針對目前課堂中存在的一些問題，查字典小編與大家分享一位教育學者總結(jié)?的一些想法與感觸，以期和教學一線的老師們交流分享。
一、課堂教學中表現(xiàn)出來的一些偏差
1．在對三維目標的分解中有偏差
課改（始于2001年）已經(jīng)十余年了，對于三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）的分解仍然存在著不少的問題。在我們?nèi)粘５慕虒W設(shè)計中，根據(jù)需要，可以分解開，也可以融合在一起，這都可以，關(guān)鍵目前有的老師不明白這三個目標到底是什么意思，如知識與過程目標、知識與能力目標并列提出，我們要么分解開，要么融合到一起1、2、3寫明白，不能分解里面還存在著組合。從有些老師對于三維目標的分析中，能看出他根本不懂什么是三維目標，更沒有弄明白過程與方法的含義。
2．在過程與方法目標的達成上有偏差
設(shè)計幾個問題，看幾幅圖片，小組討論討論，探究探究，合作合作，學生吵吵嚷嚷一節(jié)課，這就是目前有些課堂中所體現(xiàn)的探究學習模式?；蛘呃蠋焼枺瑢W生答。不是說不可以有這些形式，而是撇去這些表面的形式之后，整堂課沒有體現(xiàn)學生的獨立思維和深度思維，學生思維一直停留在淺顯的表層上，這樣的課也被稱之為師生合作、學生全員參與的課堂。這些課也被認為是有了“過程與方法”的達成，因為感覺學生也參與了“過程”。這種認識是有偏差的，培養(yǎng)出來的學生可能是浮躁的、不能靜下心來獨立思考問題的人，也就不可能成為具有地理思維素養(yǎng)的人。
3．在課堂教學重難點的定位上有偏差
我有一次聽了一節(jié)“板塊構(gòu)造學說”這節(jié)課，在課堂中，老師用了將近20分鐘講一個知識點，就是海底擴張學說，不知道是出于什么考慮，還是他本來就是這么設(shè)計的。先是老師在黑板上畫了一張海底擴張學說圖，然后找?guī)讉€學生來表演海底巖漿向上涌出、向兩邊擴張，這樣的表演重復了兩組學生，之后，由全體學生來表演，男女同學分別演示，就這樣下來20分鐘過去了，學生是覺得挺新鮮的，但是對于初中地理知識，在這里沒有必要花費這么多時間，這顯然反映了老師對于重難點知識的定位有明顯偏差。
所以說，要進一步鉆研教材，鉆研課標。義務(wù)教育階段，我們在授課時要注意“基礎(chǔ)”二字。下面引用義務(wù)教育地理課程標準修訂組組長陳澄說過的一段話，加深一下對義務(wù)教育階段要注意“基礎(chǔ)”的含義的理解。
“無論對于教材編寫者還是一線的地理教師，我認為都應該注意不要加重學生的學習負擔。我剛才講‘課程性質(zhì)’時提到義務(wù)教育地理課程是一門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)包含有兩層涵義：一是地理課程內(nèi)容雖然取材于地理科學，但它和地理科學不同，它只講授地理科學中一些最基本的、最基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是義務(wù)教育地理課程學習，可以為學生學習其他學科課程以及進一步學習高年級的地理課程打下基礎(chǔ)。所以，對于地理教材編寫者和地理教師來說，都必須牢記基礎(chǔ)二字。在編寫教材和教學時必須念念不忘學生的年齡特征，一方面要注意將教學的深度把握到恰到好處，切忌隨意加深教學的難度，加重學生的學習負擔。另一方面要避免在教學中任意拓展教學范圍，注意教學內(nèi)容的地理性。”
因此，我們在確定教學重點與難點時，一定要把握好尺度，力求科學、準確。
4．在對學科知識的內(nèi)在聯(lián)系理解上有偏差
例如，在處理“河流”這節(jié)課的時候，河流的水文特征是重點，因為河流對區(qū)域社會經(jīng)濟的影響都是由其水文特征所決定的。以黃河中游為例，落差大，水能資源豐富，建有三門峽和小浪底水電站；流經(jīng)黃土高原，夏季多暴雨，支流較多，導致泥沙含量多，所以當?shù)厮亮魇乐?，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活帶來較大影響……，可不可以這么理解，一條河流的水文特征，它是在自然因素影響下形成的，而沿河人們的各種行為又使某些水文特征發(fā)生了變化，出現(xiàn)了一些“異常”的水文特征，這些“先天”的和“后天”的水文特征綜合影響到人類社會，利于人類社會的水文特征是河流發(fā)揮的功能，不利于人類社會的水文特征就是我們課本中提到的黃河的“憂患”，所以要牢牢抓住水文特征在每個河段的突出特點、形成原因，分析其對人類社會的影響時，就會水到渠成，迎刃而解了。