一、實(shí)施初中地理創(chuàng)新教育的意義
地理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué)，它是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題上具有重要作用，初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵時(shí)期，所以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個(gè)基本觀念：①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；③改變地理學(xué)習(xí)方式；④構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程；⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
這些新的理念是初中地理創(chuàng)新教育的基本觀念，也在一定的程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初中地理教育創(chuàng)新的指導(dǎo)。這些新的理念歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，在這種理念的指導(dǎo) 下，我們提倡在初中地理教學(xué)實(shí)踐中教師要樹(shù)立雙主體教學(xué)、以學(xué)論教、以愛(ài)育愛(ài)等教育觀念。
二、構(gòu)建地理教學(xué)情境，打造學(xué)生創(chuàng)新理念；
2.1創(chuàng)建一套切實(shí)可行的地理課堂教學(xué)優(yōu)化模式：
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式為：教師展示圖表，逐個(gè)講授地理位置、地形、氣候、特殊地貌、居民、人口分布、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民族和宗教----學(xué)生做填充圖冊(cè)、死記硬背---教師講授地理事物之間的相互關(guān)系----學(xué)生理解。
在創(chuàng)新教育的理念下教師提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境----學(xué)生與教師互動(dòng)，在探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解地理知識(shí)，理解地理知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題----教師總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生要解決問(wèn)題，需要查資料、互相討論，要總結(jié)，要發(fā)言，這個(gè)過(guò)程能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)求知探索的樂(lè)趣，學(xué)生能夠做到這一步，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將得到極大的鍛煉；另外，把知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生，也能節(jié)約課堂時(shí)間，而且，學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中記知識(shí)點(diǎn)，又快又牢又輕松。
2.2、力求創(chuàng)建一套從教師絕對(duì)權(quán)威到大家共同說(shuō)了算、重結(jié)果也重過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。
操作重點(diǎn)在于分值分散，包括過(guò)程、態(tài)度、合作、結(jié)果、特殊貢獻(xiàn)等項(xiàng)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容確定各項(xiàng)所占分值比例，評(píng)價(jià)由小組自評(píng)，小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，態(tài)度評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等評(píng)價(jià)共同完成。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)置于學(xué)生、同學(xué)、小組、教師、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。這樣，一方面能調(diào)動(dòng)各方面的積極性，共同參與到教育的過(guò)程中來(lái)，另一方面兼顧各方，評(píng)判較為公平，成績(jī)學(xué)生也易于接受；還有，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)各不相同，有的善于記憶，有的善于動(dòng)手，有的善于溝通，各個(gè)方面都有分值，成績(jī)構(gòu)成也較為合理。
2.3、前兩項(xiàng)活動(dòng)實(shí)際就是開(kāi)發(fā)課程資源，積累校本課程的過(guò)程，也是研究以創(chuàng)新為核心的教學(xué)思想和教學(xué)理論的過(guò)程。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無(wú)可置疑、不容爭(zhēng)議的現(xiàn)成結(jié)論，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自覺(jué)選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨(dú)特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判意識(shí)、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識(shí)，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維過(guò)程的飛躍性等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。
3.1比較思維
比較就是比相同，較差異。有比較，才有鑒別。比較是從已知中遷移出未知的開(kāi)始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過(guò)對(duì)同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法，通過(guò)比較，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過(guò)比較這一抽象思維過(guò)程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過(guò)適宜各種比較類(lèi)型如：類(lèi)比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)中類(lèi)推出新知識(shí)和新技能，并把新舊知識(shí)熔于一爐，鑄成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強(qiáng)化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。
3.2發(fā)散思維
地理事物的形成原因或某一地理事象對(duì)其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯(cuò)綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進(jìn)行正向思維，也可進(jìn)行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識(shí)的重要手段。它可以通過(guò)分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問(wèn)題的多種途徑、多種方法，進(jìn)入達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)和思維束縛，從而漫游在一個(gè)開(kāi)放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
3.3實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力不可缺少的重要方面。
我們可以組織各種形式的學(xué)習(xí)小組、興趣小組，開(kāi)展廣泛的學(xué)習(xí)討論、社會(huì)調(diào)查、野外考察活動(dòng)，這一方面有助于學(xué)生情感的交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意志品質(zhì)；另一方面，也有助于學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。
四、使用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎完全憑借考試及對(duì)考試結(jié)果的定量分析，這種單一的評(píng)價(jià)無(wú)疑是片面的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元性，將定量分析與定性分析相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對(duì)學(xué)生作出積極地評(píng)價(jià)。由于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景富有探索性和開(kāi)放性，初中學(xué)生在圍繞問(wèn)題所開(kāi)展的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些超常規(guī)的、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論，這些都是應(yīng)該給予鼓勵(lì)的，這些對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情起到積極的作用。比如我在講黃河的治理這課時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的準(zhǔn)則，這個(gè)評(píng)估內(nèi)容包括①學(xué)生收集內(nèi)容量；②收集信息的質(zhì)量；③通過(guò)什么樣的媒體收集的；④ 要求學(xué)生做一個(gè)口頭演講，把收集到的信息演講出來(lái)。每個(gè)類(lèi)別中設(shè)計(jì)有不同的分值，給學(xué)生打分，評(píng)估前老師把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的心理資源，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)主體的多樣性，即教師、同伴、自我、家長(zhǎng)、社會(huì)都可以參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加豐富和真實(shí)。綜上所述，初中地理教育創(chuàng)新將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也會(huì)不斷地完善，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己，善于思考，勤于探索，才能真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
小結(jié)：當(dāng)今世界人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過(guò)的《地理教育國(guó)際憲章》中指出：深信地理教育為今日和未來(lái)世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)。
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