摘要：本文作者對高中地理課堂討論的準(zhǔn)備工作從教師和學(xué)生角度提出了要求，主要提出了課堂討論題目選定的七點(diǎn)建議，最后提出幾點(diǎn)注意事項。
關(guān)鍵詞：地理課堂討論題目準(zhǔn)備注意事項
課堂討論，是地理教學(xué)的一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生在教師的組織之下為解決某個問題，在課堂中進(jìn)行探討、辯論，以獲得知識的一種教學(xué)方法。 由教師提出討論題目，讓全體學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見、暢所欲言。它不僅能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短， 活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。從而鞏固、加深所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。
地理課堂討論的準(zhǔn)備工作，包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作。
1、教師的準(zhǔn)備
課 堂討論是通過教師命題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探索和解決問題，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展思考能力的。因此，命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。題目出的得好，既 能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又能收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果。反之，則會降低討論的質(zhì)量，甚至窒息學(xué)生探索問題的興趣。所以，確定好課堂討論題目是確保 討論課成功的第一步。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為討論題必須符合如下要求。
1.1討論的問題要出自教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)
討 論的問題要提得正確具體，用詞恰當(dāng)，不可偏離課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)。教師在確定課堂討論題目時，要力求選擇具有討論價值的問題，力求選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和 關(guān)鍵部分，以此作為突破口，帶動整個教學(xué)內(nèi)容。高中地理的主干知識包括：大氣環(huán)境與水旱災(zāi)害。海洋環(huán)境，水污染及治理，跨流域調(diào)水和節(jié)約用水。陸地環(huán)境。 人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境。中國、世界區(qū)域地理、區(qū)域差異，中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展。能源及利用，西電東送、西氣東輸，西部開發(fā)。人類的居住地與地理環(huán) 境、人類活動的地域聯(lián)系。人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。文化與文化景觀、旅游活動。均可列入討論問題。
2.1 討論的問題要符合教材或?qū)W生的實際情況，并采用不同的提問形式
討論問題的確定，既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；既要有一定 的深度和難度，又要符合學(xué)生的實際。提出的問題既要有討論的價值，又要有討論的基礎(chǔ)和條件。課堂討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問題作 為討論題，這樣容易吸引全體學(xué)生，引起大家的興趣。例如，我設(shè)計的教學(xué)案例《圓明園防滲工程引發(fā)的爭議》，在設(shè)計討論題時，并非同媒體一樣側(cè)重正反方如何 爭議，而是與之相關(guān)的地理知識。我設(shè)計了這樣幾個題目：
1.北京水資源短缺的原因是什么？
2. 圓明園的水主要靠大氣降水補(bǔ)給。根據(jù)流域的氣候特征，解讀圓明園基本上是每年有七到八個月是干枯狀態(tài)的原因？
3.你是怎樣理解濕地的概念？濕地有何生態(tài)意義？圓明圓當(dāng)初屬于濕地。支持方認(rèn)為如今早已不是濕地了，請你分析濕地減少的原因？
4.圓明園遺址作為歷史文化遺產(chǎn)，在遺址范圍內(nèi)搞經(jīng)營性的游船、快艇等商業(yè)活動。從旅游資源開發(fā)角度談?wù)勀銓Υ说目捶ā?/p>
5.聽證會圓明園防滲工程聽證會共邀請代表120人，年齡最大的80歲，最小的11歲。既有專家學(xué)者，也有普通市民、下崗職工；既有各相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，也有各民間社團(tuán)的代表；既有圓明園附近居民，也有千里之外趕來的熱心群眾。聽證會代表的組成體現(xiàn)了公眾參與環(huán)保有哪些形式？你認(rèn)為11歲的小孩有無必要參加？青年學(xué)生應(yīng)如何參與環(huán)境保護(hù)行動？
