近年來,隨著教育投入的加大,許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教學設備更新速度也大大加快,我教學所在的市縣有些學校每個教室都裝上了多媒體教學系統(tǒng),而學校也在努力想辦法給每位教師配備了電腦,多媒體輔助教學優(yōu)越性突出,如何發(fā)揮多媒體教學的最大優(yōu)勢,關(guān)鍵在于優(yōu)化運用。我是一名剛轉(zhuǎn)正的特崗地理教師,使用多媒體教學已經(jīng)三年多,下面是本人根據(jù)三年多來利用多媒體教學的實踐和探索,談談巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學的幾點看法。
關(guān)鍵詞: 中學地理教學 多媒體技術(shù) 學習興趣 教與學
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現(xiàn)代化的提出,現(xiàn)在的教學除了要求教師觀念現(xiàn)代化外,還要求教學手段的現(xiàn)代化。我們這些年輕的地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。也正如此,我們學?，F(xiàn)在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現(xiàn)代化的手段,結(jié)合我個人的教學實踐,談談運用多媒體技術(shù)讓學生體驗中怎么樣更好觸摸地理的幾點教學反思。
一、 多媒體教學通過形象清晰的畫面,色彩鮮明的圖像,大大增強了表現(xiàn)力,易于吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,從而使學生在輕松愉快的教學情景中完成地理學習。
新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,而網(wǎng)絡在此時就成了研究式學習的有利支持。在制作課件時,要盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件[1]。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā),還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時,我利用FLASH做了動畫課件,讓學生能更清楚地了解海陸的變遷過程,比教師講解學生接受的要好幾倍,而且還提高了學生的學習興趣。同時學生還可以通過網(wǎng)絡查找一些相關(guān)的資料進行學習,加強了學習效果,在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中,師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài),此時,學生敢想敢說、敢問敢答,進入了一種全新的思維境界,從而更提高了課堂教學效率。
例如:在“天氣與氣候”課件的片頭加入一段“天氣預報”視頻影像,當學生一進入教室,熟悉的畫面、悠揚的聲音,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來,讓學生覺得既輕松又新穎。
又如人教版的《地理必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”,這一 節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊,在上課時還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一 些板圖,通過這些地圖的幫助,學生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識點了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標準,就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態(tài)圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識[1]。
二、利用多媒體教學,創(chuàng)設情景,感染學生。
地理這門學科不像數(shù)、理、化,許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的,這需要學生有相應的知識經(jīng)驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區(qū),初中的學生是沒有經(jīng)歷過的,甚至連間接經(jīng)驗都沒有[2]。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片
、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創(chuàng)設一種情景、氛圍,讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設的意境中來,這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。
例如:講“環(huán)境問題”時,把一段優(yōu)美的自然風光錄像片呈現(xiàn)在學生眼前:藍藍的天空、清澈的河水、草木蔥綠、百鳥齊鳴、動物嬉戲,讓學生自由欣賞、自由議論、自由感嘆。僅僅幾分鐘,學生已陶醉在大自然神奇的美麗。
如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時,就用多媒體教學,我講述非洲極具特色地形區(qū):撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時,我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。那些美麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的,在教學中如果只出現(xiàn)插圖,就很難喚起學生的感覺美,難以激起他們學習知識的興趣,取得的教學效果將會十分有限。于是,我上網(wǎng)收集了大量有關(guān)非洲的圖片資料,在設計、制作多媒體課件時,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向?qū)W生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀,讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學生帶到了令人向往的非洲大陸,領(lǐng)略無限風光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),令他們目不暇接,為學生創(chuàng)設了一個多姿多彩的世界,一開始就吸引了他們的注意力,發(fā)出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學生的學習興趣,產(chǎn)生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此,適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,靈活地運用多媒體,創(chuàng)設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈,進一步提高學生學習的積極性和主動性,則必然使學習過程趣味盎然,學生自然愛學,樂在其中[2]。
