一、對話教學的內涵
是一種新的教學理論，它在理論上和實踐上都不是很成熟。要對對話教學的具體內涵作一個全面的概括還是一件相當困難和棘手的事情。因為對話教學在實踐中并未作為“客觀的事實”存在。“在很大程度上，我們是在預見一種新的教學形態(tài)，表達一種新的教學理想。”
對話教學的幾個特征：
首先，教師、學生必須是平等的地位。民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。
其次，以平等的關系為基礎，師生之間的對話不是停留在熱鬧的形式上，而是要深入情感的層次，共同交流自己對書本的體驗。
再次，隨著對教師信賴感的建立，學生有了一個安全的、自信的心理環(huán)境，他們的智慧便不可阻擋地迸發(fā)出來。
“對話教學”的內涵是：師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態(tài)。
對話教學的類型
師生對話
生生對話
師本對話
生本對話
自我對話
二、病態(tài)對話：
(一)、刻意注重生成
案例1：全球變暖
全球變暖的原因及防治措施中，有個別學生提出“發(fā)達國家應在全球變暖中擔負主要責任，整治措施也應該由發(fā)達國家采取”這個話題，教師認為這是一個很好的生成性話題，就引導學生展開激烈的討論，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地過去了，表面上看來是一次成功的對話，也確實抓住了學生話語中的亮點，也在一定程度上對全球變暖的整治措施有所了解，但只關注發(fā)達國家在全球變暖中的責任卻忽視發(fā)展中國家應負的責任，與中學地理教學培養(yǎng)學生的責任感、全球意識及可持續(xù)發(fā)展的原則相背離.
1、對話內容偏離應有的教學目標
2、漫無目的的“對話”
案例2:人口問題
關于不同國家的人口問題教學時，教師一般會采取生生對話的方式，討論不同國家人口問題的解決措施.如在針對發(fā)展中國家人口增長快，人口總數(shù)大、青少年所占比例高等問題時，大多數(shù)學生會想到計劃生育等措施，但個別同學會提出戰(zhàn)爭、瘟疫、甚至更極端的方式，吸引了同學的注意，從而將對話的內容引向歧路.
師：請分析云南省昆明附近重點發(fā)展花卉種植業(yè)的區(qū)位因素有哪些？
生：昆明四季如春，氣候條件適宜。
生：現(xiàn)在市場上對花卉的需求量大增。我們現(xiàn)在很多節(jié)日中要送花。
生：母親節(jié)、清明節(jié)都要送花。
生：情人節(jié)也要送花的。
生：情人節(jié)還要買巧克力，買玩具……
……
案例3：農業(yè)區(qū)位因素
（二）、缺乏精彩、深刻的對話
1、單向問答化
在臭氧層破壞教學過程中，使用一幅漫畫“傘破了”設計對話情境，一般會從以下幾個方面設計問題：這幅漫畫說明了什么？臭氧層空洞一般在什么時間出現(xiàn)？在哪兒？它會給我們地球帶來什么樣的影響？什么原因導致臭氧層破壞？我們應該采取什么措施應對？
案例4：臭氧層空洞
2、虛假形式化
師:假設地球性質均一，不考慮地球自轉，只考慮地球各緯度獲得太陽輻射的多少不同，地球上將產生冷熱不均，形成熱力環(huán)流，請同學們在圖上畫出這種情況下的空氣運動方向.
師:不錯，這種情況下，地球上將形成發(fā)生于赤道和兩極的單圈環(huán)流.
師:假設地球性質均一，考慮地球自轉和各緯度獲得太陽輻射的多少不同，地球上還會是這樣的一種單圈環(huán)流嗎?
生:不會.
師:不錯，由于地球自轉，受地轉偏向力的作用，水平運動物體的方向將發(fā)生偏轉，赤道高空氣流在向兩極運動的過程中，方向不斷偏轉，北半球向右偏轉成西南風，南半球向左偏轉成西北風……從而在赤道與兩極之間形成三圈環(huán)流。
師:地球性質并不均勻，海陸熱力性質存在明顯地差異，在這種情況下，三圈環(huán)流有沒有什么變化呢?
生:有變化.
……
案例5：全球性的大氣環(huán)流
3、對話偽裝的“獨白”教學
案例6:季風的形成
師:亞洲東部是世界上季風最顯著的地區(qū)，其形成原因是亞洲東部背靠最大的大陸——亞歐大陸，面臨最大的大洋——太平洋，海陸熱力性質差異顯著.
生:歐洲西部也背靠最大的大陸，面臨世界第二大洋，海陸熱力性質差異也應該比較顯著啊，為什么這兒沒有形成季風呢?
