一般來說，地理課程資源開發(fā)與利用基本途徑主要包括五個(gè)方面。第一，開展社會(huì)調(diào)查，摸清當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況；第二，觀察一般學(xué)生及特定受教學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與地理活動(dòng)中的日常表現(xiàn)，掌握學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容；第三，分析地理課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施條件，制定地理課程教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施；第四，篩選與利用校外地理課程資源；第五，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制。具體地講，在地理課程資源的開發(fā)與利用中需要注意：
一、形成科學(xué)的地理課程資源觀
形成科學(xué)的地理課程資源觀是地理課程資源開發(fā)與利用的前提條件。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須打破陳舊的課程資源觀，建立現(xiàn)代課程資源觀。
首先，要對(duì)地理課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要把地理課程資源的開發(fā)納入整個(gè)課程改革計(jì)劃的軌道中來；其次，認(rèn)識(shí)上要打破地理教材作為唯一地理課程資源的神話，合理構(gòu)建地理課程資源的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；再次，要強(qiáng)調(diào)地理教師不僅僅是地理知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)成為地理課程資源的開發(fā)者和利用者，更應(yīng)該成為學(xué)生利用地理課程資源的引導(dǎo)者；第四，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和開發(fā)地理課程資源的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用一切可以利用的課程資源；最后，在教材的開發(fā)建設(shè)方面，要給地方特別是學(xué)校、教師與學(xué)生以較大的自主空間和選擇權(quán)。
二、加強(qiáng)地理課程資源的統(tǒng)計(jì)與管理
在地理課程資源的開發(fā)與利用中，摸清學(xué)生需要哪些資源？掌握現(xiàn)有哪些資源？了解還缺哪些資源？辨別哪些資源能用？查閱還有哪些潛在資源？都是不可回避的問題，因此加強(qiáng)地理課程資源的統(tǒng)計(jì)與管理顯得尤為重要。
地理課程資源的統(tǒng)計(jì)與管理就是要對(duì)各級(jí)各類地理課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、篩選與整理，以便于地理教師與學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行地理教與學(xué)，也有利于實(shí)現(xiàn)地理課程資源的共享與更新。課程資源的統(tǒng)計(jì)與管理要完成下列步驟：
首先，要注重對(duì)學(xué)生情況的了解和現(xiàn)有資源的調(diào)查。基礎(chǔ)調(diào)查是資源統(tǒng)計(jì)與管理的基礎(chǔ)工作，必須要細(xì)致入微的進(jìn)行，準(zhǔn)確地摸清家底，可以為檢索系統(tǒng)、資源檔案的建立提供依據(jù)。
其次，要注意對(duì)各級(jí)各類資源進(jìn)行篩選，選擇對(duì)地理教學(xué)有用的資源。相關(guān)研究表明，篩選課程資源有三個(gè)篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，其在地理學(xué)科中表現(xiàn)為：其一、選擇有利于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)容；其二，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容、選擇對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的內(nèi)容；其三，選擇與地理教師教學(xué)修養(yǎng)水平相適應(yīng)的內(nèi)容。
最后，要把資源歸類整理，分門別類，建成檢索系統(tǒng)，制成地理課程資源檔案（有條件的地區(qū)可以對(duì)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，建成資源數(shù)據(jù)庫），以便于查閱與管理。
三、建立地理課程資源的協(xié)調(diào)機(jī)制
建立地理課程資源的協(xié)調(diào)機(jī)制是促進(jìn)地理課程資源合理配置與優(yōu)化發(fā)展的有效途徑。地理課程資源的開發(fā)不能夠只局限在校內(nèi)，其實(shí)校外豐富的地理課程資源是校內(nèi)課程資源的有效補(bǔ)充，二者的有效融合，往往可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
關(guān)于校內(nèi)外課程資源協(xié)調(diào)建設(shè)的問題，美國(guó)課程論專家泰勒曾經(jīng)說過：①要最大限度地利用學(xué)校的資源；②加強(qiáng)校外課程；③幫助學(xué)生與學(xué)校以環(huán)境打交道。實(shí)際上，協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)的過程是雙向交流的過程，一方面學(xué)校要善于發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的地理課程資源，另一方面校內(nèi)地理課程資源也要向社區(qū)和其他兄弟學(xué)校開放。各級(jí)行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)各級(jí)各類公共資源間的相互聯(lián)系與合理配置。
需要注意的是，建立地理課程資源的協(xié)調(diào)機(jī)制，應(yīng)該堅(jiān)持以校內(nèi)為主、校外為輔的開發(fā)策略，而不應(yīng)該本末倒置，用校外課程資源取代校內(nèi)課程資源的主體地位。 四、注重發(fā)揮人力資源的價(jià)值與作用
