學(xué)科教學(xué)經(jīng)常需要應(yīng)對(duì)命題任務(wù)，命題可以說(shuō)是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)。
試題的難度，一般可以用得分率來(lái)衡量，得分率低則難度大，命題需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、考試性質(zhì)、考試目的等來(lái)調(diào)整命題的難度。那么，可以從哪些方面來(lái)調(diào)整控制命題的難度呢？或者說(shuō)，有哪些因素影響到試題的難度呢？大致有以下幾個(gè)方面。
1. 試題題型
試題題型主要有選擇題（客觀題）和非選擇題（主觀題）兩大類，后者又包括填空題、綜合分析題等。
通常情況下選擇題考查的知識(shí)內(nèi)容大都通過(guò)題干和選擇項(xiàng)有比較完整的呈現(xiàn)，不需要學(xué)生對(duì)一些概念和術(shù)語(yǔ)有準(zhǔn)確的識(shí)記，難度較小，填空題、分析題則難度會(huì)提高。
對(duì)于一些低年齡段學(xué)生的考試，如初中學(xué)生的地理階段考試，可以多一些選擇題形式；或者在綜合分析題的小題中，采用填空題、選擇題混合的形式，以達(dá)到降低難度的目的。
2. 知識(shí)點(diǎn)數(shù)
又稱為知識(shí)廣度，指試題所考查的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。如果試題僅考查了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則試題難度較??；如果試題考查了兩到三個(gè)跨度較小的知識(shí)點(diǎn)，則試題難度中等；如果試題考查了大于等于三個(gè)且跨度較大的知識(shí)點(diǎn)，試題的難度就比較大，需要學(xué)生有比較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。結(jié)合某具體區(qū)域的考查能夠綜合涉及到自然、人文地理的各種要素，一般有一定的難度。
另外，通常一個(gè)問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)多，試題描述性的文字也會(huì)增加，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力、審題能力、提取信息的能力也相應(yīng)提高，試題的難度自然就增大了。
教師需要區(qū)分合格性考試和選拔性考試，對(duì)于合格性考試的命題，盡量一個(gè)問(wèn)題只涉及1個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查，而對(duì)于高考選拔性考試的模擬命題，則可以適當(dāng)綜合，考查2-3個(gè)或更多的知識(shí)點(diǎn)。
3. 知識(shí)深度
知識(shí)深度是指測(cè)試內(nèi)容的知識(shí)水平。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，有識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等類型。
識(shí)記是一種記憶水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考查對(duì)基本概念、術(shù)語(yǔ)和定義的記憶；理解主要是要求學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，考查對(duì)基本概念、理論等的準(zhǔn)確把握；應(yīng)用主要是要求學(xué)生能在新的問(wèn)題情境中使用學(xué)科的基本概念進(jìn)行知識(shí)遷移和聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題；分析需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋，給出解決實(shí)際問(wèn)題的思想、具體的方案、方法和步驟，如：地理成因類的分析；評(píng)價(jià)則需要對(duì)事物的優(yōu)劣做出價(jià)值評(píng)判；創(chuàng)造需要結(jié)合具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些可行性的方案，如：對(duì)區(qū)域發(fā)展提供一些建設(shè)性的建議。
識(shí)記涉及的知識(shí)深度比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則需要更高的思維水平，試題考查的行為層次越高，難度也相應(yīng)增大。
4. 知識(shí)的綜合性地位
是指試題所考查的知識(shí)和能力在學(xué)科中的地位和作用。一般可以分為三類：一類是一般概念和孤立的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)科中的地位不重要；第二類是與學(xué)科中其它知識(shí)有聯(lián)系的較重要的概念；第三類是與學(xué)科中其它知識(shí)聯(lián)系密切的重要概念。比如：地轉(zhuǎn)偏向力、行星風(fēng)系的知識(shí)，就屬于比較重要的概念和原理。知識(shí)之間的聯(lián)系越廣，關(guān)系越密切，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟理解的水平要求越高，難度也就提高了。