三、利用多媒體教學,三維呈現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀新課標要求,教學要達成知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的要求。
隨著新課程改革的不斷深入,“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標中,“情感態(tài)度與價值觀”這一目標的重要性日益提升,顯得尤為重要,因為他不僅能充分體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念,而且能對一個人的一生發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響[3]。
例如在講授《地理必修1》“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”,及《地理必修2》“人類面臨的主要環(huán)境問題”時,按課標要求,應該在課堂上向?qū)W生宣傳保護環(huán)境的重要意義,培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。課文的文字敘述比較詳細,學生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環(huán)保方面的漫畫及視頻資料,讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環(huán)境問題的嚴重性和保護環(huán)境的迫切性。
又例如,在《非可再生資源的利用與保護》這節(jié)課中,通過多媒體在屏幕上顯示出《夢溪筆談》和沈括的圖片,讓學生強烈地感覺到地理的歷史感,從而引導學生分析占主要地位的世界能源消費由柴草到水力、畜力到煤炭再到石油的演變過程。用兩幅漫畫導入,一幅是“油慌”、一幅是“兄弟連”,用幽默夸張的方式,讓學生產(chǎn)生較強的沖擊感,從而點擊當前的熱點問題:油價高漲,相關(guān)產(chǎn)業(yè)受到?jīng)_擊。這樣的導入都從“情感態(tài)度與價值觀”的目標出發(fā),激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機,讓學生體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值,從而提高了學生的地理審美情趣與鑒賞力[3]。
四、相對傳統(tǒng)的地理教學,如何讓學生更好的觸摸地理。
傳統(tǒng)的地理教學方法存在很多弊端,主要在于只強調(diào)學生對書本知識的記憶,忽視了對地理知識的深刻理解和靈活運用[4]。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主
、學生觀看為輔,從而影響了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學生只是機械地聽老師講,記筆記、劃重點,忽視了學生的“想”和“做”;體現(xiàn)在學習態(tài)度上,則認為學習就是看書、做練習題,從書本上尋找試題的答案;體現(xiàn)在應試準備上,為了提高分數(shù)而在復習時猜題、壓題,忽視了對知識系統(tǒng)地掌握。而新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,而網(wǎng)絡在此時就成了研究式學習的有利支持。在制作課件時,要盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā),還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時,我利用FLASH做了動畫課件,讓學生能更清楚地了解海陸的變遷過程,比教師講解學生接受的要好幾倍,而且還提高了學生的學習興趣。同時學生還可以通過網(wǎng)絡查找一些相關(guān)的資料進行學習,加強了學習效果,在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中,師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài),此時,學生敢想敢說、敢問敢答,進入了一種全新的思維境界,從而更提高了課堂教學效率[4]。
另外,利用網(wǎng)絡教學,既能進行整體協(xié)作教學,又可以進行個別化教學,具有多樣化的教學形式,改變了以往單一的學習形式和學習環(huán)境。利用多媒體教學速率明顯加快,教學環(huán)節(jié)和信息變換頻繁,學生必須作出快速反應,學習習慣隨之而來。地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學科,融理論與實踐于一體。教學中利用網(wǎng)絡鏈接,能夠讓學生了解國內(nèi)外的時政熱點、焦點問題,如臺灣問題、西部開發(fā)、WTO等,激發(fā)學生問的欲望,引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。在地理教學中要重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想習慣,發(fā)散機智,采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法,訓練學生的創(chuàng)新思維能力。
五、反思多媒體教學手段在地理教學中存在的問題。
地理多媒體教學往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件,針對性不強,無法適應所有的學生 。如果學生在課堂上對某些問題提出質(zhì)疑,教師套用的課件就起不到應有的作用,更何況課件是早已設計好了的,無法現(xiàn)場答疑和應變。還有有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”,學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程,學生成了“看戲”者,課堂成了“滿堂看”。整節(jié)課都不用手板書,全在屏幕上切換,教師完全被機器取代,顛倒了主次[5]。
我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會把圖片和文字分開(十字之內(nèi)的圖片說明除外),給學生播放時,學生往往看到圖就看不到文字小結(jié),要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換,這既不便于學生做筆記,又不便于學生進行圖文結(jié)合的記憶[5]。所以我認為,一 些重要的板書依然應該寫在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對照。
六、結(jié)束語。
多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學過程中起著不可替代的作用,它就同地理中的地圖一樣,將滲透到地理教學當中。作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖,讓它在地理教學中發(fā)揮其獨特的魅力。 但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上,使之與正確的現(xiàn)代化教學觀念脫節(jié),要從地理學科的實際出發(fā),正確對待、恰當使用多媒體,并與傳統(tǒng)的教學方法科學結(jié)合才能發(fā)揮其獨特有效的功能。
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