新課程改革下的高中地理教材，毋庸置疑，總的來(lái)說(shuō)，它是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。理念可以在眾人中達(dá)成共識(shí)，得到認(rèn)可，然而在表達(dá)理念，也就是由理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謹(jǐn)⑹龅臅r(shí)候，高中地理教材是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，因此教材本身與它所體現(xiàn)的新課標(biāo)理念可能會(huì)有差異，教師對(duì)地理新教材的認(rèn)識(shí)可能會(huì)不一樣。因此，為了在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與地理教材之間尋求結(jié)合點(diǎn)，我們必須正確認(rèn)識(shí)教材和處理教材。
1. 正確認(rèn)識(shí)高中地理教材的功能與定位
1.1 高中地理教材只是教學(xué)的一種材料
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以教材作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此教材被普遍認(rèn)為是非常規(guī)范的。加上高考指揮棒的影響，教師認(rèn)為講授完了教材中的內(nèi)容就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)教材抱著一種尊敬的態(tài)度，不敢積極主動(dòng)地去選擇和增添教學(xué)材料，甚至是替換材料。在這種教學(xué)活動(dòng)下，有一種紙上談兵的感覺，學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)是非常狹窄的。學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)可能學(xué)得很牢固，但是一旦要他們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題，便不知道從何下手，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，給地理教師傳遞著一個(gè)重要的信息：地理教材只是主要的教學(xué)材料之一。因此不能過(guò)分依賴于書本來(lái)講授地理知識(shí)，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，從各種渠道發(fā)掘、組織好地理課程教學(xué)材料，絕不能把地理教材簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來(lái)教。教師在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分尋求各種教學(xué)資源，如多媒體課件、身邊的實(shí)際生活中的素材、圖片素材，flash動(dòng)畫素材、視頻素材、與地理有關(guān)新聞素材等等，根據(jù)需要將它們靈活地運(yùn)用于教學(xué)之中，發(fā)揮它們的教學(xué)功能。
1.2 高中地理教材只是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的載體
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材有四個(gè)版本：人教版、魯教版、中圖版和湘教版，不同的版本中知識(shí)點(diǎn)的分布，內(nèi)容的組合是有所不同的。版本之多，說(shuō)明了教材只是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的載體，教師不能把高中地理教材等同于高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。由于地理教材是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，地理教材在表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的時(shí)候多多少少會(huì)改變一點(diǎn)原創(chuàng)精神，因此，高中地理教材并不是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的忠實(shí)執(zhí)行者。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再去鉆研教材，不能把順序顛倒過(guò)來(lái)，有必要的時(shí)候還應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，以滿足學(xué)生的需要。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)能否實(shí)施，關(guān)鍵還是看教師如何操作。
1.3 地理教學(xué)過(guò)程中不能唯教材獨(dú)尊
長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中把地理教材看得十分神圣，既然地理教材是通過(guò)審核出版，就認(rèn)為地理教材所說(shuō)的就是正確的，是雷打不動(dòng)的，不敢持懷疑的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。然而教師一定要清楚，地理教材的素材來(lái)源于地理學(xué)的發(fā)展和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步，特別是人文地理的一些原理和規(guī)律，它們是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化發(fā)展的，而反映它們的教材總是具有一定的滯后性。同時(shí)，我們要知道地理學(xué)科發(fā)展中的新成果也是相對(duì)真理，地理教材中所闡述的一些地理事物、原理和規(guī)律今天是正確的，明天可能就是片面的、過(guò)時(shí)的。例如在20世紀(jì)90年代，面對(duì)大城市發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的城市病，地理學(xué)家提出了限制大城市的發(fā)展，合理發(fā)展中小城市，這一觀點(diǎn)也寫進(jìn)了地理教材。然而事實(shí)證明，限制大城市發(fā)展是不可能的，也是不可取的，城市的發(fā)展應(yīng)遵循其應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)地理規(guī)律，不能過(guò)多的人為介入。因此，教師在處理教材的時(shí)候，不能按條條框框要求學(xué)生去記憶地理知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留有思考、探討的空間和余地。
2. 依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)靈活處理高中地理教材