6.我國的環(huán)境管理在哪些方面有待加強(qiáng)？
7.你對圓明園滲防工程有何建議？
1.3可選一些具有不確定性和不一致性的問題或開放型的問題
新課標(biāo)要求在 教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，我認(rèn)為要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑?？梢圆捎米寣W(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對問題展開辯論、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大 膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。不確定性和不一致性的問題可以激起學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾，產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)討論 的內(nèi)驅(qū)力。例如，有關(guān)環(huán)境人口容量的樂觀派和悲觀派觀點(diǎn)的討論，河流上該不該建大壩，長江三峽的利弊討論等等。又如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū) 選址、某個環(huán)境問題的解決方案等開放型命題，在課堂中展開討論，學(xué)生往往各抒己見，爭論激烈，能起到投石激波的作用。
1.4可選用一些目的在于改變和糾正學(xué)生人地觀的問題
地 理觀念是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質(zhì)。設(shè)計一些具有時代性和基礎(chǔ)性的討論題，可以培養(yǎng)未來公民必備的地理素 養(yǎng)。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，對不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、判斷、爭論，有利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。 如可以調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，探討這片土地荒廢的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？又如可以聯(lián)系本地實際，討論某工廠對地方經(jīng) 濟(jì)的帶動作用，以及所造成的環(huán)境污染，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。也可以調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，討論保護(hù)、治理措施。
1.5要選一些可以提高學(xué)生地理思維能力的題目討論。
在 新課標(biāo)的理念下應(yīng)重視對原理的探究和應(yīng)用過程，由此教師要將其真正設(shè)計到教學(xué)過程之中。理解和記憶地理原理并不是學(xué)習(xí)的最終目的，要能夠運(yùn)用地理原理解決 實際問題。這就要求教師設(shè)計出一些新的情境，讓學(xué)生在新的情境下運(yùn)用地理原理解決實際問題。例如學(xué)生理解了大氣的熱力作用之后，教師就可以進(jìn)一步提出問 題，月球的晝夜溫差為什么比地球上大得多？陰天和晴天哪一個晝夜溫差大？溫室大棚的保溫原理是什么？青藏高原為什么太陽輻射強(qiáng)？一天中的最高氣溫為什么出 現(xiàn)在14時？這些問題都會帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的地理原理應(yīng)用到實際生活之中。再如學(xué)習(xí)完熱力環(huán)流原理之后，要求學(xué)生舉 出熱力環(huán)流在生活中的應(yīng)用，學(xué)生想到了空調(diào)和暖氣的位置，冰箱的冷凝器，電腦機(jī)箱的散熱，磚瓦廠的高煙囪，城市熱島效應(yīng)等等，這就使地理真正走進(jìn)了學(xué)生的 生活，同時培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用地理原理解決實際問題的能力。
1.6 要選一些可以提高學(xué)生獲取、整理、應(yīng)用地理信息能力的題目討論
新課程目標(biāo)中一個技能要求，就是要學(xué)生掌握對地理信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)定、判斷、反思的能力；特別是對地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力；地理數(shù)據(jù)的閱讀、分析、處理技能。等值線圖是用來反映地理要素的時空分布特征的示意圖，是反映某地理事象在一定地域內(nèi)存在和發(fā)展的規(guī)模、范圍、等級或程度等數(shù)量關(guān)系的地圖。通過討論等值線圖的判讀，可以了解區(qū)域的地理事象，并提高地理圖表的處理能力。
