新課程改革下的高中地理教材，毋庸置疑，總的來說，它是體現(xiàn)了新課程標準的理念：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。理念可以在眾人中達成共識，得到認可，然而在表達理念，也就是由理念轉變?yōu)槲淖謹⑹龅臅r候，高中地理教材是對新課程標準的再創(chuàng)造，因此教材本身與它所體現(xiàn)的新課標理念可能會有差異，教師對地理新教材的認識可能會不一樣。因此，為了在新課程標準理念與地理教材之間尋求結合點，我們必須正確認識教材和處理教材。
1. 正確認識高中地理教材的功能與定位
1.1 高中地理教材只是教學的一種材料
在高中地理教學過程中，教師主要是以教材作為教學活動的基礎，因此教材被普遍認為是非常規(guī)范的。加上高考指揮棒的影響，教師認為講授完了教材中的內容就已經(jīng)完成了教學任務，因此對教材抱著一種尊敬的態(tài)度，不敢積極主動地去選擇和增添教學材料，甚至是替換材料。在這種教學活動下，有一種紙上談兵的感覺，學生所學得的知識是非常狹窄的。學生對于教材中的知識可能學得很牢固，但是一旦要他們去解決實際問題，便不知道從何下手，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在高中地理新課程標準下，給地理教師傳遞著一個重要的信息：地理教材只是主要的教學材料之一。因此不能過分依賴于書本來講授地理知識，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，從各種渠道發(fā)掘、組織好地理課程教學材料，絕不能把地理教材簡單地當作教條來教。教師在教材處理和教學設計過程中要充分尋求各種教學資源，如多媒體課件、身邊的實際生活中的素材、圖片素材，flash動畫素材、視頻素材、與地理有關新聞素材等等，根據(jù)需要將它們靈活地運用于教學之中，發(fā)揮它們的教學功能。
1.2 高中地理教材只是高中地理新課程標準理念的載體
高中地理新課程標準下的新教材有四個版本：人教版、魯教版、中圖版和湘教版，不同的版本中知識點的分布，內容的組合是有所不同的。版本之多，說明了教材只是新課程標準理念的載體，教師不能把高中地理教材等同于高中地理新課程標準。由于地理教材是對新課程標準的再創(chuàng)造，地理教材在表達新課程標準理念的時候多多少少會改變一點原創(chuàng)精神，因此，高中地理教材并不是高中地理新課程標準的忠實執(zhí)行者。教師在教學活動中，首先要認真研究新課程標準，然后再去鉆研教材，不能把順序顛倒過來，有必要的時候還應根據(jù)新課程標準和學生的實際情況對教材內容進行適當?shù)脑鰟h，以滿足學生的需要。所以，新課程標準能否實施，關鍵還是看教師如何操作。
1.3 地理教學過程中不能唯教材獨尊
長期以來，高中地理教師在教學活動中把地理教材看得十分神圣，既然地理教材是通過審核出版，就認為地理教材所說的就是正確的，是雷打不動的，不敢持懷疑的態(tài)度來對待它。然而教師一定要清楚，地理教材的素材來源于地理學的發(fā)展和社會、經(jīng)濟、文化的進步，特別是人文地理的一些原理和規(guī)律，它們是隨著社會的發(fā)展而變化發(fā)展的，而反映它們的教材總是具有一定的滯后性。同時，我們要知道地理學科發(fā)展中的新成果也是相對真理，地理教材中所闡述的一些地理事物、原理和規(guī)律今天是正確的，明天可能就是片面的、過時的。例如在20世紀90年代，面對大城市發(fā)展的過程中出現(xiàn)嚴重的城市病，地理學家提出了限制大城市的發(fā)展，合理發(fā)展中小城市，這一觀點也寫進了地理教材。然而事實證明，限制大城市發(fā)展是不可能的，也是不可取的，城市的發(fā)展應遵循其應有的經(jīng)濟地理規(guī)律，不能過多的人為介入。因此，教師在處理教材的時候，不能按條條框框要求學生去記憶地理知識，應該在教學過程中給學生留有思考、探討的空間和余地。
2. 依據(jù)高中新課程標準靈活處理高中地理教材
