一、肢體語(yǔ)言在地理課堂中運(yùn)用的重要性
地理是一種修養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時(shí)說：地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題。吳傳鈞院士的講話明確提出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，從某種意義上說，中學(xué)的地理教育非常重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下又對(duì)地理教育提出了新的要求，這就要求高中的地理教育要是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的地理教育應(yīng)該有有效的地理課堂，有效的地理課堂，應(yīng)該是有藝術(shù)的，應(yīng)該是運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言的。新的課程理念要求：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，并以探究式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。利用課堂教學(xué)資源，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以情境的再現(xiàn)引發(fā)興趣，達(dá)到了參與活動(dòng)與身心愉悅的目的。不可小看一個(gè)細(xì)微的習(xí)慣性動(dòng)作或一個(gè)不經(jīng)意的肢體語(yǔ)言，它們往往是一個(gè)人文化修養(yǎng)、生活閱歷、個(gè)性特征的綜合體現(xiàn)。它們能通過感官刺激而引起學(xué)生的動(dòng)覺快感，符合學(xué)生審美要求的形體動(dòng)作，肢體語(yǔ)言很容易喚起學(xué)生的表情活動(dòng)，通過一系列表象活動(dòng)過程中的形象思維，學(xué)生會(huì)從中體驗(yàn)到情感過程的愉悅，從而使師生間距離縮短，情感不斷加深。
二、地理課堂上運(yùn)用肢體語(yǔ)言的形式
1、地理課堂上多樣的面部表情的重要性
面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言，只要老師一個(gè)表情不對(duì)，學(xué)生就知道可能大事不妙了。在教室中，教師臉部表情能傳達(dá)熱誠(chéng)、欣賞等信息，可給予學(xué)生社會(huì)性增強(qiáng)，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露老師的厭惡、煩惱、或放棄的信息，促使學(xué)生做出不良的行為。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見講臺(tái)前板著臉的老師，誰(shuí)還能輕松起來(lái)。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使課堂氣氛壓抑。這樣，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，易產(chǎn)生對(duì)教師敬畏心理，給人一種劍拔弩張的緊張氣氛。這使課堂失去生命的活力，影響了課堂教學(xué)效果。地理知識(shí)的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂學(xué)。
課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩渲染的講解會(huì)使課堂生動(dòng)、感人，充滿吸引力。教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無(wú)生機(jī)，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對(duì)學(xué)生。
2、手勢(shì)在地理課堂上的運(yùn)用舉例
生動(dòng)、有效的手勢(shì)是學(xué)生眼中一道美麗的風(fēng)景線必須規(guī)范、準(zhǔn)確，運(yùn)用得恰到好處。要針對(duì)學(xué)生能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)，達(dá)到默契、協(xié)調(diào)、心靈溝通的目的。手要有藝術(shù)感染力、有韻律感、有指揮家的風(fēng)范，并將這感覺通過手的作用。自如地傳給每一個(gè)學(xué)生，使它們?cè)谝曈X上產(chǎn)生一種美感，內(nèi)心上產(chǎn)生一種動(dòng)感。
如在講解北極星的仰角，可用兩手合掌，水平放于眼前，左手表示地平面，右手抬起對(duì)準(zhǔn)北極星，兩手的夾角即北極星的仰角。
再如，南左北右的應(yīng)用主要在以下幾方面：
①判斷地球的自轉(zhuǎn)方向，用右手代表北半球，左手代表南半球，雙手翹起大拇指，握緊四指。右手大拇指朝上，代表北極，四指指尖所指方向?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)方向逆時(shí)針，同樣，再轉(zhuǎn)動(dòng)左手，大拇指向下，代表南極，四指指尖所指方向?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)方向順時(shí)針，地球兩極自轉(zhuǎn)方向的判斷規(guī)律為北逆南順。南半球仰首看星空，星辰是順時(shí)針（左手）方向旋轉(zhuǎn)；北半球仰首看星空，星辰是繞北極星做逆時(shí)針（右手）方向旋轉(zhuǎn)。
②地轉(zhuǎn)偏向力也可以用南左北右來(lái)判斷，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，導(dǎo)致地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏。伸出右手手掌，掌心面向自已，四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運(yùn)動(dòng)方向，大拇指表示北半球氣流在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn)；伸出左手手掌，掌心面向自已，四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運(yùn)動(dòng)方向，大拇指則表示南半球水平氣流在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向左偏轉(zhuǎn)。風(fēng)向的判定，高空風(fēng)把大拇指與四指垂直，近地面風(fēng)把大拇指與四指的夾角控制在450以內(nèi)，方法同上。判斷河流兩岸沖刷程度大小，地轉(zhuǎn)偏向力所指的一方河水對(duì)其沖刷的厲害，形成良好的深水港灣，有利于船只航行、停泊，是建港的良好場(chǎng)所。相反的一方則較弱，因而沉積物會(huì)向該方延續(xù)、連結(jié)，最終與河岸相連，同時(shí)，流速小，沉積作用強(qiáng)，也就是砂金的位置。
③ 風(fēng)壓定律：高空中的風(fēng)，在達(dá)到平衡（水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力）后，風(fēng)向與等壓線平行，背風(fēng)而立，南半球高壓在左側(cè)、北半球高壓在右側(cè)。近地面大氣中的風(fēng)，在達(dá)到平衡（水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和近地面摩擦力）后，風(fēng)向斜穿等壓線，背風(fēng)而立，南半球高壓在左后側(cè)、北半球高壓在右后側(cè).
