“說(shuō)課”是教師之間通過(guò)語(yǔ)言溝通達(dá)到提高教學(xué)效果的良好方法，它進(jìn)一步完善了歷年來(lái)人們對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的模式，由較單一的重視教師備課、上課，擴(kuò)充到教師面對(duì)教師的“說(shuō)課”，形成了教師授課前的對(duì)“課本”對(duì)“學(xué)生”對(duì)“同行”的三位一體。這一方法對(duì)促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課的優(yōu)缺點(diǎn)，迅速改進(jìn)工作中的不足是很有幫助的。地理“說(shuō)課”是指教師在授課之前，對(duì)所授章節(jié)教學(xué)目的的確定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，教材內(nèi)容的如何處理，包括談自己怎樣安排教學(xué)程序，各內(nèi)容之間的時(shí)間分配，選擇如何的教學(xué)方法，通過(guò)怎樣的鞏固測(cè)試以及相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)等。由于說(shuō)課面對(duì)的不是課本和學(xué)生，面對(duì)的同樣是傳授知識(shí)的教師，臺(tái)上臺(tái)下可能站在一樣的水平高度，因此它更有其自身的特征，對(duì)說(shuō)課教師和聽課教師都有不可低估的促進(jìn)作用。良好的說(shuō)課活動(dòng)能有效地推動(dòng)教師之間的教研活動(dòng)，這一活動(dòng)既是對(duì)教師基本素質(zhì)的一種評(píng)估，同時(shí)也是大家一起對(duì)教材教法、學(xué)生學(xué)法的探索研究，它不單對(duì)一人有促進(jìn)作用，對(duì)群體也是一種學(xué)習(xí)和鞭策，因此經(jīng)常開展這一活動(dòng)對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。
那么地理“說(shuō)課”說(shuō)什么呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手。
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
由于地理知識(shí)中地理地貌、國(guó)家區(qū)域不盡相同，因此我們應(yīng)說(shuō)明所授內(nèi)容在教材中的地位，確定教材的重、難點(diǎn)。是講讀的章節(jié)明確哪些重點(diǎn)講，哪些一帶而過(guò)；是閱讀內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，閱讀的重難點(diǎn)等。確定了章節(jié)的課型，章節(jié)的重難點(diǎn)，教師就能對(duì)自己教學(xué)方法的選擇、教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理安排，同時(shí)也為估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的目的奠定了基礎(chǔ)。
說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知情況，我們應(yīng)選擇最佳的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。地理學(xué)科同其他學(xué)科一樣授課方法多種多樣，但我們不能一味地根據(jù)手中的參考書籍不加選擇，信手拈來(lái)，這種千篇一律的延用，往往達(dá)不到授課目的，久而久之，自己可能形成固定的模式，學(xué)生聽課也可能失去興趣。選擇良好的教學(xué)方法，不僅利于傳授知識(shí)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望被調(diào)動(dòng)，潛能被發(fā)揮，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)自然的提高，這對(duì)于我們完成教學(xué)任務(wù)是很有幫助的。說(shuō)課中坦誠(chéng)地將授課方法及這種方法的益處和可能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出，大家一起商議斟酌，指出不足，這對(duì)于我們走上講臺(tái)是很有幫助的。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這不僅是授課也是說(shuō)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師說(shuō)明實(shí)施教學(xué)目的方法，如怎樣導(dǎo)入新課，是開門見(jiàn)山，直接了當(dāng)，還是博引旁證，借物引入；如何傳授知識(shí)，采用怎樣的教法，是循序漸進(jìn)，逐步誘導(dǎo)，還是大刀闊斧，直切要害；授課是教師精講，學(xué)生多練，還是講練結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)等等。根據(jù)授課內(nèi)容采用良好的授課方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵，說(shuō)課教師應(yīng)緊緊圍繞教材的重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。
說(shuō)教學(xué)手段
地理學(xué)科的教學(xué)手段是多樣的，多樣化的教學(xué)手段的使用，增強(qiáng)了授課內(nèi)容的直觀性，對(duì)學(xué)生理解授課內(nèi)容大有幫助。諸如掛圖、地球儀、投影、錄像片的使用，可以很大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。如我們請(qǐng)學(xué)生把地球儀放在課桌上，結(jié)果可能會(huì)地軸北極指南指北千差萬(wàn)別，后經(jīng)過(guò)再三讀書，教師講解，很多學(xué)生才晃然大悟，知道怎樣擺放才是正確的。這種借地球儀這種實(shí)物講解比照本宣科效果要好得多。說(shuō)課過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，介紹使用哪些教學(xué)手段及使用這些手段的益處所在。當(dāng)然各種教學(xué)手段的使用，應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際效果，本地區(qū)本學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，我們也不能一味的追求。教師也可以根據(jù)自己的情況，動(dòng)手制作一些切實(shí)可用的教具，這對(duì)教學(xué)工作也是很有幫助的。
說(shuō)鞏固測(cè)試