作為學生來說，我們可以不要求他刻意地去掌握這些知識的內(nèi)在聯(lián)系與線索，但是對于教師來說，不掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和線索，就不具備地理思維與素養(yǎng)，在設(shè)計教學方案時，必然抓不住重點，會偏離人地關(guān)系的主線，勢必導致本末倒置，眉毛胡子一把抓。我聽了一節(jié)八年級上冊“黃河的治理與開發(fā)”的課，老師課堂上將水文特征一帶而過，大講特講對人類社會經(jīng)濟的影響及后果，這樣做，不符合學生對事物的認知規(guī)律，也不符合我們地理學科區(qū)域性和綜合性的特點，確切地說，這樣處理的老師不具備地理視角，河流對人類社會經(jīng)濟的影響的掌握變成了無源之水、無本之木。這也是我在去年教師基本功里測評中出的那條“簡單揭示自然要素與河流水文特征間的邏輯關(guān)系”的原因所在。
5．對教材編寫者在過程與方法目標達成的用意上理解有偏差
過程與方法是課改的一項重要內(nèi)容，教材編寫者在這方面下了很大功夫，用各種方式，如圖片導學、活動設(shè)計等內(nèi)容，把教師的課堂教學行為拉到正途上來。但是有些老師視而不見，依然我行我素，有自己的想法固然好，但是你若達不到課改的要求，就老老實實地照著教材編寫意圖去做。所以，在科學地使用教材之前，建議老師們考慮兩點：
（1）對課改理念把握還不到位、過程與方法達成度低的老師，就按照教材的編寫安排，老老實實地去做。
（2）能揣摩出編書者意圖、和編書者站在一個起跑線上的老師，抓住核心思想或主線，可以靈活運用教材提供的素材，為課堂教學所用，以期達到較好的效果?；蛘哒f，圍繞著你的教學思想來使用教材。
在教學中，我們要學會扒開教材表面的東西，找出它背后要表達的核心思想。
6．知識的導入與引領(lǐng)時在如何尊重學生的認知規(guī)律上有偏差
在課題的導入與引領(lǐng)時，怎樣做才是尊重學生的認知規(guī)律。從學生身邊可以感知的地理事物入手，從他所熟悉的事物入手，這是最基本的做法。從理論上說，是從學生已有的知識結(jié)構(gòu)開始，這個結(jié)構(gòu)包括感性的認識和體驗，也包括他已經(jīng)通過前期學習建立起來的知識結(jié)構(gòu)，就是人們常說的從學生最近的學習發(fā)展區(qū)開始入手，這是符合認知規(guī)律的。例如，我們在講中國的地形特點時，學生知識庫中已經(jīng)有了亞洲地形特點的概貌，從亞洲整體的地貌特點入手，再來看中國的地形特點，是不是更自然一些，知識的建構(gòu)更容易合理一些呢，諸如此類的例子很多。
7．在預設(shè)與課堂生成之間的處理上有偏差
我記得有一堂課，學生在分析黃土高原水土流失的原因時，提到了植被覆蓋率與水土流失的關(guān)系，很遺憾，老師此時沒有抓住這個機會，撇開學生的回答，非得讓學生說出他預設(shè)的答案。一是不尊重學生的主體地位，二是缺乏應變、變通能力。我們課前進行的教學設(shè)計，也就是課堂教學的預設(shè)，由于課堂是多變的，不可預知的情況也會經(jīng)常發(fā)生，作為老師，首先一定要尊重學生的主體地位，尊重他們的思維，其次要在不斷地實戰(zhàn)中提高自己的應變能力，最后還要做好每堂課的反思與積累，只有這樣才能快速成長起來。
8．在處理多媒體畫面展示與保證學生想象的思維空間的關(guān)系上有偏差
當我們提到某一個地理畫面或者某一個情景，已經(jīng)做好了課件想要展示給學生看時，是不是應該先讓學生調(diào)用已有的經(jīng)驗和體驗，想象一下這個事物的畫面，然后再將課件的畫面展示給學生；或者當我們讓學生提出問題，去推斷、假設(shè)某種地理事物的演變過程或規(guī)律時，是不是應該先讓學生自己去思考、假設(shè)，然后再將畫面展示給他們，來驗證它的假設(shè)？如果我們提出一個事物，接著就把畫面展示出來，或者提出問題，接著就把地理事物的演變過程進行演示，學生想象的思維空間就被我們的畫面給剝奪了，他收獲的只是一頓色彩絢麗的視覺盛宴，而沒有獲得空間想象思維的發(fā)展，知識快餐吃的可能多一些、快一些，但如果要想將知識真正地被吸收、內(nèi)化，還得讓學生慢慢地咀嚼、消化。
9．復習課存在的主要問題：復習課應該分為兩個層次：先查漏補缺，再拓展提升
（1）在復習方式上：我們的復習課，多數(shù)為兩種方式，一是老師課上先領(lǐng)著學生拿著書本把重點的東西說一說，然后學生自己去背，最后做幾道習題，這是最傳統(tǒng)、最老舊的方式，但有些老師還一直在用；二是印制學案，把要復習的內(nèi)容列出綱目，指導學生去復習。我認為，既然是復習課，知識是學過的，沒必要領(lǐng)著學生再面面俱到，你列出提綱，讓學生先合上書本想，想出來的不必再看，想不出來的重點復習，這是查漏補缺。
