“說課”是教師之間通過語言溝通達到提高教學效果的良好方法，它進一步完善了歷年來人們對教師教學評估的模式，由較單一的重視教師備課、上課，擴充到教師面對教師的“說課”，形成了教師授課前的對“課本”對“學生”對“同行”的三位一體。這一方法對促進教師提高教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)授課的優(yōu)缺點，迅速改進工作中的不足是很有幫助的。地理“說課”是指教師在授課之前，對所授章節(jié)教學目的的確定，教學重點、難點的分析，教材內(nèi)容的如何處理，包括談自己怎樣安排教學程序，各內(nèi)容之間的時間分配，選擇如何的教學方法，通過怎樣的鞏固測試以及相應(yīng)的學法指導等。由于說課面對的不是課本和學生，面對的同樣是傳授知識的教師，臺上臺下可能站在一樣的水平高度，因此它更有其自身的特征，對說課教師和聽課教師都有不可低估的促進作用。良好的說課活動能有效地推動教師之間的教研活動，這一活動既是對教師基本素質(zhì)的一種評估，同時也是大家一起對教材教法、學生學法的探索研究，它不單對一人有促進作用，對群體也是一種學習和鞭策，因此經(jīng)常開展這一活動對全面提高教學質(zhì)量是大有裨益的。
那么地理“說課”說什么呢？我們可以從以下幾個方面入手。
說教學內(nèi)容
由于地理知識中地理地貌、國家區(qū)域不盡相同，因此我們應(yīng)說明所授內(nèi)容在教材中的地位，確定教材的重、難點。是講讀的章節(jié)明確哪些重點講，哪些一帶而過；是閱讀內(nèi)容指導閱讀方法，閱讀的重難點等。確定了章節(jié)的課型，章節(jié)的重難點，教師就能對自己教學方法的選擇、教案的設(shè)計進行合理安排，同時也為估計學生學習達到的目的奠定了基礎(chǔ)。
說教學方法
根據(jù)教材內(nèi)容、學生的認知情況，我們應(yīng)選擇最佳的完成教學任務(wù)的教學方法。地理學科同其他學科一樣授課方法多種多樣，但我們不能一味地根據(jù)手中的參考書籍不加選擇，信手拈來，這種千篇一律的延用，往往達不到授課目的，久而久之，自己可能形成固定的模式，學生聽課也可能失去興趣。選擇良好的教學方法，不僅利于傳授知識，更利于學生對知識的理解和接受。學生有了濃厚的學習興趣，求知欲望被調(diào)動，潛能被發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力也會自然的提高，這對于我們完成教學任務(wù)是很有幫助的。說課中坦誠地將授課方法及這種方法的益處和可能達到的教學效果說出，大家一起商議斟酌，指出不足，這對于我們走上講臺是很有幫助的。
說教學過程
這不僅是授課也是說課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師說明實施教學目的方法，如怎樣導入新課，是開門見山，直接了當，還是博引旁證，借物引入；如何傳授知識，采用怎樣的教法，是循序漸進，逐步誘導，還是大刀闊斧，直切要害；授課是教師精講，學生多練，還是講練結(jié)合完成教學任務(wù)等等。根據(jù)授課內(nèi)容采用良好的授課方法是實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵，說課教師應(yīng)緊緊圍繞教材的重難點，圍繞教學目的，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關(guān)系。
說教學手段
地理學科的教學手段是多樣的，多樣化的教學手段的使用，增強了授課內(nèi)容的直觀性，對學生理解授課內(nèi)容大有幫助。諸如掛圖、地球儀、投影、錄像片的使用，可以很大程度激發(fā)學生的興趣。如我們請學生把地球儀放在課桌上，結(jié)果可能會地軸北極指南指北千差萬別，后經(jīng)過再三讀書，教師講解，很多學生才晃然大悟，知道怎樣擺放才是正確的。這種借地球儀這種實物講解比照本宣科效果要好得多。說課過程中可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，介紹使用哪些教學手段及使用這些手段的益處所在。當然各種教學手段的使用，應(yīng)立足教學內(nèi)容和實際效果，本地區(qū)本學校無法實現(xiàn)的，我們也不能一味的追求。教師也可以根據(jù)自己的情況，動手制作一些切實可用的教具，這對教學工作也是很有幫助的。
說鞏固測試
