隨著教改的日益深入，廣大教師對課標內(nèi)涵的理解及教材作用的認識日益成熟，用教材，而不是教教材，已成為廣大教師的共識。現(xiàn)行高中地理4個版本的教材，為教師的教學活動留下廣闊的空間，使教材真正實現(xiàn)了只不過為教學提供一個例子。在教學實踐中，如何變教教材為用教材且用活教材，這是在地理新課程實施中亟待解決的實際問題。
一、集新教材各版本之所長，重組教學內(nèi)容與呈現(xiàn)方式
在課程改革的背景下，新教材的各版本，在知識體系、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式都存在較大的差異，每套教材各具特色，各有優(yōu)勢。在教學中應根據(jù)學生的實際情況，集各版本之所長，對知識內(nèi)容與呈現(xiàn)方式進行重組，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化，這是使用新教材的主要做法。例如，必修地理3中地理信息技術的應用，人教版教材是采用較小的篇幅簡單地介紹3s技術的應用領域。在全球定位系統(tǒng)中，只介紹其在野外調(diào)查，導航服務中的應用。而全球定位系統(tǒng)近年廣泛應用于眾多領域，學生一般對其很感興趣，但又比較陌生，這顯然不能滿足學生強烈的求知欲。在教學中可與中圖版教材進行互補重組，備課過程中，教師可分析、比較、吸收各版本教材的優(yōu)點，融會貫通，將其整合到相應的教學內(nèi)容中。因為中圖版教材用較多的篇幅圖文并茂地介紹了全球定位系統(tǒng)在軍事、測量、交通、救援、農(nóng)業(yè)、娛樂領域的應用，還有學生較感興趣的GPs接收機及其信號解讀。把教學內(nèi)容重組后，可加深學生對全球定位系統(tǒng)在應用領域的了解，提高學生的學習興趣，拓寬視野，激發(fā)了學生的求知欲和科學探究精神。
教學內(nèi)容的重組還包括同一教材內(nèi)部，例如魯教版中有關厄爾尼諾的內(nèi)容安排在地理環(huán)境的整體性部分，但其起因是局部洋流異常所致，所以可調(diào)整在洋流及其地理意義這一內(nèi)容中介紹。湘教版中有關晨昏線的知識是以閱讀方式，置于地球公轉(zhuǎn)的地理意義中，但晝夜更替是由于地球不斷自轉(zhuǎn)形成的，且該知識點對于培養(yǎng)學生的技能非常重要，則可提前到地球自轉(zhuǎn)部分。人教版有關大規(guī)模的海水運動，若按教材順序教學，難以在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務?？梢韵茸寣W生閱讀世界表層洋流的分布圖，根據(jù)各海區(qū)的洋流空問分布圖歸納出一般規(guī)律，再探討其成因，接著思考寒暖流的特征及其緯度、海陸位置分布特點。這樣重組，更利于教與學的開展。
現(xiàn)行高中地理4個版本的新教材，在呈現(xiàn)方式上既有共性特點，又各有特色。魯教版的節(jié)首問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強探究欲望，單元活動緊扣學習主題，注重讓學生掌握地理基本技能、方法和技術手段。人教版節(jié)后活動，要求學生運用所學知識，分析、解決問題，能達到學以致用，激活課堂的作用。中圖版的節(jié)首探究，能培養(yǎng)學生的探究意識，拓展地理思維，提高探究能力，學習指南是探究式教學的起點，也是探究活動的著力點，可以增強學生的自主學習能力。在教學中，教師可根據(jù)學生的實際水平及需要，互補借鑒穿插使用。二、融鄉(xiāng)土地理、生活地理于教學活動中
新課標提出學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，許多活動建議都需要聯(lián)系本地實際開展地理活動。在教學中，教師要盡可能地聯(lián)系學生的生活實際，把鄉(xiāng)土地理、生活地理融于教學活動之中，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，讓學生感受到地理就在身邊，激發(fā)他們學習地理的興趣和熱情。
例如，在必修地理2工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的教學中，根據(jù)云浮地區(qū)的特點，筆者設計了一個活動，主題是：云浮市工業(yè)的區(qū)位選擇，讓學生在云浮地圖上，找出較有影響的幾個工廠，分析、討論其區(qū)位選擇。具體活動要求：①這些工廠主要生產(chǎn)什么產(chǎn)品?②在當?shù)亟⑦@幾個工廠各有哪些有利的區(qū)位條件?③根據(jù)各工廠在市區(qū)中的位置，分析其區(qū)位選擇是否合理?為什么?這一活動，既把身邊的地理拉進了課堂，又對課本內(nèi)容引伸到實際生活中去，雙得益彰。
