改革高考制度是推進(jìn)中學(xué)全面實施素質(zhì)教育的重要措施，其中一個方面就是高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查。為此，1999年在廣東省開始進(jìn)行高考“3+X”方案試驗，包括恢復(fù)設(shè)置地理科目，2000年還要在5個省進(jìn)行高考增加綜合能力考試的試驗。無疑，這對近年來頗受高考取消地理科目影響之苦的中學(xué)地理教學(xué)是一個極好的消息，因而得到了廣大地理教育工作者的歡迎。但是新的問題也擺在面前，特別是以注重理解能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和能力、基本科學(xué)精神和人文精神的地理學(xué)科考試目標(biāo)來衡量現(xiàn)實的中學(xué)地理教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)科教學(xué)在總體上與高考改革極不相稱。因此，我們必須改革中學(xué)地理教學(xué)，改變陳舊的教學(xué)方法和固有的復(fù)習(xí)方法。也是在中學(xué)地理教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
一、如何認(rèn)識高考改革的重要意義
1.改變了原有的選拔標(biāo)準(zhǔn)，使考試體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
原有的高考是一次性的，科目是統(tǒng)一的，學(xué)生基本上沒有選擇權(quán)，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性和主動性；傳統(tǒng)的試題注重考查學(xué)生對知識，特別是課本知識的記憶和復(fù)現(xiàn)情況，很大程度上是考查學(xué)生的記憶能力和模仿能力，不僅助長了教學(xué)中的死記硬背，而且難以將潛在發(fā)展能力強的學(xué)生選拔出來。因此，高考將逐步施行多次考試，使學(xué)生對科目有一定的自主選擇權(quán)利，試題將不拘泥于大綱和教材，突出對實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)思想的考查，以便把那些具有符合未來社會所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的人才選拔出來。
2.是對傳統(tǒng)應(yīng)試方法及其弊端的有力沖擊，有利于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。
傳統(tǒng)應(yīng)試方法人為地縮短正常教學(xué)進(jìn)度，用半年甚至一年的時間來專門復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法也多為簡單重復(fù)教材內(nèi)容和大量演練習(xí)題。這樣的復(fù)習(xí)，不利于能力的培養(yǎng)和科學(xué)思想的形成，只能更加助長死記硬背和機械重復(fù)，對于學(xué)生和教師都是一種過重的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)實情況下應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)的是，如果還想以傳統(tǒng)的應(yīng)試方法來應(yīng)對高考改革，很可能適得其反，這也是與高考改革的目的相悖的。
3.恢復(fù)了地理學(xué)科在高考中的應(yīng)有位置，加強了中學(xué)地理課程的地位和作用。
新的高考科目設(shè)置方案，明確恢復(fù)了地理與理、化、生、政、史等學(xué)科的平等地位，使之成為供學(xué)生選擇的科目之一。這是尊重教育規(guī)律的重要體現(xiàn)。高考科目和試題的綜合化，特別是綜合能力考試的出現(xiàn)和認(rèn)同趨勢，更使地理在高考中處于極為重要的地位。無論“小綜合”還是“大綜合”，地理知識都是創(chuàng)設(shè)題目情境和為解題“搭建支架”的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)地理課程的地位和作用必然相應(yīng)地得到加強。
二、如何認(rèn)識高考改革對中學(xué)地理課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用
1.要恢復(fù)正常教學(xué)和加強平時教學(xué)。
高考改革勢必對中學(xué)各學(xué)科教學(xué)，包括地理教學(xué)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。必須改變占用大量正常教學(xué)時間進(jìn)行復(fù)習(xí)的做法，把精力用于恢復(fù)正常教學(xué)，特別是加強平時教學(xué)上來。對于地理學(xué)科來說，要保證初中地理教學(xué)的正常進(jìn)行，以便使學(xué)生打好學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。要從初中就開始進(jìn)行，對初高中地理課程綜合考慮來系統(tǒng)地培養(yǎng)地理圖像能力等，以體現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)和適應(yīng)高考地理圖像能力等占很大比重的要求。要按照學(xué)科的特點和優(yōu)勢，發(fā)揮地理教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的特殊功能，尤其要重視對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。要由教師根據(jù)形勢的發(fā)展，選擇一些典型的個案或主題，提出與學(xué)生生活實際和社會實際密切聯(lián)系的問題，組織學(xué)生加以解決并提出各自的答案，通過這樣的活動培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。由于地理科學(xué)發(fā)展很快，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于課本內(nèi)容，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，及時補充必要的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識的積累。
2.要逐步實行中學(xué)地理教學(xué)的綜合化和活動化。
中學(xué)地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)即將實行的修訂的教學(xué)大綱精神，按照素質(zhì)教育的要求，逐步改變普遍存在的教師單一講授，甚至簡單重述教材的教學(xué)方法、試驗，提倡和推廣綜合化和活動化的中學(xué)地理教學(xué)方法。這種綜合化和活動化的教學(xué)要義是：
①對大綱和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容作能動處理，提出與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)；②把課題引進(jìn)教學(xué)，統(tǒng)籌安排必修課、選修課和活動課，形成以課題為中心的教學(xué)單元；③創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生實踐的經(jīng)驗情境和參與情境，把學(xué)生引入“設(shè)疑──探究──思考──發(fā)現(xiàn)──解決問題”的“問題解決”過程；④使教學(xué)過程成為“課題──自主決定問題角色──自主收集和處理信息──提出假設(shè)并思考、想象，尋找結(jié)論──驗證結(jié)論──反饋和矯正”的過程。
3.要全面改革中學(xué)地理課程。