如果涉及到跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用和綜合，則難度會(huì)比較大。比如：?jiǎn)栴}的解答過(guò)程需要一定的數(shù)學(xué)手段，通常學(xué)生得分率較低，地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算等，都是地理考查和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
5. 學(xué)生的熟悉程度
距離新課結(jié)束的時(shí)間久遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)和相應(yīng)的練習(xí)是否充分，學(xué)生對(duì)試題的內(nèi)容、題型、思路等熟悉情況，這些能反映學(xué)生對(duì)試題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果題目與課本中的例題、習(xí)題相似程度比較高，教學(xué)中又比較重視．經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)刷題；或試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)是教師、學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作做實(shí)驗(yàn)獲得，這樣的試題內(nèi)容學(xué)生就比較熟悉，難度就小。如果試題內(nèi)容為學(xué)生所不熟悉、教學(xué)中又重視不夠．則試題難度就大。
直接來(lái)自教材思考題、練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題改編，可以使考試與日常教學(xué)結(jié)合得比較緊密，學(xué)生容易發(fā)揮出平時(shí)的正常學(xué)習(xí)水平。
6.試題的情境化
高考強(qiáng)調(diào)“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，將試題與真實(shí)的問(wèn)題情境相融合，寓知識(shí)的考查于實(shí)際的問(wèn)題解決之中。在各類考試中也借鑒這種情境化命題方式，突出對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的考查，也體現(xiàn)了“貼近生活的地理”的課程理念。
源于現(xiàn)實(shí)生活、科技生產(chǎn)、新聞時(shí)事熱點(diǎn)的情境化試題，在近年來(lái)的各種命題中越來(lái)越普遍。新穎的情境和設(shè)問(wèn)，學(xué)生普遍熟悉程度要低，多數(shù)情況下得分率偏低；通常試題的情境化也增加了試題的信息量，閱讀量，使問(wèn)題變得更加復(fù)雜，如果考生對(duì)該情境不熟悉，就會(huì)阻礙他們對(duì)問(wèn)題的思考和解決，從而使試題難度增大。
7、情境材料的信息量
試題情境材料一般包括了圖像、表格、文字等，包含的信息量越多，越新，條件越復(fù)雜，需要閱讀、加工、提取的信息越多，試題條件與需要完成任務(wù)之間的關(guān)系越隱秘，對(duì)正確答題的干擾因素一般就越多，試題的難度也就越大。
8、應(yīng)答要求和文字?jǐn)?shù)量
對(duì)答題方向的限制比較寬泛還是明確具體，影響試題的難度。比如 “分析自然原因”就比籠統(tǒng)地“分析原因”要具體，分析“有利影響”和籠統(tǒng)地“分析影響”要具體，需要學(xué)生回答問(wèn)題的文字也少。應(yīng)答問(wèn)題的文字?jǐn)?shù)量要求越多，難度一般越大。
把復(fù)雜的客觀表述題，改編成針對(duì)關(guān)鍵概念（關(guān)鍵詞）的填空題，可以有效地降低難度，適合對(duì)低年齡段學(xué)生的考查。
9、答題時(shí)間
試題題量較多，閱讀信息量大，要求應(yīng)答書(shū)寫(xiě)的文字量偏大，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和答題，得分率就會(huì)降低，就會(huì)提高整個(gè)試卷的難度。
一般對(duì)整張?jiān)嚲淼囊?，是先易后難，難點(diǎn)要分散、前后設(shè)問(wèn)有梯度，這樣有利于學(xué)生檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生的正常發(fā)揮。
教師在命題過(guò)程中，需要充分考慮以上影響因素，對(duì)試題進(jìn)行靈活調(diào)整難度，并合理控制調(diào)整不同難度試題所占的比例，控制好整個(gè)試卷的難度，從而更真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)檢測(cè)服務(wù)。了解試題難度的這些影響因素，也可以提醒教師從多種角度思考、改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的成效。
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