一、課題的提出
（一）課題研究背景
1.課程改革對教師提出的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如何使每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，這對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)對教師提出的要求
通過大量課堂觀察、學(xué)生訪談和跟蹤測驗，我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對于老師當堂想要講授的重點內(nèi)容分辨不清，對于階段學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容大多印象不深，在學(xué)習(xí)過程中感覺不到樂趣等等。如何讓學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)過程中體驗到有趣、有用、有成就感，如何讓學(xué)生在一學(xué)年的學(xué)習(xí)時間里逐漸形成未來公民必備的地理素養(yǎng)，這完全取決于教師正確的教學(xué)理念和有效的教學(xué)行為。
3.青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析
通過長期地理學(xué)科調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點把握不準確，課堂教學(xué)目標不清晰，活動設(shè)計形式大于內(nèi)容，與學(xué)生的互動能力不強、課堂達標行為缺失等等。我們認為，產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師不重視學(xué)生主體、不重視教學(xué)設(shè)計。隨后，我們對我市54位中學(xué)地理青年教師的教學(xué)設(shè)計情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，51%的教師教學(xué)設(shè)計是上課后“補”的、83%的教師教學(xué)設(shè)計前沒有分析學(xué)情、87%的教師認為學(xué)情分析是把學(xué)生視為整體而忽視學(xué)生差異、96%的教師認為了解學(xué)情的可行手段是教師個體的估計，70%的教師認為自身在課堂教學(xué)中有照顧學(xué)生差異的活動設(shè)計。這份調(diào)查充分暴露了青年教師教學(xué)設(shè)計問題的嚴重性。
基于三方面考慮，我們嘗試通過捕捉和甄別學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”，準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有效地進行針對“關(guān)鍵屬性”的教學(xué)微設(shè)計這一行為，引導(dǎo)青年教師樹立“以生為本，尊重差異”的教學(xué)理念，科學(xué)地掌握測量學(xué)生學(xué)習(xí)差異的方法，逐漸養(yǎng)成將學(xué)生差異分析與教學(xué)微設(shè)計有效關(guān)聯(lián)的技能，以期與學(xué)生共同發(fā)展。
（二）相關(guān)領(lǐng)域研究分析
1、近年來，“差異教學(xué)”受到國內(nèi)外許多專家和教師的研究關(guān)注。國外系統(tǒng)研究差異教學(xué)的有美國的湯姆林森教授（Carol Ann Tomlinson）和教育專家荷克絲（Diane Heacox）。湯姆林森在其專著《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中重點介紹了如何診斷學(xué)生準備水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風格的差異，以及如何根據(jù)差異進行備課；荷克絲在其著作《差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功》中重點回答了教師面對差異應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生需要什么等問題。國內(nèi)相關(guān)研究有中央教科所研究員華國棟和香港教育學(xué)院盧敏玲教授。華國棟在《差異教學(xué)論》中側(cè)重介紹了差異測查的原則、內(nèi)容和方法，以及在制定教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中如何照顧學(xué)生差異；盧敏玲在《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個別差異》中的主要觀點是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異源于對同一事件理解的差異，照顧學(xué)生個別差異需找到學(xué)生的不同理解，從而確定能讓學(xué)生掌握預(yù)期教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”，然后考慮如何構(gòu)建教學(xué)，其研究對象主要是小學(xué)生。而基于“關(guān)鍵屬性”的地理課堂教學(xué)研究就是關(guān)注學(xué)生的差異、盡可能地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，讓更多的學(xué)生獲得成長。