人力資源是決定地理課程資源開發(fā)程度、水平、范圍的關(guān)鍵性因素，因此必須注重人力資源價(jià)值的體現(xiàn)和作用的發(fā)揮。
地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。因此，在地理課程資源開發(fā)建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對(duì)地理教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他地理課程資源的優(yōu)化發(fā)展。地理教師素質(zhì)的提高要注意兩個(gè)方面：其一，地理教師要提高自己的理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，要了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，地理教師要改變角色，不僅扮演地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出地理教材、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。
學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，由過去的旁觀者變成為主人，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，由過去的使用者變成開發(fā)者，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，由過去的學(xué)習(xí)者變成小外交官，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間斡旋，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。
五、樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀
地理課程資源本來就處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，受社會(huì)發(fā)展、學(xué)生水平、地理學(xué)科建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素制約，因此要樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進(jìn)課程資源的更新與發(fā)展。樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀需要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
1經(jīng)濟(jì)水平與資源開發(fā)
誠(chéng)然，我國(guó)地理課程資源的分布嚴(yán)重不均，經(jīng)濟(jì)因素也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象和影響資源開發(fā)的主要因素。但經(jīng)濟(jì)差異是客觀存在的，我們不能把經(jīng)濟(jì)落后當(dāng)作地理課程資源稀缺的借口或搪塞，地理課程資源開發(fā)的主導(dǎo)因素是開發(fā)者的主觀能動(dòng)性和素質(zhì)水平。資源都看見了我們，而我們還沒有看見資源的現(xiàn)象大大存在。實(shí)際上，有許多地理課程資源的開發(fā)無需以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)做后盾，例如廣大農(nóng)村地區(qū)可能圖書和網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)不足，但那里有保護(hù)較好的自然環(huán)境和豐富的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)比喧囂的城市更有優(yōu)勢(shì)；地理教師也可以發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用普通材料制作簡(jiǎn)易地理教具等。
2網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源
網(wǎng)絡(luò)不僅是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要手段，它本身也是一種重要的課程資源。但對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用不能走極端，網(wǎng)絡(luò)只是地理教學(xué)的輔助手段，不能取代與摒棄地理教師的地位和作用。開發(fā)地理課件的目的是為地理教學(xué)錦上添花，而不是喧賓奪主。地理課件的選擇要滿足地理教學(xué)的需求，不能一味地追求美觀與新奇而忽視其教育性與適用性。此外，在地理課程資源開發(fā)與利用中，要避免把多媒體設(shè)備當(dāng)作擺設(shè)，造成資源的閑置與浪費(fèi)。
3地理課程資源與相關(guān)學(xué)科資源
地理課程資源的開發(fā)要有一種開放的觀念，既不能閉關(guān)鎖國(guó)，也不能全盤西化，既要有一種謙遜的作風(fēng)，也要有一種為他人、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)科的課程資源之間存在交叉與互補(bǔ)。在課程資源的開發(fā)與利用中，既要體現(xiàn)不同學(xué)科課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置與優(yōu)化發(fā)展。
地理課程資源的開發(fā)與建設(shè)問題是我國(guó)地理基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)嶄新課題，隨著研究的深入，新的問題會(huì)不斷出現(xiàn)。在當(dāng)前，尤其值得強(qiáng)調(diào)的是要澄清地理課程資源的內(nèi)涵與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、樹立正確的地理課程資源觀、提高地理課程資源的認(rèn)識(shí)水平，一定要因地制宜地開發(fā)與建設(shè)地理課程資源。
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