【摘要】本文論述分為四部分： 第一部分， 鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的。第二部分， 鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義。第三部分， 鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教材比較。第四部分， 鄉(xiāng)土地理課程資源與初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)。因此 出自: 教育界 2011年11期 趙常平 ， 對鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與地理教學(xué)關(guān)系的論述， 不僅能有效地揭示鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的內(nèi)涵， 而且把鄉(xiāng)土地理教學(xué)和地理實踐活動結(jié)合起來實現(xiàn)“知識、技能， 過程、方法， 情感、態(tài)度， 實踐” 等教學(xué)目標， 同時對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)能補充鄉(xiāng)土地理教材不足。
地理鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)就是指地方地理課程資源的開發(fā)， 通過對當?shù)氐牡乩碣Y源開發(fā)， 可以豐富我們的地理教學(xué)、地理實踐， 也可以使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展， 所以地理教學(xué)離不開鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。
一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的
鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土上的地理。課程標準把“鄉(xiāng)土地理” 作為中學(xué)地理教學(xué)教材中的重要內(nèi)容之一， 其目的正如課程標準中所指出的： “幫助學(xué)生認識校內(nèi)校外的生活環(huán)境和生活方式， 引導(dǎo)學(xué)生用理論來指導(dǎo)實踐， 再用實踐來證明理論， 目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力， 讓學(xué)生意識到可持續(xù)發(fā)展觀的重要性， 同時增強愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)的情感。” 課程標準中的這段話包含有四層意思：
1.認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境， 也許是學(xué)生非常熟識的， 但這并不等于學(xué)生已認識和理解了當?shù)氐牡乩憝h(huán)境， 這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標之一， 就是要幫助學(xué)生把理論聯(lián)系實踐的學(xué)習作為主要的學(xué)習途徑， 最終認識當?shù)氐淖匀慌c人文地理環(huán)境。
2.增強愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理課程資源是學(xué)生觀察、了解祖國的基礎(chǔ)， 通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習，可以使學(xué)生深入了解祖國的大好河山， 從而有助于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛祖國的情感。因此， 課程標準把增強愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習的重要目標之一。
3.培養(yǎng)學(xué)生實踐能力， “鄉(xiāng)土地理” 的教學(xué)被安排在九年義務(wù)教育地理教學(xué)的最后部分， 并作為綜合研究性學(xué)習的載體是因為學(xué)生通過學(xué)習“地球和地圖”、“世界地理” 和“中國地理”， 已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能， 學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)得的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習中; 同時.由于" 鄉(xiāng)土地理" 所涉及的內(nèi)容就在學(xué)生周圍， 在生活中經(jīng)常接觸的， 因而利于學(xué)生開展野外自然地理考察或人文地理考察等地理實踐活動。因此， 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力也是鄉(xiāng)土地理學(xué)習的重要目標之一。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。課程標準中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在當?shù)氐淖匀?、?jīng)濟、社會、人口發(fā)展實際， 突出鄉(xiāng)土地理課程資源特征， 充分體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀的精神”。可持續(xù)發(fā)展觀， 是人們在反思人類改造開發(fā)利用自然的實踐中形成的， 因此， 只要有理論沒有實踐是不行的。通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習， 把理論結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活等方面的影響， 理論在聯(lián)系實際中才能逐步確立逐步完善。換句話說， 可持續(xù)發(fā)展觀的建立具有很強的實踐性， 而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習能較好地體現(xiàn)了這種實踐。因此， 課程標準也把培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習的最要目標之一。
二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義
通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)， 能充分體現(xiàn)出學(xué)習鄉(xiāng)土地理的重大意義。
1.一般說來， 鄉(xiāng)土是學(xué)生從小生活與成長的地方， 也是學(xué)生所熟悉的地方， 那么學(xué)生通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習， 能使他們自己親身感受到家鄉(xiāng)和自己的成長一起發(fā)生變化。因此家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動的精神、家鄉(xiāng)的發(fā)展變化等， 這些都是學(xué)生親身感受到的生動事實， 其遠勝于學(xué)校地理教學(xué)中那些文字描述、圖片展示或錄像等多媒體展現(xiàn)要真實得多， 這樣更有助于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。同時， 家鄉(xiāng)的現(xiàn)實狀況， 可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高理想， 有助于促進學(xué)生將對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛付諸實踐。