又如必修地理1地球的運動，對于正午太陽高度角的變化，學生難以理解，可利用太陽能熱水器、樓間距的問題來探究：①在云浮(22゜N)，太陽能熱水器的集熱面傾角應控制在什么范圍才能獲得最多的太陽光熱?②實際上，我們的太陽能熱水器的集熱面傾角是固定不變，這是為什么?③建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比我們南方大，為什么?④某房地產(chǎn)商，要在云浮建8幢30米高的樓房，要保證樓房的底層在一年中每天都有日照，南北間樓房間距最少是多少?這樣處理，把地理與生活聯(lián)系起來，啟迪了學生活學活用地理知識。再如必修地理2農(nóng)業(yè)地域的形成以家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，從中可得出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需因地制宜的原則等。
通過這樣處理教材，學生不但增加了學習地理的興趣，而且培養(yǎng)了動腦動手研究探究的努力，為學生成長打下了堅實的基礎。
三、與社會發(fā)展結(jié)合，補充富有時代氣息的地理知識
社會生產(chǎn)、生活實際是地理教學內(nèi)容的源頭，隨時代發(fā)展變化，這些源頭活水也在不斷變化，它的豐富多彩是有限的教材所無法囊括的，教材修訂的速度也無法跟上它日新月異的變化。因此，使用教材時，要結(jié)合實際補充富有時代氣息的地理知識。這樣教師就要關注、選擇學生感興趣的社會熱點問題，將小課堂延伸到大社會，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在人教版必修地理2交通運輸方式和布局的教學中，可選擇青藏鐵路的建設為案例，分析影響青藏鐵路布局的因素：①目前已經(jīng)有公路和航空線進人西藏，為什么還要投巨資修建鐵路?②修建通向西藏的鐵路要克服哪些自然障礙?③未來穿行于青藏鐵路線上的貨車主要運輸什么貨物?在湘教版必修地理l地球表面形態(tài)中，可插人2004年12月印度洋發(fā)生的海嘯事件，結(jié)合新聞材料與學生分析海嘯的成因、特點、危害及防災減災的措施。在人教版必修地理3全球定位系統(tǒng)中，以閱讀方式介紹了我國的衛(wèi)星導航定位系統(tǒng)，由三顆北斗一號衛(wèi)星組成，可以用2007年2月3日我國又成功發(fā)射了第四顆衛(wèi)星進行討論學習。不管哪一版本的教材，教師應結(jié)合社會發(fā)展和生活實際及時更新補足教材這些內(nèi)容，把地理教學與時代發(fā)展緊密結(jié)合起來，使地理教學更富于時代性。在中圖版必修地理3黃土高原水土流失的治理中，可補充介紹近年來治黃的亮點小浪底水利工程。
四、認真研讀課標，把好教材的廣度和深度
與地理科舊的教學大綱相比，高中地理課程標準對各知識點的要求顯得比較原則，這使得教材編者對同一內(nèi)容標準做出不同的解釋，選擇的案例多種多樣。這需要教師認真研讀課標，明確每節(jié)課要完成課標中的哪條標準，以及該條標準要求的廣度、深度、學習方法等。這是每節(jié)課教學應達到的最低目標。例如，在大規(guī)模的海水運動的教學中，只要以風海流為例講清其成因和分布規(guī)律及其影響即可，密度流和補償流不宜補充，波浪和潮汐也不必講。，在地球的運動中，只需要掌握晨昏線、正午太陽高度、黃赤交角等概念，晝夜長短的變化、時差、四季劃分和五帶形成等地理意義皆可由此推出，恒星日與太陽日、回歸年和恒星年等概念可不作要求。人教版必修地理l第一章第1節(jié)活動：確定尋找外星人的方向，難度相當大，可不作要求。在氣壓帶和風帶中，三圈環(huán)流的形成過程，教材都作了較詳細的闡述，但內(nèi)容較抽象，學生感覺難度太大。而課標要求的是繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的。因此，三圈環(huán)流的成因可略去不講，而重點要求學生掌握三圈環(huán)流形成的結(jié)果。
在教學中，教師應認真研讀課標，深入鉆研教材，依據(jù)課標定位教學目標和組織教學活動，將課標與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來。集各版本之所長，聯(lián)系學生實際，在課堂上靈活使用，才能使教學活動達到用教材教，借教材學的境界，讓地理教材起到真正的作用。
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