師:這個問題問得好，這個內容我們將在后面詳細研究，我們先來看東亞的季風.
（三）、學生話語權的不平等
案例7：可持續(xù)發(fā)展
師問:可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)由理論走向實踐，可持續(xù)發(fā)展需要全員參與，你認為我們生活中哪些現(xiàn)象或行為遵循了可持續(xù)發(fā)展原則，或違背了可持續(xù)發(fā)展原則呢?
生l:節(jié)約用水，節(jié)約用電，不用一次性塑料，一次性筷子等.
生2:治理污染，植樹造林，退耕還林還草等.
生3:加大科技投入，提高能源利用率，不過度抽取地下水等……
（四）、對話有始無終
案例8：正午太陽高度的計算
師:太陽高度是太陽光線與地平線的夾角，正午太陽高度指一天中的最高的太陽高度，即當?shù)貢r間正午十二點整太陽光線與地平線的夾角.
師:計算公式為H=900 —︱α—β︱，其中，H為當?shù)氐恼缣柛叨龋?alpha;為當?shù)鼐暥?正值)，β為直射點的緯度(當?shù)嘏c直射點位于同一半球時為正，當?shù)嘏c直射點位于不同半球時為負)
師:通過公式，我們能知道距離太陽直射點越遠，正午太陽高度會怎么變化?
生:…… (無語)
案例9：地球的運動——公轉
師：下面請大家觀看動畫，地球公轉一周時太陽直射點怎樣移動？
生：（沒反應，不說）
師：跟南北回歸線有關嗎？就是太陽到達的最北和最南的緯線。
師：（不問學生了，只管自己講）實際上太陽直射點的移動范圍是由黃赤交角的大小來決定的。下面我們看動畫，試想太陽在一年當中，什么時候到達北回歸線？什么時候到達南回歸線？什么時候到達赤道？這里（放動畫，自己講）是指24節(jié)當中的冬至、夏至、春分、秋分。二分二至太陽直射點在地球上的位置，這是比較重要的部分……
（五）、過多的人機對話代替師生對話
使用什么樣的電化教學媒體，不僅要考慮到授課內容、學生基礎等諸多方面的影響，還要考慮與傳統(tǒng)教學媒體的配合。如果在課堂使用電化媒體的過程中，沒有對使用的時機、使用的時間長短、使用的效果等做科學合理的安排，不能與傳統(tǒng)教學媒體進行有機的結合，單純的人機對話，缺少教師的適當引導與啟發(fā)，忽視師生之間的互動、溝通，其結果不但不能優(yōu)化課堂教學，反而使課堂教學過程顯得雜亂無章，在這種情況下，教師雖然忙忙碌碌，學生卻茫然不解。
三、策略探討
（一）、積極營造對話氛圍——還學生話語權
要開展師生對話，教師首先要重新構建平等的對話關系，營造一種融洽的對話氛圍，學會傾聽學生的話語，把“話語權”還給學生——建立平等的對話關系；運用親和的對話語言；真誠的接納學生；關注每一位學生。
（二）、創(chuàng)設科學的問題情境
1、充分利用多媒體
案例10：常見的天氣系統(tǒng)
教師運用多媒體播放“中央電視臺天氣預報”畫面，引導學生觀看預報員針對衛(wèi)星云圖所做的天氣分析，然后讓學生進行模擬預報，當一次天氣預報員。
教師點評學生所做的天氣預報后，引出本節(jié)課要探究的問題——陰、睛、雨、雪等天氣變化是受不同天氣系統(tǒng)的影響或處于天氣系統(tǒng)的不同部位所致。
教師播放電腦動畫——冷暖氣團相遇而產生的鋒面，引導學生默讀教材，在學生與文本的對話中分析歸納不同鋒面產生的原因及形成的不同的天氣狀況，并將之列入表格進行比較。
結合本地或中國一年中常見的天氣變化及民間的諺語(如春雨綿綿、梅雨、一場秋雨一場冷、寒潮、夏季的狂風暴雨、沙塵暴等)讓學生辨析成因，加深對不同鋒面影響下不同天氣狀況的理解。
案例11：看電影，學地理之《獅子王》——苦墨齋主
1、影片剛開始（辛巴出世）給大家展示的熱帶草原雨季的景觀——到處都是綠油油的，此時這里受赤道低氣壓控制哦，這里生活著大量的食草性動物以及象非洲獅這樣的食肉性動物。
