fā)出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風(fēng)光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了要了解非洲、學(xué)習(xí)知識、探究非洲的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達(dá)到的。因此,適時地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,靈活地運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望就更加強(qiáng)烈,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,則【英語教學(xué)論文由畢業(yè)論文網(wǎng)教客網(wǎng)“免費(fèi)論文”頻道收集整理 請勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】必然使學(xué)習(xí)過程趣味盎然,學(xué)生自然愛學(xué),樂在其中[3]。
(四)運(yùn)用多媒體技術(shù),通過列表比較地理事象特征突破教學(xué)難點。
列表比較地理事象特征。列表比較是地理學(xué)常用的一種教學(xué)方法,傳統(tǒng)使用小黑板預(yù)先抄寫出來,課堂上掛出小黑板,思考之后解答,并把答案寫到表格中,費(fèi)工費(fèi)時,容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片,預(yù)先設(shè)計好表格及相關(guān)項目,并設(shè)置熱區(qū)顯示答案。例如,表1是筆者在教學(xué)《高中地理》第六單元第三節(jié)城市化,比較發(fā)達(dá)國家城市化和發(fā)展中國家城市化所設(shè)計的電子表格,比較的項目和比較內(nèi)容為熱區(qū)顯示。教學(xué)過程中,先讓學(xué)生閱讀課文,師生一起歸納出比較項目,然后讓學(xué)生進(jìn)行比較,高效掌握了世界城市化進(jìn)程的演變規(guī)律及成因,構(gòu)建城市化主干知識網(wǎng)絡(luò)與知識體系,又對學(xué)生進(jìn)行地理歸納、比較思維的訓(xùn)練。
城市化狀況 發(fā)達(dá)國家 發(fā)展中國家
時間 起步早,于18世紀(jì)中葉 起步晚,于二戰(zhàn)以后
水平 比較高 比較低
城市人口比重
(1990年) 72.6% 33.6%
速度 先快后慢,有的出現(xiàn)停滯 先慢后快,二戰(zhàn)后超過發(fā)達(dá)國家
階段 城市化后期&nbs
p; 城市化前期
現(xiàn)狀 大中小城市發(fā)展比較合理,近年來出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象 少數(shù)大城市迅速膨脹,中小城市發(fā)展緩慢,人口集聚在少數(shù)大城市,城市發(fā)展不合理
原因 伴隨著工業(yè)化的發(fā)展而發(fā)展 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)
(表1 發(fā)達(dá)國家城市化和發(fā)展中國家城市化對比表)
(五)有利于在地理教學(xué)中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
一 般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生描繪,而各人對事物的見解不同,表達(dá)能力及表述方法有差異,就難以創(chuàng)造一 個良好的教育環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,完成德育任務(wù)。這時,如果我們老師能利用平時收集到的相關(guān)資料,或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目,在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放,讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗,就可以收到較好的教育效果。
例如在講授《地理必修1》“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”,及《地理必修2》“人類面臨的主要環(huán)境問題”時,按課標(biāo)要求,應(yīng)該在課堂上向?qū)W生宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。課文的文字?jǐn)⑹霰容^詳細(xì),學(xué)生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環(huán)保方面的漫畫及視頻資料,讓學(xué)生從視覺和聽覺上更深刻地認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的迫切性。
由此可見,多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認(rèn)的優(yōu)勢。但是,雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一 些不容忽視的問題
三、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的問題:
(一)忽略教師的主導(dǎo)作用,以“機(jī)灌”代替“人灌”
有些教師錯誤地認(rèn)為地理教學(xué)只要使用多媒體就是“改革”,學(xué)生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導(dǎo)了整個教學(xué)過程,學(xué)生成了“看戲”者,課堂成了“滿堂看”。整節(jié)課都不用手板書,全在屏幕上切換,教師完全被機(jī)器取代,顛倒了主次。
(二)照搬課件,缺乏創(chuàng)新,課堂應(yīng)變能力差
由于多種原因地理多媒體教學(xué)往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件,針對性不強(qiáng),無法適應(yīng)所有的學(xué)生 。如果學(xué)生在課堂上對某些問題提出質(zhì)疑,教師套用的課件就起不到應(yīng)有的作用,更何況課件是早已設(shè)計好了的,無法現(xiàn)場答疑和應(yīng)變。