④北半球的氣旋、反氣旋用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其他四指表示氣流是呈逆時(shí)針方向向內(nèi)輻合；；東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)。大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其他四指表示氣流是呈順時(shí)針方向向外輻散；東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)。南半球的氣旋、反氣旋用左手表示，方法與北半球相同。
⑤洋流分布模式。世界洋流分布模式圖中，南、北半球中低緯度海區(qū)形成以副熱帶（高氣壓反氣旋）為中心的反氣旋型大洋環(huán)流；北半球中高緯度海區(qū)形成以副極地（低氣壓氣旋）為中心的氣旋型大洋環(huán)流（印度洋則形成季風(fēng)洋流）。由上面第④點(diǎn)所講可知，我們也可以借助手勢(shì)法來(lái)記憶世界洋流分布。如北半球中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流判斷方法如下：右手半握，大拇指向下（反氣旋中心氣流下沉），其余四指表示洋流呈順時(shí)針方向流動(dòng)。
⑥四大漁場(chǎng)分布。北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)及秘魯漁場(chǎng)是世界四大著名漁場(chǎng)，其中北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)在北半球，分布在大陸右（東）岸中緯度大陸右（東）岸寒流、暖流交匯形成（北海漁場(chǎng)有些例外）；秘魯漁場(chǎng)分布在南半球大陸左（西）岸與南美大陸左（西）岸秘魯寒流直接相關(guān)。
3、眼神
在人類的歷史上，眼睛一直對(duì)人類行為有很大的影響。眼睛是人與人之間最清楚正確的訊號(hào)，因?yàn)樗鼈兪侨松砩系慕裹c(diǎn)，且人類的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。所以，對(duì)教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項(xiàng)特別重要的非語(yǔ)言溝通技巧，很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達(dá)掌握全局的樣子。
地理課堂上教師直接的眼神接觸，可用以改變學(xué)生的行為，有效的幫助分心或有不良行為的學(xué)生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助于學(xué)生適當(dāng)行為的表現(xiàn)。有技巧的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸。固定視線常會(huì)使學(xué)生不安。當(dāng)老師長(zhǎng)時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)心生警惕，進(jìn)而達(dá)到警告的效果。因此，教師在教室中，應(yīng)確切地掌握眼神接觸的時(shí)間以正確傳遞不同信息。
教師在目光變化時(shí)要自然、親切，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛護(hù)和尊重。在講課時(shí)，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學(xué)生包攬?jiān)谧约旱囊曇爸?，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無(wú)光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學(xué)生覺的老師心不在焉。教師目光變化運(yùn)用的好，回給學(xué)留下深刻的、甚至終身難忘的印象。4、身體姿勢(shì)
創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生的潛能在體驗(yàn)中發(fā)展，智慧在感悟中生成。體驗(yàn)是學(xué)生由知識(shí)通向智慧的中介和橋梁。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身旅歷和感悟，是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。葉圣陶先生說：體驗(yàn)的方式并非一途。體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)的方式有模擬體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，活動(dòng)中體驗(yàn)，實(shí)地觀察體驗(yàn)，創(chuàng)高情境教學(xué)體驗(yàn)等。如在講解恒星日和太陽(yáng)日的差別時(shí)，我就讓一個(gè)學(xué)生扮演太陽(yáng)，站在離我一步之遙的地方，一個(gè)學(xué)生扮演遙遠(yuǎn)的恒心，站在課室的最后面，我扮演地球，我轉(zhuǎn)了三次，第一次只有自轉(zhuǎn)，沒有公轉(zhuǎn)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)日和恒星日相等；第二次我在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)反向公轉(zhuǎn)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)日比恒星日短；第三次按實(shí)際情況演示。在這樣的課堂里，學(xué)生通過體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。通過體驗(yàn)表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
再如，在分析三圈環(huán)流的形成時(shí)，教師可走到課室中間（假設(shè)共5排學(xué)生），以第3排假設(shè)為赤道，第2排和第4排假設(shè)為副熱帶（緯度3 00附近），第1排和第5排假設(shè)為副極地（緯度6 00附近），前后黑板假設(shè)為北極和南極，天花板假設(shè)為大氣上界，教師雙手向上演示赤道上升氣流，雙手張開演示上空氣流的分流，右手指向前面黑板（北極）在上空向右轉(zhuǎn)，表示高空風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下右偏，在第2排附近偏成西風(fēng)，解釋動(dòng)力原因形成副熱帶高氣壓帶。在第1排兩手交*演示冷暖氣流相遇，暖空氣被迫抬升，近地面形成副極地低氣壓帶。
三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言應(yīng)注意的問題
運(yùn)用肢體語(yǔ)言不能太多太頻繁，幅度太大。要有分寸、要自然、不要夸張。避免一些不必要的肢體語(yǔ)言，教學(xué)最終要回歸到書面語(yǔ)言上，不能喧賓奪主。語(yǔ)言大師莎士比亞說：簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)具有較大的難度時(shí)，教師可以借助肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解問題。同時(shí)，肢體語(yǔ)言的變化不能過碎、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方會(huì)給人以美感；反之生硬造作的手勢(shì)如撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
總而言之，有聲語(yǔ)言豐富多彩，肢體語(yǔ)言千姿百態(tài)，只有在課堂中適時(shí)、適當(dāng)、巧妙的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，才能充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的積極作用。
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