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談歷史和地理學(xué)科滲透
查字典地理網(wǎng) 來(lái)源|2016-07-21 發(fā)表|教學(xué)分類:地理論文

地理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法

地理知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富,從自然地理角度主要有地表形態(tài)(地形、地貌、地勢(shì))、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地理位置、氣候要素、湖河水文;從人文地理角度主要有能源、資源、經(jīng)濟(jì)要素(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通)、人文精神、生態(tài)環(huán)境。此外還有一些有關(guān)地理方面的基本能力或觀念,如識(shí)圖能力、自然環(huán)境保護(hù)方面的重要觀點(diǎn)等。但地理學(xué)的另一個(gè)重要的特點(diǎn)在于,它不但涉及空間變化,也涉及時(shí)間變化。因此,必須在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)由于受教師思想滯后和分科的影響,歷史與地理滲透減弱,影響了學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系綜合能力的形成,這非常不利于當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求。近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò):“讀史不明地理則空間概念確定,譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?!狈从沉说乩砼c歷史滲透的重要性。本文就如何利用地理為歷史教學(xué)服務(wù)或歷史為地理教學(xué)服務(wù),談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1 利用歷史知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣

提高學(xué)習(xí)興趣是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。教育學(xué)家們說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望、興趣是最好的老師”等。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí),就會(huì)主動(dòng)地心情愉悅地去學(xué)習(xí),且樂(lè)此不疲,反之學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。地理課常被認(rèn)為枯燥無(wú)味,但如果能在教學(xué)中滲透與之相關(guān)歷史知識(shí),則可化枯燥為有趣,寓教于樂(lè),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如說(shuō),講到《“祖國(guó)寶島”―― 臺(tái)灣省》可以聯(lián)系歷史:如三國(guó)時(shí)衛(wèi)溫到達(dá)夷洲(臺(tái)灣)、民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣等有關(guān)“臺(tái)灣”歷史事件。使同學(xué)們對(duì)我國(guó)的寶島有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2 巧用地理知識(shí),有利于挖掘隱性知識(shí)

隱性知識(shí)是指教材中沒(méi)有明確表達(dá)但又隱含課本中的知識(shí)內(nèi)容。隨著知識(shí)考查向能力考查的轉(zhuǎn)變,充分挖掘教材隱性知識(shí),成為課堂教學(xué)中必須掌握的藝術(shù)。在地理教學(xué)中,充分利用歷史知識(shí)的滲透可起到良好的效果。尤其是一些世界性的節(jié)日都與地理教育有關(guān)。如,3月12日中國(guó)植樹(shù)節(jié)、3月21日世界森林日,可聯(lián)系到森林遭到破壞,許多野生動(dòng)物喪失了理想的棲息地,加上環(huán)境污染,人類的濫捕,目前地球上每天至少有一種生物滅絕,進(jìn)而提到10月4日世界動(dòng)物日;又如,“中國(guó)的旅游業(yè)”一課中,可以聯(lián)系到9月27日世界旅游日;從山海關(guān)到嘉峪關(guān)的萬(wàn)里長(zhǎng)城,西安附近的秦陵兵馬傭,可聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)一中國(guó)與修建萬(wàn)里長(zhǎng)城的歷史原因等。

