隨著教改的日益深入，廣大教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識(shí)日益成熟，用教材，而不是教教材，已成為廣大教師的共識(shí)?，F(xiàn)行高中地理4個(gè)版本的教材，為教師的教學(xué)活動(dòng)留下廣闊的空間，使教材真正實(shí)現(xiàn)了只不過為教學(xué)提供一個(gè)例子。在教學(xué)實(shí)踐中，如何變教教材為用教材且用活教材，這是在地理新課程實(shí)施中亟待解決的實(shí)際問題。
一、集新教材各版本之所長(zhǎng)，重組教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式
在課程改革的背景下，新教材的各版本，在知識(shí)體系、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式都存在較大的差異，每套教材各具特色，各有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，集各版本之所長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，這是使用新教材的主要做法。例如，必修地理3中地理信息技術(shù)的應(yīng)用，人教版教材是采用較小的篇幅簡(jiǎn)單地介紹3s技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。在全球定位系統(tǒng)中，只介紹其在野外調(diào)查，導(dǎo)航服務(wù)中的應(yīng)用。而全球定位系統(tǒng)近年廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，學(xué)生一般對(duì)其很感興趣，但又比較陌生，這顯然不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中可與中圖版教材進(jìn)行互補(bǔ)重組，備課過程中，教師可分析、比較、吸收各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通，將其整合到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。因?yàn)橹袌D版教材用較多的篇幅圖文并茂地介紹了全球定位系統(tǒng)在軍事、測(cè)量、交通、救援、農(nóng)業(yè)、娛樂領(lǐng)域的應(yīng)用，還有學(xué)生較感興趣的GPs接收機(jī)及其信號(hào)解讀。把教學(xué)內(nèi)容重組后，可加深學(xué)生對(duì)全球定位系統(tǒng)在應(yīng)用領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究精神。
教學(xué)內(nèi)容的重組還包括同一教材內(nèi)部，例如魯教版中有關(guān)厄爾尼諾的內(nèi)容安排在地理環(huán)境的整體性部分，但其起因是局部洋流異常所致，所以可調(diào)整在洋流及其地理意義這一內(nèi)容中介紹。湘教版中有關(guān)晨昏線的知識(shí)是以閱讀方式，置于地球公轉(zhuǎn)的地理意義中，但晝夜更替是由于地球不斷自轉(zhuǎn)形成的，且該知識(shí)點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技能非常重要，則可提前到地球自轉(zhuǎn)部分。人教版有關(guān)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，若按教材順序教學(xué)，難以在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？梢韵茸寣W(xué)生閱讀世界表層洋流的分布圖，根據(jù)各海區(qū)的洋流空問分布圖歸納出一般規(guī)律，再探討其成因，接著思考寒暖流的特征及其緯度、海陸位置分布特點(diǎn)。這樣重組，更利于教與學(xué)的開展。
現(xiàn)行高中地理4個(gè)版本的新教材，在呈現(xiàn)方式上既有共性特點(diǎn)，又各有特色。魯教版的節(jié)首問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究欲望，單元活動(dòng)緊扣學(xué)習(xí)主題，注重讓學(xué)生掌握地理基本技能、方法和技術(shù)手段。人教版節(jié)后活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問題，能達(dá)到學(xué)以致用，激活課堂的作用。中圖版的節(jié)首探究，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，拓展地理思維，提高探究能力，學(xué)習(xí)指南是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的著力點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需要，互補(bǔ)借鑒穿插使用。二、融鄉(xiāng)土地理、生活地理于教學(xué)活動(dòng)中
新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，許多活動(dòng)建議都需要聯(lián)系本地實(shí)際開展地理活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把鄉(xiāng)土地理、生活地理融于教學(xué)活動(dòng)之中，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。
例如，在必修地理2工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的教學(xué)中，根據(jù)云浮地區(qū)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，主題是：云浮市工業(yè)的區(qū)位選擇，讓學(xué)生在云浮地圖上，找出較有影響的幾個(gè)工廠，分析、討論其區(qū)位選擇。具體活動(dòng)要求：①這些工廠主要生產(chǎn)什么產(chǎn)品?②在當(dāng)?shù)亟⑦@幾個(gè)工廠各有哪些有利的區(qū)位條件?③根據(jù)各工廠在市區(qū)中的位置，分析其區(qū)位選擇是否合理?為什么?這一活動(dòng)，既把身邊的地理拉進(jìn)了課堂，又對(duì)課本內(nèi)容引伸到實(shí)際生活中去，雙得益彰。