這是地理說課的一個重要環(huán)節(jié)，通過一定的測試手段，一方面使學生達到了鞏固已學知識和運用已學知識的目的，另一方面也檢測出了教師授課的成功與不足。地理的鞏固與測試手法是多種多樣的，采用何種手段，力度有多大，我們都可以根據(jù)授課內(nèi)容合理安排，但教師的測試題目一定要根據(jù)教學內(nèi)容，不宜難度過大，要具有一定的適應(yīng)強度和感召力，力爭達到鞏固教學目的的任務(wù)。測試手法也可不斷改革，可根據(jù)學生好爭上游的特性，采用個人、小組、班級競爭的形式，營造一種向上的氣氛。“說課”說鞏固測試，就是要說明教師授課力爭達到的目的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)簡明扼要，不須技葉細節(jié)面面俱到，應(yīng)挑重點，說形式既可，但目的性一定要強。
說學生學法
教學本身就是一種“教”與“學的多邊活動。學法指導是針對授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的具體情況，教導學生掌握知識的方法和技巧，要指導學生活學活用。恰當?shù)膶W法指導，有助于學生對基本概念的理解，有利于學生掌握和運用這些知識分析更多更廣的內(nèi)容。學生“學法”從大的方面講可以分成“記法”和“用法”兩方面，地理知識的“記”是文字與圖示的結(jié)合，一定要抓住主干，細致而全面，能夠根據(jù)平面或立體圖示，分析地理、地貌、經(jīng)濟發(fā)展等等。所謂“用法”是內(nèi)容的分析，不同區(qū)域、國家的比較，能夠借助已學知識的某一方面，推及更多更廣的方面，如果教師指導恰當，使學生能夠活學活用，那么就可能獲得事半功倍的教學效果。
說課中應(yīng)注意的問題：
第一：教材與學生的關(guān)系
不同區(qū)域的學生對不同地理知識的了解程度可能不同，特別是中國地理，由于學生生活環(huán)境的差異，使之對中國地理知識的熟知程度不一樣。我們在學習中國的人口與民族，天氣與氣候，河流與湖泊，資源與工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以及中國的交通等章節(jié)，可以因地而宜，各有側(cè)重。我們身邊的，學生了解多的，可發(fā)揮學生的才志，讓他們多發(fā)表自己的見解，多談?wù)勛约旱恼J識，甚至可讓學生走出課堂，在特定的社會環(huán)境中學習。相反對學生陌生的知識，我們采用的教學手段可多些，通過多種多樣的教學方法，使學生達到認知的目的。說課中我們談一下教材與學生的關(guān)系，可以讓聽課教師更好地理解授課的側(cè)重點，教師采用教學方法的外在因素所在。
第二：教材與大綱的關(guān)系
教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導性文件，是我們教學的重要依據(jù)，具有法定的指導作用。因此說課教師在說課前應(yīng)認真學習大綱中的指導思想，系統(tǒng)地了解其教學原則和要求等，把它作為確定教學目標，重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。說課教師應(yīng)在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，認真把握大綱與教材的關(guān)系，把兩者結(jié)合起來認真鉆研，反復推敲章節(jié)的重難點，這樣才能有依據(jù)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
第三：說課與備課的區(qū)別
說課是教師說出教學過程中自己對各教學環(huán)節(jié)的想法與操作步驟，而備課是教師在掌握大綱的基礎(chǔ)上，認真研究教材精心編寫教案的過程。備課一般有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，清晰的教學方法，有板書設(shè)計和作業(yè)練習等?？梢哉f說課回答的是自己之所以這樣上課的理由，因此說課教師不能按備課教案的簡單概述來進行說課。
第四：說課與上課的區(qū)別
說課是一種特殊的教學模式，是教師說給教師聽的，重點在于理論的闡述。而上課則是教師根據(jù)自己編寫的教案，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)的過程。說課帶有相互學習，共同探討教學方法，提高教學質(zhì)量的性質(zhì)，是一種集體備課的特殊形式，它與上課的性質(zhì)是根本不同的，從某種意義上說，說課回答了自己是怎樣上好課的。
第五、重點突出，次要帶過
說課教師不可面面俱到，均衡使用力量，一定要對說課內(nèi)容作詳略取舍，對教學重點、難點、授課步驟等要詳細說明，對一般問題要簡明帶過，如不分主次，一定會使聽講教師茫然厭倦。
總之，說課的質(zhì)量高低取決于多方面的原因，教師的理論水平和實踐能力及對教材把握的程度尤為重要，說課有一般的環(huán)節(jié)要求，但無固定的模式，只要教師勇于探討，一定會取得成績的。
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