2、當今社會已經(jīng)進入“微時代”，教育教學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷一場“微”變革?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。經(jīng)過若干年的實踐、反思與完善，如今，在美國，已經(jīng)正在上演著一場 MOOC（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）與傳統(tǒng)教育的博弈。國內(nèi)先行者是廣東省佛山市教育局胡鐵生。他在2010年發(fā)表的《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢中主要論述了“微課”的含義、特征、結(jié)構(gòu)組成，并根據(jù)佛山市建設(shè)“微課”資源庫的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了區(qū)域“微課”類的教育資源庫的開發(fā)流程和方法，并展望了未來教學(xué)過程中“微課”的發(fā)展前景。隨后，越來越多的地區(qū)和學(xué)者開始關(guān)注微課。隨著研究者的增多，研究方向的全面化，當前的學(xué)術(shù)成果不僅包括對微課程的基本含義、特點的理解，還包括對微課程的設(shè)計步驟、實踐應(yīng)用等方面的研究。
綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，在借鑒已有文獻的基礎(chǔ)上，做出如下評析與反思：
1、現(xiàn)有研究的成果比較偏重于微課視頻的展示、呈現(xiàn)，少有系統(tǒng)地對微課資源背后的微教案的適用性與匹配性的探索。
2、現(xiàn)有關(guān)于差異教學(xué)的研究多比較宏觀，適用地理學(xué)科教學(xué)實踐、簡單易行、操作性強的個體差異測量的方法和量表幾乎沒有。
鑒于此，本研究將試圖從體現(xiàn)地理學(xué)科特色的差異教學(xué)這一視角出發(fā)，重點從中學(xué)地理教材“關(guān)鍵屬性”的甄選、基于“關(guān)鍵屬性”的地理微教案的設(shè)計兩個方面作重點、詳細的探討，尤其是在微型教學(xué)的實施以及實施后的修正進行了深入的研究，以期讓更多的學(xué)生有所收獲、獲得發(fā)展。
（三）課題研究價值
1、提高課堂教學(xué)的有效性。
有效的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)有效實施的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)微設(shè)計聚焦某教學(xué)重點或難點進行突破，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)微設(shè)計研究，構(gòu)建了學(xué)生差異分析-教學(xué)微設(shè)計-教學(xué)實施-教學(xué)反思的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和有效性。
2、促進每個學(xué)生充分發(fā)展。
從學(xué)生個體差異視角進行教學(xué)微設(shè)計，尊重學(xué)生個體的差異性和獨特性，關(guān)注學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求和潛能開發(fā)。
3、推動青年教師專業(yè)成長。
基于“關(guān)鍵屬性”的地理課堂教學(xué)研究是一個學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程，從探測學(xué)習(xí)同內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，到基于關(guān)鍵屬性來確定教學(xué)目標、重組教學(xué)內(nèi)容、選擇教法學(xué)法、到設(shè)計教學(xué)過程、選定教學(xué)評價，五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這個過程，要求青年教師不斷鉆研學(xué)習(xí)、不斷錘煉藝術(shù)，并促使其尋求同伴互助，教育教學(xué)行為的改善和觀念的轉(zhuǎn)變，有利于促進青年教師專業(yè)成長，提高學(xué)習(xí)型教師團隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
二、課題研究的總體設(shè)計
（一）概念界定
1.學(xué)生差異，本課題中是指由于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風格等方面的不同，導(dǎo)致對某一地理事物的認知和理解的差異。
2.教學(xué)微設(shè)計（微教案），本課題中所指是圍繞教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，擬定可視化的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)之上形成的教學(xué)設(shè)計。
3.關(guān)鍵屬性，本課題中所指是對實現(xiàn)預(yù)期目標起關(guān)鍵作用的知識或能力。
（二）研究目標
1、制定出能夠測量學(xué)生前備知識的差異測量方案和量表。
2、分析出中學(xué)地理主要模塊各章節(jié)的“關(guān)鍵屬性”，并整理出突破各“關(guān)鍵屬性”的教學(xué)微設(shè)計。
3、引領(lǐng)青年教師科學(xué)進行教學(xué)微設(shè)計，在研究學(xué)生學(xué)習(xí)差異的過程中關(guān)注學(xué)生的真正需求和充分發(fā)展，并學(xué)會協(xié)商制定更合理的教學(xué)策略，提高教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)反思能力。
