地球運(yùn)動涉及到空間思維和數(shù)理知識的運(yùn)用，我想，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在這里都會放慢腳步。
地球運(yùn)動的教學(xué)，到底需要多少課時(shí)呢？
本學(xué)期，針對普通高中的新生，我是準(zhǔn)備用7課時(shí)，需要說明的是，上海版的教材內(nèi)容篇幅比人教版詳細(xì)，比如有恒星日和太陽日的示意圖，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是分開講述的。
第一課時(shí)：專門補(bǔ)充經(jīng)緯網(wǎng)，經(jīng)線、緯線知識，地球運(yùn)動的方向，讓學(xué)生在極地為中心的圖上標(biāo)注東經(jīng)、西經(jīng)度數(shù)，算是準(zhǔn)備工作。為什么經(jīng)線、緯線的知識，學(xué)生總是很模糊，知識不運(yùn)用，是很容易遺忘的，現(xiàn)在要用到這些，必需補(bǔ)充。而且是拿著經(jīng)緯網(wǎng)格模型進(jìn)教室的。
第二課時(shí)：恒星日和太陽日，自轉(zhuǎn)角速度、線速度。圓周運(yùn)動的知識，要到高一下學(xué)期物理課才涉及，沒法子，學(xué)科之間缺乏銜接溝通，這里只好靠地理課先掃盲普及了。
第三課時(shí)：區(qū)時(shí)和時(shí)差?？臻g思維，尤其是日界線的問題，學(xué)生比較困難。
第四課時(shí)：地轉(zhuǎn)偏向力，雖然不強(qiáng)調(diào)成因，但要正確判斷也是很困難的。“左”和“右”其實(shí)是一個(gè)主觀模糊的概念，最好是在教材敘述上要求學(xué)生加上“視線與運(yùn)動方向一致”幾個(gè)字，北半球向右偏，南半球向左偏。
第五課時(shí)：地球公轉(zhuǎn)軌道，太陽直射點(diǎn)的南北移動，借助動畫，留下時(shí)間讓學(xué)生觀察，課堂上動手畫太陽直射點(diǎn)的南北移動示意圖。
第六課時(shí)：正午太陽高度的規(guī)律，需要補(bǔ)充畫圖介紹地平面和天空方位的對應(yīng)。
第七課時(shí)：晝夜長短變化的規(guī)律，四季的形成，簡要的總結(jié)歸納。
即便是這樣，教學(xué)效果也未必能保證很好，但這樣的循序漸進(jìn)是需要的。以上只是自己的處理，每個(gè)教師，可以根據(jù)自己的學(xué)生，教材的版本，做一些微調(diào)。
比如現(xiàn)在進(jìn)行到第二課時(shí)，恒星日和太陽日，先讓學(xué)生看書上的示意圖和文字，看完之后，問看懂的有多少？請舉手，40來人只有5-6個(gè)表示自己看懂了；再結(jié)合自己加工完善過的示意圖（關(guān)于恒星日與太陽日示意圖的重繪思考）講解，講解之后，詢問有多少同學(xué)懂了，人數(shù)只增加到10來個(gè)。最后是拿著地球儀先演示恒星日，再以教室后面的電扇作為太陽，地球一面自轉(zhuǎn)，一面公轉(zhuǎn)；如此之后，有學(xué)生恍然大悟的樣子。自然地理的一些原理示意圖，未必就真的那么直觀易懂，尤其是涉及到空間思維的東西，需要把示意圖想辦法還原到真實(shí)的情景，比如用地球儀，用一些簡單的實(shí)物代替，用一些生活的情景，建立起聯(lián)系。
不要以為有圖像，就真的直觀了，通俗易懂了。平面的圖像，如何還原為立體，建立一些聯(lián)系，這個(gè)過程，需要教師認(rèn)真做一些鋪墊設(shè)計(jì)，需要多了解學(xué)生在閱讀示意圖時(shí)，到底存在哪些困難。
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