又如必修地理1地球的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于正午太陽(yáng)高度角的變化，學(xué)生難以理解，可利用太陽(yáng)能熱水器、樓間距的問題來探究：①在云浮(22゜N)，太陽(yáng)能熱水器的集熱面傾角應(yīng)控制在什么范圍才能獲得最多的太陽(yáng)光熱?②實(shí)際上，我們的太陽(yáng)能熱水器的集熱面傾角是固定不變，這是為什么?③建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比我們南方大，為什么?④某房地產(chǎn)商，要在云浮建8幢30米高的樓房，要保證樓房的底層在一年中每天都有日照，南北間樓房間距最少是多少?這樣處理，把地理與生活聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生活學(xué)活用地理知識(shí)。再如必修地理2農(nóng)業(yè)地域的形成以家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，從中可得出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需因地制宜的原則等。
通過這樣處理教材，學(xué)生不但增加了學(xué)習(xí)地理的興趣，而且培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手研究探究的努力，為學(xué)生成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的地理知識(shí)
社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際是地理教學(xué)內(nèi)容的源頭，隨時(shí)代發(fā)展變化，這些源頭活水也在不斷變化，它的豐富多彩是有限的教材所無法囊括的，教材修訂的速度也無法跟上它日新月異的變化。因此，使用教材時(shí)，要結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的地理知識(shí)。這樣教師就要關(guān)注、選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，將小課堂延伸到大社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在人教版必修地理2交通運(yùn)輸方式和布局的教學(xué)中，可選擇青藏鐵路的建設(shè)為案例，分析影響青藏鐵路布局的因素：①目前已經(jīng)有公路和航空線進(jìn)人西藏，為什么還要投巨資修建鐵路?②修建通向西藏的鐵路要克服哪些自然障礙?③未來穿行于青藏鐵路線上的貨車主要運(yùn)輸什么貨物?在湘教版必修地理l地球表面形態(tài)中，可插人2004年12月印度洋發(fā)生的海嘯事件，結(jié)合新聞材料與學(xué)生分析海嘯的成因、特點(diǎn)、危害及防災(zāi)減災(zāi)的措施。在人教版必修地理3全球定位系統(tǒng)中，以閱讀方式介紹了我國(guó)的衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)，由三顆北斗一號(hào)衛(wèi)星組成，可以用2007年2月3日我國(guó)又成功發(fā)射了第四顆衛(wèi)星進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。不管哪一版本的教材，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展和生活實(shí)際及時(shí)更新補(bǔ)足教材這些內(nèi)容，把地理教學(xué)與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來，使地理教學(xué)更富于時(shí)代性。在中圖版必修地理3黃土高原水土流失的治理中，可補(bǔ)充介紹近年來治黃的亮點(diǎn)小浪底水利工程。
四、認(rèn)真研讀課標(biāo)，把好教材的廣度和深度
與地理科舊的教學(xué)大綱相比，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求顯得比較原則，這使得教材編者對(duì)同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋，選擇的案例多種多樣。這需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確每節(jié)課要完成課標(biāo)中的哪條標(biāo)準(zhǔn)，以及該條標(biāo)準(zhǔn)要求的廣度、深度、學(xué)習(xí)方法等。這是每節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低目標(biāo)。例如，在大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，只要以風(fēng)海流為例講清其成因和分布規(guī)律及其影響即可，密度流和補(bǔ)償流不宜補(bǔ)充，波浪和潮汐也不必講。，在地球的運(yùn)動(dòng)中，只需要掌握晨昏線、正午太陽(yáng)高度、黃赤交角等概念，晝夜長(zhǎng)短的變化、時(shí)差、四季劃分和五帶形成等地理意義皆可由此推出，恒星日與太陽(yáng)日、回歸年和恒星年等概念可不作要求。人教版必修地理l第一章第1節(jié)活動(dòng)：確定尋找外星人的方向，難度相當(dāng)大，可不作要求。在氣壓帶和風(fēng)帶中，三圈環(huán)流的形成過程，教材都作了較詳細(xì)的闡述，但內(nèi)容較抽象，學(xué)生感覺難度太大。而課標(biāo)要求的是繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的。因此，三圈環(huán)流的成因可略去不講，而重點(diǎn)要求學(xué)生掌握三圈環(huán)流形成的結(jié)果。
在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，依據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)，將課標(biāo)與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來。集各版本之所長(zhǎng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在課堂上靈活使用，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到用教材教，借教材學(xué)的境界，讓地理教材起到真正的作用。
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