2.對鄉(xiāng)土地理的學(xué)習， 可以緊密聯(lián)系當?shù)厣鐣?jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)狀， 從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系。初中地理教學(xué)中所涉及的知識很豐富， 比如地球與地圖、中國地理、世界地理， 學(xué)生都可以緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習應(yīng)用于地理實踐活動中。
3.在鄉(xiāng)土地理學(xué)習中， 地理實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習能力。因為它打破了封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的人文地理環(huán)境和自然地理環(huán)境中， 自由選擇某幾個地理要素或某一地理要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究， 這對培養(yǎng)他們的探究性學(xué)習能力是非常有益的。
總之， 在地理實踐中學(xué)習鄉(xiāng)土地理， 不僅有助于培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習能力， 而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度等。
三、 鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教材比較， 有如下特性：
第一， 具有易變性和時效性。在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)中有很大一部分資源是隨著時間的推移而不斷變化的，如人口數(shù)量、耕地面積、國民生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)性資源。這就決定了鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)具有易變以及時效的特點。從而鄉(xiāng)土地理教材一旦編輯出版， 所涉及的數(shù)字、材料相對穩(wěn)定， 更新速度慢， 跟不上時代的變化節(jié)奏。所以， 對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)能補充鄉(xiāng)土地理教材不足。
第二， 具有潛在性。鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)中有許多資源并非以顯性方式存在， 更不是拿來就可以使用， 它們常常在生活、生產(chǎn)及政府的各個部門中以隱性的方式存在，開發(fā)研究者必須有一雙“慧眼”， 善于發(fā)現(xiàn)， 勤于開發(fā)研究。而學(xué)科專家或部分地理教師開發(fā)研究出來鄉(xiāng)土地理教材， 其內(nèi)容多以顯性的方式存在著。鄉(xiāng)土地理課程資源這種存在的隱蔽性更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 有利于學(xué)生的科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
第三， 具有普遍存在性。鄉(xiāng)土地理課程資源普遍存在于縣區(qū)域境內(nèi)， 而且許多鄉(xiāng)土地理課程資源就存在學(xué)生的周圍， 與學(xué)生的生活密切相關(guān)。比如， 一條當?shù)匦『拥乃淖兓卣髋c氣候的關(guān)系， 當?shù)厝藗兊娘嬍沉晳T與自然地理環(huán)境的關(guān)系， 當?shù)氐慕ㄖ问脚c自然地理環(huán)境的適應(yīng)等。而鄉(xiāng)土地理教材限于篇幅往往只描述或解釋縣域境內(nèi)重要的、具有典型性的自然和人文地理事物， 對學(xué)生身邊的、不典型的地理事物可能描述不夠或根本沒有寫進去。所以，即使在使用鄉(xiāng)土地理教材進行教學(xué)時， 對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)依然很有必要。
第四， 具有多樣性。鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的表現(xiàn)形式多種多樣， 它可能是對文字、也可能是對地理數(shù)據(jù)， 可能是對地理圖像、也可能是對地理實物的開發(fā)等等。但鄉(xiāng)土地理教材表現(xiàn)形式單一， 主要以文本形式存在。因此，開發(fā)出豐富多樣的鄉(xiāng)土地理課程資源更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、 鄉(xiāng)土地理課程資源與初高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)
鄉(xiāng)土地理是國家2001 年頒布的九年義務(wù)教育階段《地理課程標準》規(guī)定的必修教材， 它是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[1%]。鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)的計劃中， 并加以落實。
目前， 我國鄉(xiāng)土地理課程主要在九年義務(wù)教育階段的七年級和八年級開設(shè)， 地理課程標準七年級和八年級地理內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四個部分[2%]， 如圖4.1 所示。
從圖4.1 中可以體現(xiàn)出九年義務(wù)教育階段《地理課程標準》的內(nèi)容， 四個部分在教學(xué)內(nèi)容上相對獨立。編寫教材者可以自行決定編寫的順序， 教科書可以根據(jù)教學(xué)需要以及授課需要自由安排。可以先學(xué)四個部分中任何一個， 也可以把鄉(xiāng)土地理分散到中國地理和世界地理中去， 通過鄉(xiāng)土地理問題進行知識與技能的實踐應(yīng)用， 或者通過學(xué)生身邊的地理問題引入鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法。
所以， 九年義務(wù)教育階段的《地理課程標準》中鄉(xiāng)土地理課程與中國地理、世界地理、省市地理具有同等重要的位置， 并且傾向于鄉(xiāng)土地理課程的建設(shè)， 但這并不是不重視鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。因此鄉(xiāng)土地理課程資源是鄉(xiāng)土地理課程的素材來源、人力支持和條件支撐。
2003年2 月頒布的高中階段的《地理課程標準》中， 雖然沒有硬性規(guī)定在高中階段必須開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程， 但在每一單元的活動建議中涉及不少鄉(xiāng)土地理內(nèi)容。例如， 必修地理2 中的第一節(jié)內(nèi)容是人口的增長、遷移與合理容量。當老師教學(xué)時， 可以運用本地人口資料、繪制圖表來探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點等等?？梢?， 新的高中《地理課程標準》傾向于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。
當然， 并不是所有的鄉(xiāng)土地理課程資源都必須寫入鄉(xiāng)土地理課程， 在寫入之前， 還有一個篩選加工的程序， 那就是只有經(jīng)過了教育加工付諸實施時才能寫入鄉(xiāng)土地理課程。能夠?qū)懭豚l(xiāng)土地理課程的資源， 第一， 必須有利于地理課程目標的達成， 即優(yōu)先性[3%]; 第二， 鄉(xiāng)土地理課程資源能否寫入鄉(xiāng)土地理課程， 還要看是否符合學(xué)生的認知能力， 符合學(xué)生的身心發(fā)展健康的規(guī)律， 即適應(yīng)性[4%]。
【參考文獻】
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