學科教學經(jīng)常需要應(yīng)對命題任務(wù)，命題可以說是對教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗。
試題的難度，一般可以用得分率來衡量，得分率低則難度大，命題需要根據(jù)不同學段學生的認知特點、考試性質(zhì)、考試目的等來調(diào)整命題的難度。那么，可以從哪些方面來調(diào)整控制命題的難度呢？或者說，有哪些因素影響到試題的難度呢？大致有以下幾個方面。
1. 試題題型
試題題型主要有選擇題（客觀題）和非選擇題（主觀題）兩大類，后者又包括填空題、綜合分析題等。
通常情況下選擇題考查的知識內(nèi)容大都通過題干和選擇項有比較完整的呈現(xiàn)，不需要學生對一些概念和術(shù)語有準確的識記，難度較小，填空題、分析題則難度會提高。
對于一些低年齡段學生的考試，如初中學生的地理階段考試，可以多一些選擇題形式；或者在綜合分析題的小題中，采用填空題、選擇題混合的形式，以達到降低難度的目的。
2. 知識點數(shù)
又稱為知識廣度，指試題所考查的學科知識點的數(shù)量。如果試題僅考查了一個知識點，則試題難度較??；如果試題考查了兩到三個跨度較小的知識點，則試題難度中等；如果試題考查了大于等于三個且跨度較大的知識點，試題的難度就比較大，需要學生有比較強的知識綜合運用能力。結(jié)合某具體區(qū)域的考查能夠綜合涉及到自然、人文地理的各種要素，一般有一定的難度。
另外，通常一個問題考查的知識點數(shù)多，試題描述性的文字也會增加，這對學生的閱讀能力、審題能力、提取信息的能力也相應(yīng)提高，試題的難度自然就增大了。
教師需要區(qū)分合格性考試和選拔性考試，對于合格性考試的命題，盡量一個問題只涉及1個知識點考查，而對于高考選拔性考試的模擬命題，則可以適當綜合，考查2-3個或更多的知識點。
3. 知識深度
知識深度是指測試內(nèi)容的知識水平。按照布魯姆的教育目標分類，有識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等類型。
識記是一種記憶水平的學習目標，考查對基本概念、術(shù)語和定義的記憶；理解主要是要求學生把握知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，考查對基本概念、理論等的準確把握；應(yīng)用主要是要求學生能在新的問題情境中使用學科的基本概念進行知識遷移和聯(lián)系實際解決具體問題；分析需要學生在理解的基礎(chǔ)上能綜合運用所學的知識解釋，給出解決實際問題的思想、具體的方案、方法和步驟，如：地理成因類的分析；評價則需要對事物的優(yōu)劣做出價值評判；創(chuàng)造需要結(jié)合具體問題，設(shè)計一些可行性的方案，如：對區(qū)域發(fā)展提供一些建設(shè)性的建議。
識記涉及的知識深度比較簡單，評價和創(chuàng)造則需要更高的思維水平，試題考查的行為層次越高，難度也相應(yīng)增大。
4. 知識的綜合性地位
是指試題所考查的知識和能力在學科中的地位和作用。一般可以分為三類：一類是一般概念和孤立的知識點，在學科中的地位不重要；第二類是與學科中其它知識有聯(lián)系的較重要的概念；第三類是與學科中其它知識聯(lián)系密切的重要概念。比如：地轉(zhuǎn)偏向力、行星風系的知識，就屬于比較重要的概念和原理。知識之間的聯(lián)系越廣，關(guān)系越密切，對學生領(lǐng)悟理解的水平要求越高，難度也就提高了。
如果涉及到跨學科的知識運用和綜合，則難度會比較大。比如：問題的解答過程需要一定的數(shù)學手段，通常學生得分率較低，地方時、區(qū)時的計算等，都是地理考查和學習的難點。
5. 學生的熟悉程度
距離新課結(jié)束的時間久遠，復(fù)習和相應(yīng)的練習是否充分，學生對試題的內(nèi)容、題型、思路等熟悉情況，這些能反映學生對試題的心理準備狀態(tài)。如果題目與課本中的例題、習題相似程度比較高，教學中又比較重視．經(jīng)過反復(fù)練習刷題；或試題所涉及的知識點是教師、學生通過演示實驗、動手操作做實驗獲得，這樣的試題內(nèi)容學生就比較熟悉，難度就小。如果試題內(nèi)容為學生所不熟悉、教學中又重視不夠．則試題難度就大。
直接來自教材思考題、練習冊上的習題改編，可以使考試與日常教學結(jié)合得比較緊密，學生容易發(fā)揮出平時的正常學習水平。
6.試題的情境化
高考強調(diào)“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，將試題與真實的問題情境相融合，寓知識的考查于實際的問題解決之中。在各類考試中也借鑒這種情境化命題方式，突出對學生能力素養(yǎng)的考查，也體現(xiàn)了“貼近生活的地理”的課程理念。
源于現(xiàn)實生活、科技生產(chǎn)、新聞時事熱點的情境化試題，在近年來的各種命題中越來越普遍。新穎的情境和設(shè)問，學生普遍熟悉程度要低，多數(shù)情況下得分率偏低；通常試題的情境化也增加了試題的信息量，閱讀量，使問題變得更加復(fù)雜，如果考生對該情境不熟悉，就會阻礙他們對問題的思考和解決，從而使試題難度增大。
7、情境材料的信息量
試題情境材料一般包括了圖像、表格、文字等，包含的信息量越多，越新，條件越復(fù)雜，需要閱讀、加工、提取的信息越多，試題條件與需要完成任務(wù)之間的關(guān)系越隱秘，對正確答題的干擾因素一般就越多，試題的難度也就越大。
8、應(yīng)答要求和文字數(shù)量
對答題方向的限制比較寬泛還是明確具體，影響試題的難度。比如 “分析自然原因”就比籠統(tǒng)地“分析原因”要具體，分析“有利影響”和籠統(tǒng)地“分析影響”要具體，需要學生回答問題的文字也少。應(yīng)答問題的文字數(shù)量要求越多，難度一般越大。
把復(fù)雜的客觀表述題，改編成針對關(guān)鍵概念（關(guān)鍵詞）的填空題，可以有效地降低難度，適合對低年齡段學生的考查。
9、答題時間
試題題量較多，閱讀信息量大，要求應(yīng)答書寫的文字量偏大，可能會導(dǎo)致學生沒有充足的時間來進行思考和答題，得分率就會降低，就會提高整個試卷的難度。
一般對整張試卷的要求，是先易后難，難點要分散、前后設(shè)問有梯度，這樣有利于學生檢測學生的真實學習水平，有利于學生的正常發(fā)揮。
教師在命題過程中，需要充分考慮以上影響因素，對試題進行靈活調(diào)整難度，并合理控制調(diào)整不同難度試題所占的比例，控制好整個試卷的難度，從而更真實地評價學生的能力，讓教學評價更好地為教學檢測服務(wù)。了解試題難度的這些影響因素，也可以提醒教師從多種角度思考、改進教學，提高教學的成效。
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