試題設計
平常的試題講解和評析一般都是教師提供試題,學生嘗試解題,然后教師提供解題的思路和技巧。這一次教師要求學生根據(jù)提供的材料來設計地理試題,具體要求如下:“假設我是命題者,嘗試著設計1-2個問題,并說出設計的理由(即考查什么知識點,考查什么能力等)。設計要求:①要圍繞“農(nóng)業(yè)”這個主題;②要運用常見的設問動詞如“簡述、簡析、比較、說出”等;③難度與高考試卷一致;④要擬定答案的要點”。從要求看,復習目標明確,要求指向清楚,也允許學生之間進行小范圍的合作。從學生的反應來看,這種新穎的方式激發(fā)了學生的思維,課堂上學生不斷地對試題材料進行圈圈點點,為了能夠設計一個好的試題,學生對材料進行了深入的挖掘和思考,獲取和解讀地理信息的能力在潛移默化中不斷得到提升。
【教學片斷2】五分鐘后學生開始展示自己設計的試題,學生的出題角度主要有以下幾條:
(1)簡析該地區(qū)能成為我國最大商品棉生產(chǎn)基地的自然條件(絕大部分同學)。
(2)簡述阻礙當?shù)匕l(fā)展棉花種植的因素(5人左右)。
(3)比較該地與華北平原棉花種植條件的異同(3人)。
(4)說出民工前來該地采摘棉花的原因(3人)。
(5)簡述該地棉花種植的水源來源(1人)。
(6)說出該地時令河對棉花種植的影響(1人)。試題呈現(xiàn)后,讓學生對同伴設計的試題進行評價,并嘗試著解答試題。學生的學習積極性再次被激發(fā)出來。在這個過程中,學生對試題的設問動詞進行了比較和選擇,也更加明確了試題設問的角度和趨勢,學生調(diào)動和運用知識的能力得到強化。在討論的基礎上教師呈現(xiàn)2012年全國卷第36題綜合題的設問:
(1)推斷并說明這些國營農(nóng)場的分布規(guī)律,分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件。
(2)距消費市場較遠卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售,請解釋原因。
(3)說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。
(4)分析該區(qū)域過度擴大棉花種植面積對區(qū)域環(huán)境的影響。讓同學們將自己設計的試題與高考試題進行比對,比對主要包括兩個方面:其一是哪些內(nèi)容是在學生自己設計過程中沒有考慮到的?其二是和學生的試題設計相比,高考卷的試題設計有哪些亮點?這一過程讓學生對試題的設問技巧有了更深入的理解,包括設問內(nèi)容的選擇、設問角度的切入、設問動詞的運用等。
答案比對
在考試中,學生的答案與試題的設問不能建立正確的鏈接是失分的關鍵所在,關注答案、研究答案的表達方式是提升學生解題能力的有效手段。教學中讓學生獨立完成這幾個高考試題,并把答案寫在白紙上,完成后教師呈現(xiàn)學生的答案,并與標準答案進行比對。本節(jié)課由于受時間限制教師選取其中一個試題即“說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。(6分)”【教學片斷3】大部分學生都從勞動力、水源、自然災害、土壤肥力、交通條件等角度進行了解答,但是有學生的答案卻與標準答案相去甚遠。如:學生答案:交通不便;經(jīng)濟不發(fā)達;離市場遠;土地肥力不夠等。
標準答案:勞動力不足,在采摘期尤為明顯;降水少,水資源有限。讓學生對這兩個答案進行比對,比對過程分為三個方面:圈點關鍵詞語,根據(jù)標準答案找出能夠得分的關鍵詞,并在自己寫的答案中進行圈點;找出邏輯關系,根據(jù)題目要求分清因果關系,并說明闡釋的理由;精煉語言文字,刪除多余文字,科學規(guī)范表達。在這個過程中學生描述和闡釋地理事物的能力得到了錘煉,效果明顯。讓學生設計試題,就是讓學生把所學的知識與提供的材料建立聯(lián)系,提升了調(diào)動和運用知識的能力,在設計過程和解答過程中,學生對知識的思維過程不斷得到呈現(xiàn),讓教師不斷發(fā)現(xiàn)教師與學生之間的巨大的思維差異,有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生解答錯誤的原因所在,有利于教師及時對癥下藥。
知識拓展
拓展1:棉花的生活習性。由于本堂課的主角是棉花,教師課前準備了棉花的實物,讓學生親密接觸棉花的基礎上了解棉花的習性。教師還準備新疆棉花采摘時的場景圖片,讓學生感受真實的棉花生產(chǎn)情境。教師還準備了棉花的文字材料:“棉花是離瓣雙子葉植物,喜熱、好光、耐旱、忌漬,適宜于在疏松深厚土壤中種植。棉花是錦葵科棉屬植物的種子纖維,原產(chǎn)于亞熱帶。
植株灌木狀,在熱帶地區(qū)栽培可長到6米高,一般為1到2米。花朵乳白色,開花后不久轉(zhuǎn)成深紅色然后凋謝,留下綠色小型的蒴果,稱為棉鈴。棉鈴內(nèi)有棉籽,棉籽上的茸毛從棉籽表皮長出,塞滿棉鈴內(nèi)部。棉鈴成熟時裂開,露出柔軟的纖維。纖維白色至白中帶黃,長約2至4厘米,含纖維素約87~90%。
”通過材料了解了原來我們平時說的棉花應該是棉鈴內(nèi)的纖維,這樣學生對棉花這一農(nóng)作物有了更多的認識,知識拓展的過程也是教師自身素質(zhì)提升的過程。拓展2:世界上主要的棉花產(chǎn)區(qū)。世界上還有哪些地區(qū)盛產(chǎn)棉花?這些棉花產(chǎn)地有哪些共同的自然條件優(yōu)勢?于是美國的棉花帶,印度德干高原的西北部,“白金之國”烏茲別克斯坦,埃及的尼羅河沿岸及河口三角洲,我國的冀中南、魯西北和豫北平原等地區(qū)的棉花分布圖被一一得以呈現(xiàn)。以棉花為載體,這些地區(qū)的氣候、地形、土壤以及水源等相關知識被整合在一起,在比較分析的過程中,學生對這些區(qū)域的知識有了更進一步的了解。學生不僅深刻地理解了棉花的生活習性,更重要的是掌握了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法。
通過對棉花的生活習性、棉花的采摘、棉花的市場、棉花的分布等知識的深入挖掘,學生掌握了知識歸納和梳理的一般方法。在試卷分析中,除了把試題本身考查的內(nèi)容、考查的特點、解答的技巧分析清楚外,還要對與試題相關的內(nèi)容進行拓展和深化,只有這樣,當教學中完成棉花的教學后,學生對水稻、小麥等農(nóng)作物生產(chǎn)的區(qū)位因素分析也就得心應手了。
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