2、這是國王的小跟班——沙祖帶著辛巴和娜娜出去散步的一個鏡頭。向我們展示了典型的熱帶草原景觀——稀樹高草。這和我們內蒙古的溫帶草原不同哦，溫帶草原一般是一望無際的大草原，幾乎沒有一棵樹，而熱帶草原是很高的草和稀疏的樹木，因此有人又把這種氣候稱為稀樹高草氣候，或者薩瓦納氣候。
3、辛巴的叔叔刀疤想殺死辛巴奪取王位，于是讓土狼驅趕大量的動物想踩死辛巴。事實上，這正反映了熱帶草原旱季要到來的時候，赤道低壓帶正在移走，馬上就要被信風帶控制了，食草動物大量遷徙的一個景觀哦。
……
2、回歸生活世界
案例12：濕地資源的開發(fā)與保護
20億田鼠大鬧洞庭湖 —— 從6月(2007年)下旬以來,洞庭湖沿岸爆發(fā)了近20年來最嚴重的鼠患。僅湖南省益陽市大通湖區(qū)在20天內就消滅東方田鼠達90噸。據(jù)統(tǒng)計,洞庭湖區(qū)共有20億只東方田鼠。據(jù)了解,1985——2005年的20年里,洞庭湖區(qū)曾爆發(fā)過5次較大的鼠災,具體是1985年,1993年,1995年,1998年和2005年。
提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
案例13：影響人口遷移的因素
新課標對“影響人口遷移的因素”的要求是掌握并能利用資料或圖表，分析說明某地區(qū)或某時期人口遷移的主要原因.考慮到教材上的案例離我們比較遠，學生理解起來有困難，而前段時間熱播的電視劇《闖關東》同學們絕大部分都看過，所以，我就以“闖關東”為例，通過朱開山一家的人口遷移為線索，和學生一起探討了影響人口遷移的因素.
根據(jù)劇情發(fā)展提出以下問題:朱開山為什么背井離鄉(xiāng)?他的家人和鮮兒為什么也去闖關東?他們一家人經(jīng)過一次次的輾轉，去了齊齊哈爾，最后又到了哈爾濱，在這個過程中有哪些因素起作用?在哈爾濱開山東菜館時，潘家和朱家不和，朱家打算離開哈爾濱，回山東老家重新開菜館，這里是哪些因素在起作用?不同時期的人口遷移影響的因素是否相同?
3、科學挖掘對話主題
案例14：全球變暖與人類活動
老師將事先準備好的信封發(fā)給每一個小組，每一個信封里有9個，上面的內容是:①科學技術是第一生產力，所以人定勝天;②對于向大氣中排放污染物的工廠征收高額的污染費;③立即禁止一切氟利昂制冷劑的使用;④責令排污工廠立即關閉;⑤大幅度提高化石燃料價格，限制使用非機動交通工具;⑥減少汽車的使用，盡量使用非機動交通工具;⑦退耕還林，退耕還草;⑧提高房價，以便在城市住宅區(qū)內加大綠地面積;⑨在保護大氣環(huán)境的投資中，發(fā)達國家應承擔更多的責任.
然后要求學生將9個紙條按其中的內容，根據(jù)自己的認識，以小組合作的方式進行討論.
4、創(chuàng)設開放、生成性的對話問題情境
學習大氣環(huán)境問題時，教師先出示三幅漫畫“地球出汗了”、“傘破難遮陽”、“雨中釣魚”，學生會在思考中產生疑問:這三幅畫的涵義是什么?學生的主動求知的欲望被有效激發(fā)，問題也就順理成章地展開了:地球為什么會出汗?傘破是什么涵義?這“雨”是正常的雨嗎?他們都給地球帶來了什么后果?面臨這些后果人類應該怎么辦?
案例15：大氣環(huán)境問題
案例16：人口問題
不同國家的人口問題表現(xiàn)不同，發(fā)達國家的突出的人口問題是人口增長緩慢，人口老齡化嚴重，從而導致發(fā)達國勞動力不足及社會負擔加重.針對發(fā)達國家的人口問題，學生在討論解決措施時，有學生問:“我國也已經(jīng)進入人口老齡化，尤其是北京、上海等大城市人口老齡化程度非常高，那是不是也要像發(fā)達國家一樣采取同樣的措施呢?”教師表揚這名同學提出問題非常好，然后引導學生們一起思考:發(fā)展中國家如中國為什么也會出現(xiàn)老齡化問題?其成因與發(fā)達國家的老齡化原因是否一樣?發(fā)達國家和發(fā)展中國家應該分別采取怎樣的措施?為什么?發(fā)展中國家的主要人口問題是老齡化問題嗎?
