我國現(xiàn)行的初中地理教科書的突出特點是區(qū)域性和綜合性的統(tǒng)一。區(qū)域地理是基本的內容，而教材在講述地理環(huán)境之間的關系時，則往往采用孤立地講地理現(xiàn)象或地理 事物，而忽視了地理事物之間的橫向比較，不注重表現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣就給學生的學習造成了困難，使其不能較快地掌握，而僅僅是靠死記硬背來加強記憶，不能 達到舉一反三、觸類旁通的良好境地不利于發(fā)展學生的智力，不利于幫助學生建立完整、系統(tǒng)地地理知識體系，且容易增強學生的作業(yè)負擔。怎樣解決這個問題?這就需要教師引導學生運用比較法來掌握地理知識。
所 謂比較教學法就是要打破地理要素的分割，如區(qū)域分割、學科分割，加強地理知識的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，提高教學效果。下面就氣侯知識作簡單的剖析我們知 道要分析氣侯就需要首先分析氣溫和降水，不同的氣溫帶和降水帶組合成不同的氣侯帶，而影響氣溫和降水的因素有：緯度因素、海陸因素、地形因素和洋流因素。 要分析一下。地方的氣候成因就要綜合各種因索．
例一，歐洲西部和亞洲東部的氣候比較。
兩地同處于北半球中緯度地區(qū)，又都靠著大洋，可是歐洲西部為溫帶海洋性氣候，而亞洲東部卻形成了世界上著名的季風氣候，該如何解釋呢?這 就需要用比較法．兩地雖同處在中緯度，同靠著大洋，但一個在大陸西部、大洋東側，另一個卻在大陸東部、大洋兩岸。歐洲西部位于亞歐大陸西側、大西洋東岸， 終年受西風帶影響，西風從大西洋挾帶著大量的水汽而來，形成豐富的降水，再加上有北大西洋暖流經過，也有增溫、增濕的作用，因而形成溫暖濕潤的溫帶海洋性 氣候。而亞洲東部則是深受季風的影響。由于海陸物理性質不同，夏季，從太平洋、印度洋吹來的含有豐富水汽的夏季風，帶來豐沛的降水；冬季，從西伯利亞、蒙 古吹來的寒冷干燥的冬季風影響本區(qū)，造成低溫少雨。因此形成顯著的季風氣候。
例二，歐洲西部和北美洲西部的氣候比較。
兩地同處于北半球中緯度，同處于大陸西岸、同處于西風帶、同有暖流經過，同有巨大的山系，可為什么溫帶海洋性氣候的分布范圍卻是一個大、一個小呢?在歐洲西部高大的阿爾卑斯山是東西走向與西風的方向是一致的，不會阻擋來自海洋上的濕潤空氣，而北美洲西部高大的：安第斯山系卻呈南北走向，阻擋了西風的進入，因而就形成了狹長的溫帶海洋性氣候。
例三，非洲低緯度(赤道地區(qū)）的西部和東部的氣候比較。
赤道穿過非洲大陸，受到赤道低氣壓帶的影響，但在西部形成熱帶雨林氣候，東部卻為熱帶草原氣候原因是什么?因為西部為地勢低的剛果盆地(扎伊爾盆地)，受赤道低氣壓帶影響，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，而東部卻為東非高原，海拔在1000米以上，只形成了干、濕兩季的熱帶草原氣候，在東非高原上的非洲最高峰——乞力馬扎羅山才形成了高山氣候，為炎熱的非洲帶去了一份涼意。
例四，南美洲40℃附近的大陸西側和東側氣候的比較：
雖同處在西風帶內，但西側位于迎風坡，濕潤的西風光臨陸地，遇地形抬升形成串富的降水，為溫帶海洋性氣候．而在東側則是位于背風坡，由于西來風流產生焚風效應，水汽消失，很難致雨，則形成千旱、半千旱氣候，有的地方出現(xiàn)溫帶沙漠。
比較教學法不僅是異類比較，還有同類比較；如講解熱帶的主要氣候類型時，在講解了熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候，熱帶沙漠氣候幾種主要氣候類型后，就可以引導 學生認識熱帶氣候中不同氣候類型的形成主要是地球上氣壓帶和風帶隨季節(jié)移動的結果，進而從總體上認識形成不同氣候類型的全球地帶性因素主要是緯度和大氣環(huán)流，反映在氣候要素上主要是氣溫和降水，這樣就容易形成系統(tǒng)的，綜合的知識體系。
以上僅是使用比較教學法的幾個例子，在其他的知識點上同樣選擇，如果對地理比敖教學法有了深刻的理解，那么在地理教學中就會得心應手。教師教得不會那么費力，學生的學習不會那么苦，教學效果也就會大大地提高，使用異類比較和同類比較會使你在工作中大顯手。
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