（三）研究內(nèi)容
1、測量學(xué)生學(xué)習(xí)差異的研究
制定測量方案和量表，盡可能多的呈現(xiàn)學(xué)生對欲學(xué)習(xí)的地理事物的不同理解，以及具體測量案例。
2、基于差異分析的教學(xué)微設(shè)計研究
（1）分析“關(guān)鍵屬性”：以初中世界地理模塊、中國地理模塊、高中必修地理模塊的不同教學(xué)內(nèi)容為例，通過教學(xué)前測，備課組會議、教學(xué)后測分析確定對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”。
（2）教學(xué)微設(shè)計及其實施評價：圍繞“關(guān)鍵屬性”，擬定可視化的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)之上進行較為合理的教學(xué)微設(shè)計；通過課堂教學(xué)實施或觀摩，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的觀察與后測，評價該教學(xué)微設(shè)計的合理性，從而使微設(shè)計不斷得到完善。
（3）形成優(yōu)化的教學(xué)微設(shè)計資源：在分析、觀課、反思的基礎(chǔ)上，整理出主要教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化的教學(xué)微設(shè)計。
（4）形成基本策略：提煉學(xué)生差異分析與教學(xué)微設(shè)計有效關(guān)聯(lián)的基本策略。
三、課題研究的研究過程
1、理論學(xué)習(xí)階段（2013.6—2013.10）
（1）成立QQ討論組
課題申報成功后，我們立即于2013年6月26日在地理QQ群里創(chuàng)建了核心成員討論組，要求各核心成員認真學(xué)習(xí)課題申報書，明確研究內(nèi)容和操作過程，并就課題分工達成一致。
（2）核心成員先驅(qū)
從2013年秋學(xué)期開始，各核心成員通過各種途徑，收集差異研究和教學(xué)微設(shè)計研究的理論學(xué)習(xí)資料，及時在討論組里分享資料、交流想法，并就學(xué)生學(xué)習(xí)差異的內(nèi)涵、關(guān)鍵屬性的內(nèi)涵達成一致。
（3）全體成員學(xué)習(xí)
2013年10月11日，全體核心成員和有研究興趣的老師在竹簀高中參加了課題開題論證會，上午觀摩研討王媛媛老師的一節(jié)示范課，下午共同學(xué)習(xí)了課題申報書，并提出修改意見。第二天，參與課題的成員以網(wǎng)站注冊為準，加入我們的課題研究團隊。要求全體成員每周參加我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，單周進行各年級網(wǎng)絡(luò)集體備課，雙周進行網(wǎng)絡(luò)讀書活動。
2、實踐探究階段（2013.10—2015.12）
開題論證會議后，我們?nèi)鎲诱n題研究計劃，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，一邊著手實驗研究。目前為止，我們已有序地進行了三個研究項目。
（1）教學(xué)微設(shè)計研究（2013年10月～2014年6月）
我們首先從教師層面展開調(diào)查，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗初步確定各教學(xué)模塊的“關(guān)鍵屬性”，再從學(xué)生層面展開訪談，進一步確定“關(guān)鍵屬性”。隨后，每個成員在自己的研究小團隊里共同研究，不斷實驗，爭取每周積累一個針對關(guān)鍵屬性的教學(xué)微設(shè)計。
2013年12月24日，全體成員在戴埠高中參加了階段成果匯報，上午由汪功攀老師上了一節(jié)匯報課，下午每個參與成員分享了一個本學(xué)期最為成熟的教學(xué)微設(shè)計。
（2）學(xué)生差異研究（2014年7月～2015年2月）
這個階段我們主要圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有哪些”、“如何捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)差異”、“如何探測和確定關(guān)鍵屬性”等問題，一方面進行網(wǎng)絡(luò)教研，相互交流、思維碰撞；一方面推出現(xiàn)場教研，讓全體成員一起觀察、共同捕捉、準確甄別。
2014年4月10日，錢茂春老師的研究課向大家展示了“如何在提問時照顧學(xué)生差異”；2014年5月16日，張玲娟老師的研究課向大家展示了“如何在選取教學(xué)素材時照顧學(xué)生差異”；2014年5月23日，在南渡高中舉行了第二次階段成果匯報，每個研究小團隊展出了一個本學(xué)期最為精彩的教學(xué)微設(shè)計或微課視頻。2014年9月26日，賀丹君、戴恩宇老師的同題異構(gòu)向大家展示了“如何針對學(xué)生困惑突破教學(xué)”； 2014年9月29日，朱文彬、王潔老師的同題異構(gòu)向大家展示了“讓多彩的活動滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異”。2014年11月25日，李開春老師和秦兆吉老師分別以區(qū)域地理為主題展開“利用不同媒體幫助學(xué)生建構(gòu)地理空間概念的課堂教學(xué)”。
（3）基于“關(guān)鍵屬性”的教學(xué)微設(shè)計研究（2015年3月～2015年10月）
這個階段我們主要圍繞 “學(xué)生前備知識差異的測量”、“應(yīng)對前備知識差異的教學(xué)”等問題，進行了實驗研究。