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使基礎(chǔ)教育更好地適應(yīng)我國社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改革課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況，更新教學(xué)內(nèi)容，加強課程的綜合性和實踐性。中學(xué)地理課程要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、形成健全的人格、提高國民素質(zhì)、奠定終身學(xué)習(xí)和生存基礎(chǔ)的高度，重新審視和確定課程的性質(zhì)和作用、課程的目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、課程的實施方法、教材的體系和體例，以及教學(xué)要求等。最重要的是，要把中學(xué)地理課程從簡單記憶地理資料和描述地理現(xiàn)象為主，轉(zhuǎn)為樹立以人地關(guān)系觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點為核心的地理思想，形成正確認(rèn)識和處理人類面臨的重大發(fā)展問題的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)實踐能力、分析和解決問題能力、收集處理地理信息能力、獲取新知識能力、想象和思維能力、團(tuán)結(jié)合作和社會活動能力等多種能力。要把中學(xué)地理的基本教學(xué)模式和教學(xué)策略從教師單純灌輸和學(xué)生被動聽講、重視資料和結(jié)論的簡單記憶為主，轉(zhuǎn)為圍繞若干主題和案例，提出需要研究和解決的問題，按照教師設(shè)計和提示的活動程序，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，深入社會實際，由學(xué)生獨立或合作進(jìn)行探究和體驗，使學(xué)生能夠充分地、自主地展開活動。在此過程中，學(xué)生是教師指導(dǎo)下的探究者、體驗者、實踐者，能夠在自主活動中掌握知識和技能，培養(yǎng)能力、樹立科學(xué)思想方法、形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，最終形成健全人格。在此過程中教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和解疑者，這樣，才可能形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，并影響學(xué)生的人格。
三、如何正確地組織和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，科學(xué)地應(yīng)對高考改革
1.有效地利用有限的時間，注意夯實基礎(chǔ)。
在有限的時間內(nèi)如何正確地組織和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，是擺在我們面前的新問題。新的地理考試的要求，特別是綜合能力考試的要求，最重要的仍然是要實行分科教學(xué)，各學(xué)科單獨設(shè)課，分學(xué)科組織和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。絕不能取消分科教學(xué)，另搞什么所謂的“與高考對應(yīng)的綜合課程”。這樣的課程與高考所要求的在分科教學(xué)基礎(chǔ)上考察學(xué)生的能力和科學(xué)思想相背離。而且，堅持分科教學(xué)的實質(zhì)還是要把精力用于夯實基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識、基本技能和能力、基本的地理科學(xué)思想和方法均得以強化。在此方面必須克服兩種不正確、不科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，一是因綜合考試而在教學(xué)和復(fù)習(xí)中甩開教材，無邊際地另編復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至簡單模仿歷年的保送生綜合測試題目、1999年高考試題以及其它編造過難、過偏的復(fù)習(xí)資料；二是機械地分割教材內(nèi)容，繁瑣地尋找與地理教材中各知識點相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，以至于生拉硬扯，把系統(tǒng)的學(xué)科知識搞得支離破碎，反而使學(xué)生失去了對學(xué)科內(nèi)容的總體把握。由于近年來中學(xué)地理的正常教學(xué)往往受到?jīng)_擊，學(xué)生的初中地理普遍學(xué)得不好。應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)高中教學(xué)內(nèi)容時有機地插入必要的初中地理知識。從根本上說，隨著正常教學(xué)的恢復(fù)，在高考復(fù)習(xí)時再來補習(xí)初中地理的現(xiàn)象有望徹底解決。
2.突出復(fù)習(xí)重點，強化知識系統(tǒng)和能力培養(yǎng)，形成地理科學(xué)思想。
在高考復(fù)習(xí)中，簡單記憶教材內(nèi)容和盲目地演練習(xí)題是沒有意義的。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)當(dāng)是知識系統(tǒng)、能力和地理科學(xué)思想三個方面。
①基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化，即通過復(fù)習(xí)使學(xué)生從對課本內(nèi)容的簡單記憶變?yōu)橄到y(tǒng)地理解，特別要改變沿習(xí)已久的分要素、分部門、分條目的“八股”式的掌握地理知識的辦法，建立圍繞著若干基本問題的地理知識系統(tǒng)，使知識結(jié)構(gòu)化；
②進(jìn)一步加強分析、比較、組合、想象能力，特別要系統(tǒng)地解決學(xué)生閱讀和使用地理圖像的能力，包括掌握基本的地形圖、分布圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖和景觀圖等圖像的閱讀和使用方法。由于多數(shù)現(xiàn)行教材中缺乏這方面的內(nèi)容，所以平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像能力多難以落實，必須在復(fù)習(xí)中加以解決；
③根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生和社會實際，選擇典型事例或主題，設(shè)計成組的問題，組織學(xué)生獨立或合作去解決這些問題(查找資料、調(diào)查、討論、質(zhì)疑等)。在解決問題的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步形成分析問題和解決問題的地理科學(xué)思想，主要是人地關(guān)系觀點、地區(qū)差異觀點、因地制宜觀點和地區(qū)發(fā)展?jié)摿熬C合國力觀點等基本觀點，以及分類、區(qū)別、聯(lián)系、空間位置和時間變化等地理科學(xué)的基本研究方法。這在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中也是容易被忽視的問題。
④根據(jù)高考改革的精神，新的復(fù)習(xí)過程必須給學(xué)生留有充分的余地，讓學(xué)生有充足的讀書和思考時間，有一定的獨立和合作研究時間，有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大知識面的時間，不可讓學(xué)生陷于無休止的題海之中。只有這樣，才能提高學(xué)生的應(yīng)變能力和開發(fā)其潛在能力。
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