21世紀(jì)是信息化社會，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面向21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該意識到：傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等，都應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要而更新，面向?qū)W生全方位開放，在地理課堂內(nèi)給學(xué)生提供充分自由思考的空間，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使課堂充滿活力，讓學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。因此，滲透和實(shí)施開放性教學(xué)勢在必行。
“開放性”教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中滲透主要在下面幾個(gè)方面：
—、教師教學(xué)思想開放性滲透
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，老師只注重知識傳授，學(xué)生能力培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。但隨著素質(zhì)教育的推廣，培養(yǎng)新世紀(jì)人才，老師必須沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、環(huán)境觀。古人云：“師者，所以傳導(dǎo)授業(yè)解惑也”。在課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，老師應(yīng)該一方面給自己“充電”，不斷充實(shí)自己，提高自身各方面素質(zhì)，具備豐富的科學(xué)文化知識，本著一切為學(xué)生能生動、活潑地發(fā)展而服務(wù)。另一方面進(jìn)行教研教改，經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，積極主動地收集新信息，關(guān)注地理熱點(diǎn)，通過新聞、報(bào)刊、雜志、拓寬視野，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生分析一些社會和自然現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如：北京地區(qū)出現(xiàn)沙塵暴天氣，抓住這一信息，讓學(xué)生分析造成這種天氣 發(fā)生的成因。老師提示從環(huán)境方面著手，讓學(xué)生展開討論分析，并要求學(xué)生談?wù)勅绾沃卫磉@種天氣，以此問題可遷移到西部開發(fā)，我們面臨環(huán)境問題有哪些，又如何去對待等。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象和創(chuàng)造思維提供了條件，而且為活躍課堂氣氛，增加教學(xué)的效果也有重要作用。因此，作為地理老師，思想要開放，理論聯(lián)系實(shí)際，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
二、傳統(tǒng)手段開放性滲透
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，老師只具備“一只粉筆、一本書、一張嘴”即可，學(xué)生感到枯燥無味。而形象思維在中學(xué)生思維方式中重要地位，運(yùn)用圖象、模型、標(biāo)本等直觀教具和投影、幻燈、錄象等電化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，往往能收到事半功倍的效果。不僅如此，而且現(xiàn)代的中學(xué)生，很多人已接觸到網(wǎng)絡(luò)世界，知曉外面世界五彩繽紛，因此，老師必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。借用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生大開眼界，屏幕上圖文并茂，學(xué)生如身臨其境，受到極大感染，學(xué)習(xí)的欲望也增加了許多。如：在初中地理講授“英國”的新課引入中，通過投影儀放映1997年7月1日香港回歸一幕，給學(xué)生不僅耳目一新，更重要地加強(qiáng)了學(xué)生愛國熱情，同時(shí)也很快引入到“英國”課題上來。這樣，教學(xué)手段開放性滲透引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，都將有助于地理課堂高效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
三、學(xué)教方法開放性滲透
傳統(tǒng)學(xué)教方式多半是采用“滿堂灌”、“注入式”，不利于開發(fā)學(xué)生的智力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和具備豐富的知識能力，必須采用一些先進(jìn)的教學(xué)方法。如
(1)引入美國著名的心理學(xué)家布魯鈉所提“發(fā)現(xiàn)法”,在教學(xué)過程中,老師在學(xué)習(xí)地理概念和原理時(shí),設(shè)計(jì)一系列問題,讓學(xué)生積極思考\獨(dú)立探究,在老師啟發(fā)下,學(xué)生自覺地歸納、解決問題如在學(xué)習(xí)“長江”一節(jié)時(shí)，老師課前準(zhǔn)備好有關(guān)于長江的資料，課堂上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料后回答：我們應(yīng)該怎樣充分地開發(fā)利用長江資源，學(xué)生學(xué)習(xí)思考、討論后，對問題的解答能夠有所發(fā)現(xiàn)。如：長江的水資源，我們可通過調(diào)水工程支援大西北開發(fā);長江的水能開發(fā)，可以建立一系列水利
樞紐，充分利用還未開發(fā)的95%水能等等。這時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充總結(jié)，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”，使思維得到發(fā)展，能力得以提高。
(2)引入“愉悅法”也就是在教學(xué)過程中，采用多種方法手段，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)的一類教學(xué)方法”。它包括愉快教學(xué)法，成功教學(xué)法，情景教學(xué)法等。其中愉快教學(xué)法是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一定融洽氛圍，講究一定教學(xué)藝術(shù)效果，讓學(xué)生在心境愉快情況下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂上，老師利用地理故事趣聞，開展一系列演講、討論、故事會、野外考察、觀看電影、電視等活動，創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境來在課堂上集中學(xué)生的注意力。促進(jìn)思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
(3)充分發(fā)揮“小老師”的優(yōu)勢。地理課堂活動是師生共同活動，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，更好地讓學(xué)生在課堂充當(dāng)“小老師”，代替老師上臺小結(jié)前節(jié)課主要內(nèi)容，在課中由學(xué)生舉行各種演講會、討論會等，在課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生歸納課文要點(diǎn)，在一系列活動中，老師要注意及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生感到自己在課堂上的價(jià)值所在，尤其注意多給予后進(jìn)生的機(jī)會，讓他們感到班集體的溫暖，促使他們進(jìn)步。
四、教學(xué)評價(jià)開放性滲透
以往的教學(xué)評價(jià)只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，而忽視學(xué)生其他方面的評價(jià)。況且，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中是重要環(huán)節(jié)，它不僅為教師提供教學(xué)的反饋信息，而且也是學(xué)生自我評價(jià)的過程。通過評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自身的弱點(diǎn)，更有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)的效果和效率。在教學(xué)評價(jià)中滲透開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課后，自己編試題，相互之間提出疑點(diǎn)，討論質(zhì)疑，或是設(shè)計(jì)一系列引申問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如：我們在學(xué)“臺灣”一節(jié)之后，老師讓學(xué)生自繪臺灣圖，設(shè)計(jì)一些“臺灣為什么是寶島”等問題，然后老師小結(jié)，在學(xué)生中選擇一部分好試題，給予肯定和表揚(yáng)。并且將問題提出，大家一起來解決等。這樣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，具備有創(chuàng)新精神，同時(shí)，也經(jīng)過學(xué)生評價(jià)，促使老師改進(jìn)教學(xué)方法，加深師生之間情感。
總之，在地理教學(xué)中滲透開放性教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代地要求，也有助于老師自身發(fā)展、教學(xué)水平提高、更有助于學(xué)生能力培養(yǎng)。
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