在實驗研究的基礎(chǔ)上，賀丹君、戴恩宇、王媛媛、汪功攀等核心成員共同設(shè)計出“摸清學(xué)生前備知識差異”的差異測量方案。2015年3月20日，賀丹君老師選擇“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)展示了“如何探測學(xué)習(xí)起點的課堂教學(xué)研究”；2015年5月19日，竹簀中學(xué)的潘丹老師以“區(qū)域特征描述”進行了關(guān)鍵屬性突破的課堂教學(xué)研究；2015年9月23日光華高中的胡冬霞老師進行了“聚集關(guān)鍵概念，構(gòu)建思維導(dǎo)圖”的課堂展示。
3、總結(jié)反思階段（2016年1月～2016年2月）
課題實施兩年多來，我們開展了基于“關(guān)鍵屬性”的課堂教學(xué)研究，形成了較完整的研究路線（如下圖所示）。甄別并確立了初高中地理教材中的關(guān)鍵屬性，以此為突破點進行微型教案的設(shè)計，形成了微型教案集。
?四、課題研究的階段成果
（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高。
通過課題研究，一些參與成員受到核心成員研究熱情的感染和研究行為的啟發(fā)，對自己的課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的興趣和高的目標，在備課中開始關(guān)注學(xué)情差異、關(guān)注活動設(shè)計。如今年的高一備課組成員中，省中的傅志燕老師、光華的胡冬霞老師、南渡的王杰老師不僅在網(wǎng)絡(luò)備課活動中積極貢獻自己的教學(xué)智慧，也經(jīng)常與同校老師開展校內(nèi)同題異構(gòu)PK賽。這三位參與教師的教學(xué)理論和教學(xué)能力從中得到了快速發(fā)展。
研究教師不僅在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施中開始關(guān)注差異，有的研究教師在各項教學(xué)活動中都融入了“差異觀察與分析”的元素，如作業(yè)批改、試卷分析都注重了班級內(nèi)部和班級之間的差異；有的研究教師在實驗的過程中及時記錄了自己的學(xué)習(xí)心得和想法思考，或發(fā)表或獲獎；有的研究教師在實驗的過程中由關(guān)注研究對象上升為真正關(guān)心學(xué)生，改善了與學(xué)生的師生關(guān)系；有的研究教師在實驗的過程中與同事長期合作，營造了校本教研的和諧氛圍。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績的轉(zhuǎn)變。
研究教師通過對實驗班的學(xué)生不斷地溝通、反饋與改進，使實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績等方面出現(xiàn)了全面發(fā)展的良好局面。以我今年所教的四個高一平行班為例，我通過一系列措施，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑點或興趣點融入教學(xué)設(shè)計、設(shè)計多種活動開發(fā)和利用學(xué)生差異等，使我的四個班級無論是在學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)習(xí)方式上，還是在學(xué)習(xí)成績上，都超出了其他平行班級。從縱向來比較，這四個班級學(xué)生與開學(xué)初相比，原本一些學(xué)習(xí)興趣狹隘的、不喜歡地理的學(xué)生，通過大量接觸貼近生活的學(xué)習(xí)素材、思考有思維力度和梯度的問題、以及參與合作學(xué)習(xí)等途徑，漸漸地開始喜聞樂見、享受學(xué)習(xí)；原本一些記憶能力弱或理解能力弱的學(xué)生，通過反復(fù)訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)等途徑，在原有基礎(chǔ)上都獲得了成長。
（三）學(xué)生前備知識差異測量方案。
（四）各模塊關(guān)鍵屬性一覽表。
（五）主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)微型教案匯編。
五、課題研究的反思
（一）活動主題不夠細化。
明確的、有序的活動主題，有利于研究活動的層層推進和效果評估。目前，我們的課題活動進行的比較多，但大多數(shù)活動的主題都是大方向的，不夠明確和細化。
（二）研究進度差異明顯。
我們采取的課題研究方法主要是核心成員帶動參與教師進行“小團隊行動研究”，核心成員的研究態(tài)度、觀念思想和方法技巧決定了整個小團隊的研究方向和研究進度。目前，有個別核心成員在組建自己的研究小團隊、開展合作研究方面不夠積極，具體表現(xiàn)為活動前期宣傳動員不足、理論學(xué)習(xí)不能普及到位、實驗研究不能深入開展、資料不能及時收集匯總等。
（三）只有點狀的突破，未形成線狀的研究。
我們的課題研究在捕捉差異的手段、針對關(guān)鍵屬性的教學(xué)微設(shè)計方面取得了點狀的突破，但是在線狀研究方面，即從學(xué)情差異的測量，到關(guān)鍵屬性的確定，到教學(xué)微設(shè)計，到課堂教學(xué)實施與反思等整個系統(tǒng)環(huán)節(jié)的研究，還不太成熟。
（四）理論知識和專家指導(dǎo)支持不足。
我們定期開展階段成果匯報交流，主要采取核心成員或研究團隊推薦人分享經(jīng)驗和案例。但隨著研究的深入，我們急需更多更新的理論知識、教學(xué)案例，以及能夠親臨指導(dǎo)、解決問題的專家。
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