（2）在復習內(nèi)容上：不能炒冷飯，過一遍就完事了，要在原有的基礎(chǔ)上，給學生一點新的東西，即拓展、延伸、應用，獲得一些新的方法與能力。
二、對過程與方法的理解
所謂的過程，主要指學生的學習過程，學習過程又重在學生的思考過程，思考過程又重在學生思考的深度、廣度和學生思考時間和空間的保證。要實現(xiàn)上述目標，必須做到以下幾點：
1．教師必須精心預設(shè)課堂環(huán)節(jié)
課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，首先要明確重點與難點，針對重難點，教師要準備充足的課堂教學資源，包括相關(guān)文字材料、圖表、數(shù)據(jù)、視頻等；之后，圍繞在該重難點上要達成的教學目標，精心設(shè)計問題，或者更高層次的誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師設(shè)計問題時要注意，一要有梯次；二要有思維深度，把握好難度，設(shè)置一定的思維障礙，讓學生跳一下才能夠得著；三要有目的地讓學生在問題的引領(lǐng)下去調(diào)用一切資源，包括老師提供的和他原有的知識基礎(chǔ)與生活感性認識，而不要出現(xiàn)前面提到的一問一答式的情況。
2．教師必須采取科學的策略實現(xiàn)教學目標
課堂環(huán)節(jié)設(shè)計好之后，將問題與材料給學生，首先要求學生獨立思考，然后小組合作討論，也就是先自主后合作。
我認為沒有獨立思考的課堂，注定是浮躁、吵吵嚷嚷、表面熱鬧的一堂形式主義的課，培養(yǎng)不出能夠靜下心來獨立思考問題、解決問題的現(xiàn)代公民，培養(yǎng)不出具有地理思維、地理素養(yǎng)和具有內(nèi)涵的社會人?？鬃釉唬?ldquo;不憤不啟，不悱不發(fā)”，當他心求通而未得之意時、口欲言而未能之貌時，同學之間相互討論，交流思路，開闊視野，便能開其間、達其辭，此時得到的東西，是他有了足夠情緒體驗之后得來的，他哪能容易忘掉？
在這插一段有效教學的標準：教師不講學生已經(jīng)會的內(nèi)容，教師也不要講講了學生也不會的內(nèi)容。學生能講的讓給學生講，經(jīng)過啟發(fā)學生能講的仍然讓給學生講，經(jīng)過啟發(fā)學生有困難的教師才畫龍點睛。
作為老師，要給課堂教學留有足夠的留白，這個留白就是學生獨立思考的時間和空間保障。青年教師往往害怕課堂冷場，其實不然，“冷場”的課堂上，學生有足夠的時間去思考。
3．教師的主導作用
在學生獨立思考、小組討論之后，問題仍然沒有解決，教師的主導作用適時體現(xiàn)，引導、啟發(fā)，從而有效地解決問題。
“過程”之后，還有“方法”，過程是做的，但不是我們課堂教學的目的，現(xiàn)在有些老師把過程作為課堂教學的目的，做完就完了，這是一種錯誤認識。過程之所以做，是為了獲得方法。方法，包括解決某類問題的思路與技巧、學科規(guī)律性的知識以及解決地理問題所應該具備的視角，同時還應包括運用地理語言表述觀點的能力等。所以，在過程之后，我們更應該重視方法與規(guī)律的總結(jié)、歸納和提升、凝練；之后，應該根據(jù)情況讓學生遷移、運用獲得的方法與規(guī)律；最后可以再做進一步的拓展和延伸。到此，過程與方法才可以結(jié)束。
做完過程與方法之后，尤其是在過程中進行一番情緒體驗、釋疑解惑之后，學生自身應該能夠迸發(fā)出情感態(tài)度與價值觀，這是三維目標中的最高層次。
三、為達成“過程與方法”目標所要做的事情
基于以上的理解，我認為教師在整個教學活動中要特別注意做好六件事（除了常規(guī)的一些內(nèi)容之外）：
1．準備好大量的文字、圖表、視頻、實驗材料等資源。
2．精心設(shè)計好教學環(huán)節(jié)和引領(lǐng)學生的問題。
3．組織好學生進行有序的獨立思考與小組合作。
4．學生確實解決不了的問題，進行適時的啟發(fā)、誘導。
5．在學生不能提煉方法與規(guī)律時，進行總結(jié)、歸納。
6．提供類似的問題與材料，進行知識與能力的遷移應用、拓展延伸。
教師在走上講臺之前，問一下自己：這節(jié)課我要教給學生什么方法，培養(yǎng)什么能力？這樣我們就會從地理課堂的一次次感悟和收獲中，走出我們對新課程教學理念的一個個實踐誤區(qū)。
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