(三)課堂容量過大,不便學(xué)生做筆記
一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”,一味發(fā)揮它課堂容量大的優(yōu)勢,在課堂上“展示”課件的速度過快,部分學(xué)生思維跟不上,甚至連必要的課堂筆記也無法進(jìn)行,課后又無機(jī)會“回放”。這種“過電影”式的教學(xué)方法,難以使學(xué)生對知識學(xué)得扎實。
我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會把圖片和文字分開(十字之內(nèi)的圖片說明除外),給學(xué)生播放時,學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié),要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換,這既不便于學(xué)生做筆記,又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。所以我認(rèn)為,一 些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對照[4]。
(四)課件重美觀、輕實效,沖淡教學(xué)主題
有些教師為了給學(xué)生提供多樣化的美觀感受,制作了大量花哨課件,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了課堂教學(xué)主題,影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
(五)教師可能出現(xiàn)忙于點擊課件而疏忽了與學(xué)生之間的交流的情況
多媒體教學(xué)需要通過大屏幕的展示,因此為了達(dá)到良好的視覺效果,要使教室處于黑暗狀態(tài),這樣就可能導(dǎo)致老師不能全面顧及到學(xué)生的聽課效率,從而降低了多媒體技術(shù)的教學(xué)效果。
(六)多媒體課件的研發(fā)與制作要耗費(fèi)大量的時間遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措,影響教學(xué)效果。
多媒體教具無論是電腦、投影機(jī),還是錄象機(jī)、電視機(jī),都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負(fù)荷越來越大,超過負(fù)荷就要斷電。我們一 些老師習(xí)慣了用多媒體教學(xué),每節(jié)課都設(shè)計好多媒體教學(xué)方法,教案也寫在電腦上,一 遇到停電或者機(jī)器故障時就不知道該怎么辦了。所以,我們平時備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外,也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備,有備而無患。
四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術(shù)
(一)把握原則,提高設(shè)計層次
在進(jìn)行地理課多媒體教學(xué)設(shè)計時,教師要盡量搜集豐富的教學(xué)資源,但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學(xué)生,按照“最優(yōu)化原則”,從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來選擇資源,保證資源和教學(xué)過程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到最佳教學(xué)效果,要舍得放棄一些干擾性的信息[5]。
(二)協(xié)調(diào)關(guān)系,不能“以輔代主”
要明確是課件輔助教師,不是教師輔助課件,教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能成為教師“機(jī)灌”的工具,而主要是用來解決重點、突破難點教學(xué)的。要防止整節(jié)課的教學(xué)過程僅是一個大型課件的演示、播放過程,使教學(xué)缺乏開放性,缺少師生之間交流信息的機(jī)會,要切實做到擇優(yōu)而用,因勢利導(dǎo)。
(三)從實際出發(fā),不盲目使用
濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)弊大于利,必須從實際出發(fā),開發(fā)和選用實用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號刺激,可以有效吸引學(xué)生的注意力,如盲目的使用不是圍繞教學(xué)任務(wù)服務(wù)的、過于花哨的課件,使無效的信息泛濫,造成喧賓奪主,反而分散了學(xué)生的注意力,沖淡了教學(xué)內(nèi)容的主題,影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
(四)強(qiáng)化課件交互性,培養(yǎng)學(xué)生操作能力
在課件設(shè)計和制作時,應(yīng)使課件具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能。比如設(shè)置問題障礙讓多媒體與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流,培養(yǎng)學(xué)生識記和理解地理知識的能力,同時采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料,以培養(yǎng)學(xué)生的整體分析能力和動手操作能力。
五、結(jié)束語
多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)的實施,要考慮地理學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性,但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上,使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié),要從地理學(xué)科的實際出發(fā),正確對待、恰當(dāng)使用多媒體,并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合才能發(fā)揮其獨(dú)特有效的功能。
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