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學習內容及過程設計

學習方法及備注

水圈的組成

1.引導學生讀書，說出水圈的概念。

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2.讀圖2－3－2，說出水圈的組成及各部分所占的比重。

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結論：水圈由海洋水、陸地水和大氣水三部分組成。

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3.［討論］陸地水又由那些水體組成？用知識框架圖的形式繪出。

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4.［討論］目前可供人類利用的淡水資源有哪些？

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結論：目前，人們利用的淡水資源，主要是河流水、淡水湖泊水，以及淺層地下水，儲量僅占全球淡水總儲量的0.3%。

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目前可供人類直接利用的淡水資源“很少”，因此節(jié)約用水和保護水資源已成當務之急。

讀書法。

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讀圖分析。

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引導講述。

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列知識框架圖。

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閱讀討論。

過渡

各種水體之間是相互聯(lián)系、相互轉化的。聯(lián)系它們的紐帶就是——水循環(huán)。

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水循環(huán)及其意義

1.閱讀教材內容，說出水循環(huán)的概念。

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2.根據水循環(huán)發(fā)生的空間范圍，水循環(huán)可分哪幾類？

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3.對三種水循環(huán)可參照圖2-3-3和計算機設計的水循環(huán)動畫，從某個環(huán)節(jié)（如海上蒸發(fā)）開始，討論、說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并畫出水循環(huán)示意圖。

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4.（演示水循環(huán)動畫一）（海陸間循環(huán)）

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[問題]⑴這種水循環(huán)共有哪些環(huán)節(jié)？

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⑵用自己的話簡要概括水循環(huán)的過程。

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⑶促進水循環(huán)運動的能量主要是什么？（太陽能、重力能）

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總結：這種水循環(huán)發(fā)生在海洋與陸地之間，稱為海陸間大循環(huán)。此外，在陸地，在海洋也分別進行著水的循環(huán)運動。

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5.（演示水循環(huán)動畫二）

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[問題]這是陸地內部水循環(huán)，其主要環(huán)節(jié)有哪些？簡要概括循環(huán)過程。

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6.（演示水循環(huán)動畫三）

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[問題]這是海洋內部水循環(huán)，其主要環(huán)節(jié)有哪些？簡要概括循環(huán)過程。

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7.（演示水循環(huán)圖）

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[問題]⑴此圖為水循環(huán)示意圖，包含了三種類型的水循環(huán)，即海陸間大循環(huán)、陸內循環(huán)和洋內循環(huán)。在這三種水循環(huán)中，對水資源更新有作用的是________？作用最大的是__________？

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（對水資源更新有作用的是海陸間大循環(huán)和陸內循環(huán)，其中海陸間大循環(huán)作用最大，所以我們把它稱為大循環(huán)。）

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⑵設想沿海的Ａ地和內陸的Ｂ地，兩地氣候、水文、植被會有什么不同，水循環(huán)在其間起到什么樣的影響？

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（沿海的Ａ地降水多，水循環(huán)活躍，地表徑流豐富，對地表形態(tài)塑造作用強烈，植被繁茂；而深居內陸的Ｂ地則相反。）

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由此可見，水循環(huán)對氣候和生態(tài)環(huán)境具有明顯的影響。

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8.[問題]海陸間大循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？

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正是水循環(huán)，尤其是海陸間大循環(huán)，使海洋水蒸發(fā)，源源不斷地變?yōu)樗斔偷疥懙兀瑢崿F了海洋水、大氣水和陸地水三者之間的相互轉化，維護了全球水的動態(tài)平衡，促進了水資源的不斷更新。所以，海洋水能夠到達的區(qū)域，生態(tài)環(huán)境充滿了生機，宜人的自然條件使農業(yè)成片分布，也使人口和城市相對密集。

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總結：請同學們閱讀課文，把水循環(huán)的意義補充完整。

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（實現物質的遷移和能量的交換。）

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總之，水循環(huán)深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境，有了它的存在，我們生存的地球才會變得如此生機勃勃。

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9.[拓展]引導學生討論：⑴目前人類主要從哪些方面對水循環(huán)施加影響？

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（時間尺度：主要是改變水資源的季節(jié)分配，如修水庫和植樹造林；空間尺度：主要是改變水資源的空間分布，如跨流域調水。）

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⑵人類活動主要影響水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)？

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（人類活動影響最主要的環(huán)節(jié)是地表徑流，其次通過改變地面狀況影響陸地蒸發(fā)、植物蒸騰和下滲，再就是通過人工增雨等方式來影響降水。）

閱讀。

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觀察圖、分析。

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繪制簡圖。

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觀察分析。

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觀察分析。

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觀察分析。

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觀察分析。

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討論。

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討論。

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閱讀總結。

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討論、分析。

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總結。

活動

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河流補給

引導學生讀圖，分析影響徑流量變化的主要因素。

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1.引導學生讀圖2-3-4，分析河流徑流量與降水量的關系。

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假設此河流是中國境內的河流，引導學生從河流補給類型并結合我國雨帶移動規(guī)律，判斷其分布的大致方位。

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2.引導學生讀圖2-3-5，分析冰川補給的河流徑流量與氣溫的關系。

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引導學生注意并討論3月份徑流量稍增的原因。

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3.小結：引導學生討論總結，完成活動1。

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4.拓展

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教師可面向學有余力的學生作以下補充：

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①引導學生讀圖一，結合我國氣溫的季節(jié)變化和雨帶移動規(guī)律，分析圖示河流出現汛期的月份、季節(jié)以及成因，進而推斷出大致區(qū)位。

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②引導學生讀圖二，從圖示河流徑流量變化特點判斷其補給類型。

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教師總結：指導學生完成下列表格內容。

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陸地水體的相互關系