新課引入：
方法一：掛出“中國地圖”讓學生說說去過什么地方，與北京比起來有什么不同？
方法二：電腦顯示“東北林海雪原”“海南島熱帶風光”“新疆高山牧區(qū)景觀圖”“內(nèi)蒙古草原景觀”“長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)景觀圖”
以上幾位同學的介紹，說明我國各地方的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分布是不均一的，有差異的。
教學設(shè)計：
新課：
一、不同的地理區(qū)域（學生活動）
1、從復習中國地理總論部分入手，說明根據(jù)不同的需要，可劃分出不同的類型的區(qū)域。
（1）中國地理總論中學過哪些地要素？（行政區(qū)、地形、氣候、河湖流域、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）
（2）以北京為例，討論其多種“身份”。
小結(jié)：
區(qū)域劃分的依據(jù)有多種，區(qū)域的類型也有多種，同一個地理區(qū)域，可能同時兼有多重“身份”。
2、結(jié)合教材活動“嘗試劃分區(qū)域”，落實對區(qū)域的理解。
（1）粗讀圖中的等高線，河流和農(nóng)作物及居民點分布。
（2）在圖上劃分出各種區(qū)域：山區(qū)、平原、林區(qū)、農(nóng)耕區(qū)。
（3）提出問題：同學們劃分的區(qū)域為什么不一致，以什么為依據(jù)。
3、結(jié)合教材活動“生活中的區(qū)域”，模擬打長途電話或信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區(qū)域。
例：人民教育出版社的郵政編碼“100009”“10”一級行政區(qū)劃中的北京，“1000”下一級行政區(qū)劃中東城區(qū)郵電局，“09”投遞局的代碼。
二、我國的四大地理區(qū)域（教學設(shè)計）
1、屏幕顯示“我國的四大地理區(qū)域”圖，通過界限A、界線B、界線C的具體分布，落實四大區(qū)域的位置。
2、根據(jù)教材活動“區(qū)域界線的判定”的提示，觀察季風區(qū)與非季風區(qū)的界限同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A，引導學生分析兩界限的相似性，說明這里區(qū)域劃分的主導因素。（季風影響）
學生活動：
討論北方地區(qū)與西北地區(qū)體現(xiàn)出的區(qū)域特征。
（半濕潤）（干旱）
3、根據(jù)教材活動“區(qū)域界線的判定”，觀察界限B，其主導因素是什么？（氣溫和降水綜合的氣候因素）
秦嶺—淮河一線是重要的地理分界線
4、根據(jù)教材活動“區(qū)域界線的判定”中地勢階梯與界線部分的示意圖，觀察界限C，說明影響因素地理因素）
5、小結(jié)：完成北方、南方、西北青藏地區(qū)比較表格。
名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據(jù)
北方地區(qū)我國季風區(qū)北部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以北。
南方地區(qū)我國季風區(qū)南部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以南 。
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