案例17：常見的天氣系統(tǒng)
教師展示冷鋒、暖鋒天氣示意圖，提問學生“如何區(qū)分判斷冷暖鋒”。
學生1：看鋒面下方的冷氣團的移動狀況。冷鋒是冷氣團主動向前移動，導致暖氣團被迫上升。而暖鋒是暖氣團主動爬升，冷氣團后撤的趨勢。
學生2：看雨區(qū)的范圍。冷鋒在鋒后，而暖鋒在鋒前。
學生3：我覺得前面這種說法有問題。課本上冷鋒的雨區(qū)是鋒前鋒后都有。
老師：這位同學觀察得很仔細。同學們注意到我們這里最近的天氣發(fā)生的變化嗎？這一段時間，經(jīng)常影響我們這里天氣變化的是冷鋒還是暖鋒？
學生4：是冷鋒。
老師：你判斷的理由是什么？
學生5：天氣變冷了，而且還刮偏北風，下雨。
老師：回答的很好（準備講下一個問題）
學生6：老師，我覺得有點不對，冷鋒過境是不是都出現(xiàn)“陰天、下雨、刮風、降溫”天氣？記得上個星期，天好好的，沒下雨，氣溫也降了好幾度呢？
老師：是啊。我也記得。那么，冷鋒過境時，是否一定會下雨呢？雨主要是冷氣團帶來還是暖氣團帶來？
學生7：是暖氣團上升，氣溫降低，水汽凝結容易降水。
學生6：老師，是不是雨水的多少要看暖氣團的濕度啊。
老師：你的想法是對的。當冷鋒前方的暖氣團濕度較小，水汽含量不足時，冷鋒過境很有可能不會形成降水。
學生8：老師，所有的降水都是由暖氣團帶來的嗎?有沒有例外?
……
（三）、把握對話的時機
1、巧用問題反彈及遞進
高中地理農業(yè)的地域類型的混合農業(yè)學習時，有學生提出疑問:我們當?shù)剞r民種植糧食、蔬菜、果樹的同時，還飼養(yǎng)家禽、家畜等，這應該也是一種混合農業(yè).教師表揚學生敢于提出疑問，然后引導學生“我國農村這種‘谷物——家畜’農業(yè)，是不是混合農業(yè)?為什么不是混合農業(yè)?大家怎么來看這個問題?”
案例18：農業(yè)地域類型
運用辮論活動的形式進行的嘗試.辮題是“水資源是否是取之不盡、用之不竭的?”正方觀點:水資源是取之不盡、用之不竭的;反方觀點:水資源是取之有盡、用之有竭的.
一分鐘的思考整理后，都提議先由正方發(fā)言一位女生站起來表達了自己的觀點，她說:“我方認為水資源是取之不盡、用之不竭的，因為地球上的水是可以循環(huán)的.”頓時，全班同學給予了熱烈的掌聲，雖然語言不多，但有條有理.老師也表示肯定.
“我不同意，我方認為水資源是取之有盡、用之有竭的”.突然，一個響亮的聲音冒了出來，“如果當?shù)厝丝谶^多，工業(yè)用水和生活用水量增多，水的供應就緊張了.”
正方反駁:“此地無水并不代表別處無水.”
“這不更證明了有些地方水是用之有竭的嗎?”
“但從全球情況來看，水量應該是平衡的”
一個細小的聲音:“這說明全球水資源的時空分布是不均衡的.”
教師馬上抓住這句總結性話語，并強調了一遍.有人又補充:“而且目前水污染狀況非常嚴重，很多國家正鬧水荒呢.”
“只要我們注意保護，合理開發(fā)利用，水資源是可以得到永續(xù)利用的.”一片喝彩.……
案例19：水循環(huán)
2、適時評價，鼓勵學生積極應答
3、運用知識遷移，聯(lián)系生活經(jīng)驗，擴展對話內容
教師組織學生思考討論“黃昏地攤(燒烤)”帶來的影響。讓學生從自己身邊的熟悉的生活出發(fā)，通過生生對話，歸納分析由此產生的有利和不利的影響，并通過角色扮演從不同角色探討解決問題的措施，提出可行性方案：
“假如你是環(huán)保局長，你會怎么做？”
“假如你是工商局長，你會如何處理？”
“假如你是xx市長，你會如何規(guī)劃？”
“假如你是旅游局長，你采取什么措施在不影響環(huán)境的前提下讓這種飲食文化保留下來呢？”
案例20：可持續(xù)發(fā)展
在實施對話教學時，我們要更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識的共同探討、平等對話。?
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