3 利用地理與歷史知識(shí)滲透,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

充分利用地理知識(shí),結(jié)合歷史知識(shí)滲透,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。例如,在講到東亞各國(guó)的文化交流,可以展示“日本奈良的東大寺”圖,通過(guò)講述中國(guó)唐代高僧鑒真和一批遣日使者東渡扶桑,對(duì)傳播中國(guó)文化、建筑和繪畫藝術(shù)作出的重要貢獻(xiàn),說(shuō)明我國(guó)和日本有著友好的歷史。可日本在1937年盧溝橋事變后全面侵華,南京大屠殺,日軍在6周內(nèi)屠殺了30萬(wàn)人以上中國(guó)人民,犯下滔天罪行;在東北的研究細(xì)菌戰(zhàn)部隊(duì),竟滅絕人性地使用中國(guó)活人做實(shí)驗(yàn),然后展示“南京大屠殺”與“石井部隊(duì)”的圖片。告誡同學(xué)們絕對(duì)不能忘記近代屈辱的歷史。這樣通過(guò)地理圖片或地圖的展示,再現(xiàn)歷史,激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情,繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,效果良好。又如,在講到“西部荒漠”時(shí),先展示“西部荒漠”圖,再展示“新中國(guó)主要科技成就示意圖”,總結(jié)新中國(guó)科技成就及分布地點(diǎn),使學(xué)生了解這些成就凝結(jié)了無(wú)數(shù)科學(xué)家的智慧和畢生心血,來(lái)之不易。還可以講述錢

學(xué)森曲折的回國(guó)報(bào)效的歷史故事。錢學(xué)森在美獲得博士學(xué)位后,為報(bào)效新中國(guó),沖破美國(guó)當(dāng)局的重重阻撓,歷經(jīng)艱辛回到祖國(guó),先后組織和領(lǐng)導(dǎo)了我國(guó)火箭、導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星研制和實(shí)驗(yàn),為我國(guó)航天事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。又如,鄧稼先1958年受命研制原子彈,從此把畢生精力都投入到我國(guó)的核實(shí)驗(yàn)工作中,結(jié)婚30年,與妻子真正在一起的時(shí)間不足3年,被譽(yù)為“兩彈元?jiǎng)住薄_@些事例,無(wú)一不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí),樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的熱情。

4 運(yùn)用地理知識(shí)培養(yǎng)綜合分析能力,推進(jìn)素質(zhì)教育

綜合是歷史與地理知識(shí)科學(xué)地、有機(jī)地結(jié)合,可加深學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、深化了解歷史與地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。比如在講到長(zhǎng)城時(shí),可展示《戰(zhàn)國(guó)形式》《秦朝疆城》《明長(zhǎng)城》這三幅不同歷史時(shí)期的地圖,并向同學(xué)們提問(wèn)“這三個(gè)時(shí)期的長(zhǎng)城功能是否相同?相互之間沒(méi)有聯(lián)系?如何正確評(píng)價(jià)其作用”等,通過(guò)三幅地圖長(zhǎng)城分布、觀察、并結(jié)合課本知識(shí)得出結(jié)論:它們的功能是共同的,都是為了防御北方少數(shù)名族的侵?jǐn)_。秦長(zhǎng)城是在戰(zhàn)國(guó)時(shí)的燕、趙、秦三國(guó)北方長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上連接修繕而成的,而明長(zhǎng)城則主要是在秦以后的長(zhǎng)城基礎(chǔ)上修筑而成的。同時(shí)告訴同學(xué)們長(zhǎng)城是作為一個(gè)軍事工程,它起到了抵御外敵的作用,但卻不利于民族融合,不過(guò)民族融合并不因此而中斷,邊關(guān)隘口在和平年代仍是民族經(jīng)濟(jì)交流的主要場(chǎng)所。在講到珠江三角洲時(shí),可以聯(lián)系近代該地區(qū)涌現(xiàn)的一大批站在時(shí)代前列的歷史人物,如洪秀全、鄭觀應(yīng)、康有為、梁?jiǎn)⒊?、容閎、詹天佑、廖仲愷等,結(jié)合珠江三角洲的地理環(huán)境:面臨大海,交通發(fā)達(dá),并毗鄰港澳,易于接受利用新信息、新思想。

培養(yǎng)綜合性、復(fù)合性人才,是時(shí)代對(duì)人才的最迫切要求。因此,我們必須運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)區(qū)綜合分析,解決歷史問(wèn)題。只有這樣,才能客觀、真實(shí)、全面形成完整歷史知識(shí)體系和綜合思維能力,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

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