地理實驗在地理課堂教學(xué)中是一種形象、直觀的教學(xué)方法。它通過利用地理教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等實驗手段，簡捷生動地展示了地理知識、地理過程、地理規(guī)律和地理原理，具有將知識化難為易，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生技能的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理問題，解決地理問題的創(chuàng)新意識和實踐能力。地理實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗，得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分出多種地理實驗類型，其側(cè)重點不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的需要選擇適當(dāng)?shù)牡乩韺嶒灐?/p>
1 地理實驗的基本類型
1．1 按學(xué)生是否操作實驗分為教師演示實驗和學(xué)生自主實驗
1．1．1 教師演示實驗
教師演示實驗是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計并演示實驗，以便學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。實驗過程只需教師自己進(jìn)行，學(xué)生在這一過程中的主要任務(wù)是仔細(xì)觀察，得出結(jié)論。如在講解低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）后，做如下演示實驗：
①把兩只氣球吹成蘋果大小，用長約 30cm的絲線扎緊口子
②用透明膠把兩條絲線粘在教鞭上，兩只氣球相隔約8cm；
③平舉起教鞭，讓氣球離實驗者的臉部約8cm；
④向兩只氣球的中間吹起。
實驗結(jié)果：兩只氣球相互靠攏。分析得知：氣球靠攏是由于中心部分的空氣上升，形成低氣壓的緣故。
1．1．2 學(xué)生自主實驗
學(xué)生自主實驗是教師按照教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行調(diào)查、實驗，進(jìn)一步深刻理解地理現(xiàn)象、地理原理和地理規(guī)律。如在學(xué)習(xí)密度流后，有學(xué)生從家里拿來一只長方形的魚缸，放入清水，然后再一杯鹽水中加入藍(lán)色色素，沿魚缸邊緣慢慢倒入清水中，只見藍(lán)色鹽水沉到缸底，并在底部形成高低起伏的波。他用這個小實驗證明了密度大的海水在密度小的海水下面流動。
1．2 按學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分為真實實驗和計算機(jī)模擬實驗
1．2．1 真實實驗
真實實驗是教師根據(jù)學(xué)校的條件及學(xué)生的精力指導(dǎo)學(xué)生做真實的實驗，以體驗實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)真的實驗態(tài)度。如在講巖石時，組成巖石的各種礦物的粒度是不同的，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生做粒度分析實驗，但前提是學(xué)校要有精密的儀器、教師要做充分的準(zhǔn)備并能熟練地操作，這是真實的科學(xué)實驗，教師和學(xué)生都必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對實驗。
1．2．2 計算機(jī)模擬實驗
計算機(jī)模擬實驗是指用計算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學(xué)生直觀地獲得地理知識的一種方法。如地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律，可利用計算機(jī)制作成動畫，虛擬現(xiàn)實，加深學(xué)生對重難點的理解。
1．3 按學(xué)習(xí)的目的分為掌握地理知識的實驗和體驗地理過程的實驗
1．3．1 掌握地理知識的實驗
地理知識點龐雜，如果只是羅列地進(jìn)行傳授，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，逐漸對地理的學(xué)習(xí)失去興趣。掌握地理知識的實驗就是要幫助學(xué)生深刻記憶知識，當(dāng)涉及到該知識點時，學(xué)生能馬上想起當(dāng)初的實驗過程，結(jié)合實驗回憶知識點。如教師可以通過實驗使學(xué)生記住熱力環(huán)流的成因及運(yùn)動方向：取一玻璃水槽倒扣于桌面，水槽底部邊緣放厚度為1cm的硬物支起，在水槽內(nèi)一側(cè)放置冰塊，另一側(cè)點燃一支蠟燭，二者之間放一支點燃的衛(wèi)生香，讓學(xué)生觀察香煙的運(yùn)動方向。學(xué)生通過細(xì)致地觀察實驗而深刻地記住了所學(xué)的內(nèi)容。
1．3．2 體驗地理過程的實驗
地理過程往往是抽象復(fù)雜的，單調(diào)的講授，學(xué)生是無法想象和理解的，此時教師可以借助體會地理過程實驗。體會地理過程實驗是教師在對地理過程進(jìn)行講解之后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，目的是使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識。如在講解水土流失的影響因素之一是地表覆被之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)做模擬實驗，即揭下一塊草坪，同時在相同面積條件下，用對有草覆蓋和無草覆蓋的兩塊地澆水（模擬降水，且要保持強(qiáng)度相同），觀察兩塊地表的變化，有草的地表水土流失輕微，無草的地表水土流失嚴(yán)重，實驗之后再把揭下的草坪復(fù)原。通過實驗學(xué)生對水土流失的影響因素有深刻的印象，而不需要死記硬背。
1．4 按實驗的時間分為課內(nèi)實驗和課外實驗
1．4．1 課內(nèi)實驗
課內(nèi)實驗是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在課堂上進(jìn)行即時演示。通常是比較小型的實驗，能夠直觀形象地使學(xué)生在短時間內(nèi)理解抽象難懂的知識。如在講褶皺時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好多個彩色的海綿（代表不同年代的巖層），在課上運(yùn)用語言描述的同時配以海綿演示，并且也可以指導(dǎo)學(xué)生用書或紙自己折成褶皺的形狀。
1．4．2 課外實驗
課外實驗是在課余時間里，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和能力及老師的提示進(jìn)行一些實驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授水污染對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時，教師可提示學(xué)生通過研究含有有機(jī)磷的洗衣粉對水體的污染的實驗，得出一定的結(jié)論，即通過再含磷洗衣粉溶液、無磷洗衣粉溶液、清水中分別浸泡黃豆，觀察黃豆發(fā)芽的生長過程，來判斷磷對植物生長的影響。
1．5 按學(xué)習(xí)的知識的類型分為地理感知性實驗和地理驗證性實驗
1．5．1 地理感知性實驗
地理感知性實驗是指安排于某學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的實驗，目的是使學(xué)生通過實驗獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。教師通過事先布置任務(wù)給學(xué)生，讓他們在課外通過在生活中尋找方法，進(jìn)行實驗，來驗證教師所給出的結(jié)論，以提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的效率。如近地面旋轉(zhuǎn)氣流輻合或輻散后，氣壓中心垂直方向的氣流將如何運(yùn)動？這一內(nèi)容可通過實驗完成。在大塑料廣口瓶中倒入3/4的水，加入一滴洗潔精和一個石子，蓋緊瓶蓋，繞圈轉(zhuǎn)動瓶子，直到里面的水也轉(zhuǎn)動起來。結(jié)果顯示泡沫隨著旋轉(zhuǎn)的水向上運(yùn)動，石子也被夾帶一起向上運(yùn)移。通過實驗，學(xué)生感受到了氣流的輻合或輻散方向等現(xiàn)象，等到教師講授氣旋與反氣旋時，學(xué)生很容易就會理解了。
1．5．2 地理驗證性實驗
地理驗證性實驗是指安排于某學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的實驗，目的是使學(xué)生通過實驗驗證所學(xué)原理的正確性。該方法對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和堅持真理的科學(xué)態(tài)度具有一定的教育價值和意義。如在對處以學(xué)生直接講授大氣受熱會抬升，受冷會下沉這一氣象原理時，學(xué)生往往僅停留在對結(jié)論的機(jī)械記憶上，教師可以布置學(xué)生通過一個驗證性實驗來直接感受到該結(jié)論的正確性。
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