教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的活的東西，而地理教材作為教學(xué)的主要載體，則是靜態(tài)的死的東西。因此，要把教材靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)對(duì)它進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，使之更適合于活的、具體的教學(xué)活動(dòng)。這就要求地理教師在教學(xué)中必須吃透教材所體現(xiàn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，并且在尊重教材的前提下，靈活恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行再加工、再處理。2.1 地理教材可以重組
學(xué)生群體是有差異的，教師之間也存在差異，為了使學(xué)生能夠更好的理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，教師有必要對(duì)教材中的順序、內(nèi)容進(jìn)行重組，使之更有利于教學(xué)，便于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用，以求最好的教學(xué)效果。重組教材的過(guò)程實(shí)際上就是教師根據(jù)自己的理解和具體教學(xué)實(shí)際重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過(guò)程。教材中的閱讀部分，在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,原則上僅供學(xué)生自學(xué)，但是有些是非常有必要在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生掌握，才能夠進(jìn)一步對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理必修1中的大氣的水平運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先講述閱讀部分的地轉(zhuǎn)偏向力，然后再講述大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)的形成。地理必修2中的城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，先學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的影響后，再過(guò)渡到城市的地域結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好。
2.2地理教學(xué)材料可以替換
由于地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，涉及的空間是非常廣的，再加上地理事物又處于不斷變化之中，學(xué)生不可能對(duì)許多地理事物有較多的直接感知。生活于不同地區(qū)的學(xué)生，對(duì)地理事物的感性理解可能會(huì)有所不同，既然我們教學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，那么在教學(xué)過(guò)程中我們就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從身邊的例子入手，去探討和發(fā)現(xiàn)地理事物、原理和規(guī)律。例如在講述工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇這一節(jié)課的時(shí)候，課本是通過(guò)對(duì)比鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇得出影響工業(yè)的區(qū)位因素是不斷發(fā)展變化的。如果學(xué)生不是生活在鞍鋼和寶鋼的所在地，可能在這一知識(shí)點(diǎn)上理解得不是很透徹。因此我們可以選擇學(xué)生生活地區(qū)的一些工業(yè)的例子來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一節(jié)課中，我從佛山南海大瀝的鋁型材工業(yè)入手，鋁型材工業(yè)一般是建在接近原料地的地方，但是佛山南海大瀝的鋁資源又不豐富，為什么會(huì)有那么多的鋁型材工業(yè)？通過(guò)這一問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)檫@里交通便利，又地處珠三角這一廣闊的消費(fèi)市場(chǎng)。通過(guò)教學(xué)材料的替換，從學(xué)生實(shí)際生活中出發(fā)，既可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又可以讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題理解得更深刻，在鄉(xiāng)土情感方面也達(dá)到了一定的教育效果。
所以我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在尊重高中地理新教材的前提下，理解教材所體現(xiàn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，必要時(shí)可以跳出教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)計(jì)教學(xué)。但是關(guān)鍵的一點(diǎn)必須是體現(xiàn)教材所要解釋的標(biāo)準(zhǔn)要求。
3. 正確把握知識(shí)與方法的關(guān)系
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法，是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)，這也體現(xiàn)了俗話所說(shuō)的：受之于魚，不如授之于漁。地理教學(xué)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，讓他們學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。所以在知識(shí)量和方法之間，教師應(yīng)該更注重方法，但不等于不要知識(shí)，知識(shí)是基礎(chǔ)和手段，也是三維目標(biāo)之一，是基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)闆](méi)有一定的知識(shí)量，不可能學(xué)會(huì)方法，應(yīng)將方法學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在處理地理教材過(guò)程中，要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已掌握的地理知識(shí)基礎(chǔ)，更好地授予他們學(xué)習(xí)地理的方法。
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