教學活動是動態(tài)的活的東西，而地理教材作為教學的主要載體，則是靜態(tài)的死的東西。因此，要把教材靈活地運用到教學實踐中，就應對它進行科學適當?shù)募庸ず吞幚?，使之更適合于活的、具體的教學活動。這就要求地理教師在教學中必須吃透教材所體現(xiàn)的新課程標準的精神實質，并且在尊重教材的前提下，靈活恰當?shù)貙滩倪M行再加工、再處理。2.1 地理教材可以重組
學生群體是有差異的，教師之間也存在差異，為了使學生能夠更好的理解和掌握新課程標準下要求學習的地理知識，教師有必要對教材中的順序、內容進行重組，使之更有利于教學，便于學生理解、把握和運用，以求最好的教學效果。重組教材的過程實際上就是教師根據(jù)自己的理解和具體教學實際重新設計教學思路的過程。教材中的閱讀部分，在高中地理新課程標準指導下,原則上僅供學生自學，但是有些是非常有必要在教學過程中先讓學生掌握，才能夠進一步對后面的內容進行學習。地理必修1中的大氣的水平運動的學習中，教師應先講述閱讀部分的地轉偏向力，然后再講述大氣的水平運動風的形成。地理必修2中的城市的內部空間結構，先學習經(jīng)濟因素對商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的影響后，再過渡到城市的地域結構的學習，教學效果會更好。
2.2地理教學材料可以替換
由于地理學具有區(qū)域性和綜合性的特點，涉及的空間是非常廣的，再加上地理事物又處于不斷變化之中，學生不可能對許多地理事物有較多的直接感知。生活于不同地區(qū)的學生，對地理事物的感性理解可能會有所不同，既然我們教學生學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，那么在教學過程中我們就應該從學生的實際生活出發(fā)，從身邊的例子入手，去探討和發(fā)現(xiàn)地理事物、原理和規(guī)律。例如在講述工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇這一節(jié)課的時候，課本是通過對比鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇得出影響工業(yè)的區(qū)位因素是不斷發(fā)展變化的。如果學生不是生活在鞍鋼和寶鋼的所在地，可能在這一知識點上理解得不是很透徹。因此我們可以選擇學生生活地區(qū)的一些工業(yè)的例子來進行學習，在這一節(jié)課中，我從佛山南海大瀝的鋁型材工業(yè)入手，鋁型材工業(yè)一般是建在接近原料地的地方，但是佛山南海大瀝的鋁資源又不豐富，為什么會有那么多的鋁型材工業(yè)？通過這一問題情景，讓學生自主去探索、發(fā)現(xiàn)，是因為這里交通便利，又地處珠三角這一廣闊的消費市場。通過教學材料的替換，從學生實際生活中出發(fā)，既可以達到新課程標準的要求，又可以讓學生對此問題理解得更深刻，在鄉(xiāng)土情感方面也達到了一定的教育效果。
所以我們根據(jù)新課程標準，在尊重高中地理新教材的前提下，理解教材所體現(xiàn)的新課程標準理念，必要時可以跳出教材根據(jù)學生的認知水平去設計教學。但是關鍵的一點必須是體現(xiàn)教材所要解釋的標準要求。
3. 正確把握知識與方法的關系
高中地理新課程標準下的三維目標中的過程與方法，是教學目標的關鍵目標，這也體現(xiàn)了俗話所說的：受之于魚，不如授之于漁。地理教學中，關鍵是讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，讓他們學習對終身發(fā)展有用的地理。所以在知識量和方法之間，教師應該更注重方法，但不等于不要知識，知識是基礎和手段，也是三維目標之一，是基礎目標。因為沒有一定的知識量，不可能學會方法，應將方法學習與知識學習有機結合起來。教師在處理地理教材過程中，要備好學生，了解學生的已掌握的地理知識基礎，更好地授予他們學習地理的方法。
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