另 外，要求學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的地理信息，相應(yīng)地利用網(wǎng)絡(luò)收集地理信息的能力也能得以提高；在分析地理信息的內(nèi)容，判斷其價值并做出選擇的過程中，獲 得整理地理信息的能力；在歸納、綜合地理信息，嘗試解釋與應(yīng)用這些地理信息的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理信息的能力。例如，我設(shè)計的教學(xué)案例《圓明園防滲工 程引發(fā)的爭議》，就布置學(xué)生上網(wǎng)收集“圓明園防滲工程引發(fā)的爭議”的資料，通過小組討論整理出正反兩種意見，并根據(jù)問題要求展開討論。
1.7 復(fù)習(xí)課可以安排一些鄉(xiāng)土教材或熱點(diǎn)問題進(jìn)行綜合性題目的討論。
上；熱點(diǎn)是時代發(fā)展的亮點(diǎn)、焦點(diǎn)和標(biāo)點(diǎn)。當(dāng)今社會日新月異，熱點(diǎn)疊出，既給高考命題提供了豐富的背景材料，又給課堂教學(xué)提供了綜合性的討論題目。例如印度洋海嘯、阿以爭端、我國中部崛起、西部東輸?shù)?，都是很好的討論素材?/p>
另外，經(jīng)驗表明學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土教材是最能激發(fā)學(xué)生興趣的地理討論素材。收集你所熟悉的城市的地圖和有關(guān)資料，分析其用地結(jié)構(gòu)和功能分區(qū)，看一看有哪些利弊，又怎
樣 加以改進(jìn)。選擇一個你熟悉的城市，討論該城市的文化特色，以及如何保護(hù)城市文物和歷史文化。開展一次關(guān)于社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施布局的問卷調(diào)查，分小組撰寫一份 調(diào)查報告。運(yùn)用有關(guān)資料，進(jìn)行一次城鄉(xiāng)規(guī)劃的模擬練習(xí)。可把全班學(xué)生分成幾個小組，分別提交規(guī)劃方案，開展比較評價。選擇一個你熟悉的工業(yè)區(qū)，討論該工業(yè) 區(qū)存在的環(huán)境問題，提出具體的解決建議。2004年我設(shè)計的教學(xué)案例《浦江縣中山工業(yè)園區(qū)位分析》，2005年設(shè)計的教學(xué)案例《地理課堂中的浦江上山遺址》，分別獲浙江省教學(xué)案例三等獎、浙江省教育教學(xué)論文二等獎。兩個案例在課堂上均獲得很好的教學(xué)效果。
2.學(xué)生準(zhǔn)備
學(xué)生在討論前的準(zhǔn)備是保證討論取得成效的基礎(chǔ)。
2.1學(xué)生要通過審題了解討論題目的中心內(nèi)容與具體要求，在認(rèn)真自學(xué)和獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上寫出發(fā)言提綱，對知識的邏輯性結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，提高發(fā)言的質(zhì)量。
2.2 地理信息處理方面討論題目，要選派學(xué)生代表上網(wǎng)調(diào)取信息，然后進(jìn)行課前討論整理，寫出初稿。
2.3 有些討論題是與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行調(diào)查，通過報告形式展開討論。
2.4對那些自己難以理解的地方要準(zhǔn)備好質(zhì)疑題目。如果是中心發(fā)言人，還應(yīng)仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)材料，寫好發(fā)言提綱。
3. 注意事項：
3.1并非所有的題目都要討論，最好一個單元選一個題目討論。
有的教師愛趕教學(xué)形式上的時髦：一聽討論式教學(xué)好，便不假思索、不顧時效地大肆濫用。課堂是熱鬧起來了，但討論的大多是一些價值很小甚至無價值的問題，耗時多，收效低。要想提高討論式教學(xué)的效果，討論應(yīng)該做到有的放矢，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開討論。
3.2對于討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。
課 堂討論的題目跟其他種種形式的討論題目不一樣，它是受課堂教學(xué)的目的、要求制約的。討論題目如果游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，即使題目能引起學(xué)生濃厚的興趣， 也是不足取的——因為課堂討論不是目的，而僅僅是一種有利于學(xué)生進(jìn)行積極思維，以便更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的方法和手段，教師組織學(xué)生討論時一定要僅僅抓住這 一宗旨不放。
3．教師一定要根據(jù)討論的問題，給學(xué)生足夠的思考時間。
課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，起碼給學(xué)生15分鐘左右的讀書、思考時間。最好課外先給一定的時間讓學(xué)生利用到圖書館、上網(wǎng)、調(diào)查訪問等各種渠道收集相關(guān)的信息。
參考文獻(xiàn)：
[1] 傅建明主編：《教育原理與教學(xué)技術(shù)》，廣州，廣東教育出版社，2004。
[2] 課程教材研究所：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2004。
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