這是地理說(shuō)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)一定的測(cè)試手段，一方面使學(xué)生達(dá)到了鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的，另一方面也檢測(cè)出了教師授課的成功與不足。地理的鞏固與測(cè)試手法是多種多樣的，采用何種手段，力度有多大，我們都可以根據(jù)授課內(nèi)容合理安排，但教師的測(cè)試題目一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不宜難度過(guò)大，要具有一定的適應(yīng)強(qiáng)度和感召力，力爭(zhēng)達(dá)到鞏固教學(xué)目的的任務(wù)。測(cè)試手法也可不斷改革，可根據(jù)學(xué)生好爭(zhēng)上游的特性，采用個(gè)人、小組、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的形式，營(yíng)造一種向上的氣氛。“說(shuō)課”說(shuō)鞏固測(cè)試，就是要說(shuō)明教師授課力爭(zhēng)達(dá)到的目的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不須技葉細(xì)節(jié)面面俱到，應(yīng)挑重點(diǎn)，說(shuō)形式既可，但目的性一定要強(qiáng)。
說(shuō)學(xué)生學(xué)法
教學(xué)本身就是一種“教”與“學(xué)的多邊活動(dòng)。學(xué)法指導(dǎo)是針對(duì)授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的具體情況，教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法和技巧，要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本概念的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)分析更多更廣的內(nèi)容。學(xué)生“學(xué)法”從大的方面講可以分成“記法”和“用法”兩方面，地理知識(shí)的“記”是文字與圖示的結(jié)合，一定要抓住主干，細(xì)致而全面，能夠根據(jù)平面或立體圖示，分析地理、地貌、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。所謂“用法”是內(nèi)容的分析，不同區(qū)域、國(guó)家的比較，能夠借助已學(xué)知識(shí)的某一方面，推及更多更廣的方面，如果教師指導(dǎo)恰當(dāng)，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，那么就可能獲得事半功倍的教學(xué)效果。
說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題：
第一：教材與學(xué)生的關(guān)系
不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)不同地理知識(shí)的了解程度可能不同，特別是中國(guó)地理，由于學(xué)生生活環(huán)境的差異，使之對(duì)中國(guó)地理知識(shí)的熟知程度不一樣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)的人口與民族，天氣與氣候，河流與湖泊，資源與工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以及中國(guó)的交通等章節(jié)，可以因地而宜，各有側(cè)重。我們身邊的，學(xué)生了解多的，可發(fā)揮學(xué)生的才志，讓他們多發(fā)表自己的見(jiàn)解，多談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，甚至可讓學(xué)生走出課堂，在特定的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)。相反對(duì)學(xué)生陌生的知識(shí)，我們采用的教學(xué)手段可多些，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知的目的。說(shuō)課中我們談一下教材與學(xué)生的關(guān)系，可以讓聽課教師更好地理解授課的側(cè)重點(diǎn)，教師采用教學(xué)方法的外在因素所在。
第二：教材與大綱的關(guān)系
教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是我們教學(xué)的重要依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。因此說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱中的指導(dǎo)思想，系統(tǒng)地了解其教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。說(shuō)課教師應(yīng)在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，認(rèn)真把握大綱與教材的關(guān)系，把兩者結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)推敲章節(jié)的重難點(diǎn)，這樣才能有依據(jù)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
第三：說(shuō)課與備課的區(qū)別
說(shuō)課是教師說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中自己對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的想法與操作步驟，而備課是教師在掌握大綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材精心編寫教案的過(guò)程。備課一般有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，清晰的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和作業(yè)練習(xí)等?？梢哉f(shuō)說(shuō)課回答的是自己之所以這樣上課的理由，因此說(shuō)課教師不能按備課教案的簡(jiǎn)單概述來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
第四：說(shuō)課與上課的區(qū)別
說(shuō)課是一種特殊的教學(xué)模式，是教師說(shuō)給教師聽的，重點(diǎn)在于理論的闡述。而上課則是教師根據(jù)自己編寫的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。說(shuō)課帶有相互學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，是一種集體備課的特殊形式，它與上課的性質(zhì)是根本不同的，從某種意義上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己是怎樣上好課的。
第五、重點(diǎn)突出，次要帶過(guò)
說(shuō)課教師不可面面俱到，均衡使用力量，一定要對(duì)說(shuō)課內(nèi)容作詳略取舍，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、授課步驟等要詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)一般問(wèn)題要簡(jiǎn)明帶過(guò)，如不分主次，一定會(huì)使聽講教師茫然厭倦。
總之，說(shuō)課的質(zhì)量高低取決于多方面的原因，教師的理論水平和實(shí)踐能力及對(duì)教材把握的程度尤為重要，說(shuō)課有一般的環(huán)節(jié)要求，但無(wú)固定的模式，只要教師勇于探討，一定會(huì)取得成績(jī)的。
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