一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵
是一種新的教學(xué)理論，它在理論上和實(shí)踐上都不是很成熟。要對(duì)對(duì)話教學(xué)的具體內(nèi)涵作一個(gè)全面的概括還是一件相當(dāng)困難和棘手的事情。因?yàn)閷?duì)話教學(xué)在實(shí)踐中并未作為“客觀的事實(shí)”存在。“在很大程度上，我們是在預(yù)見一種新的教學(xué)形態(tài)，表達(dá)一種新的教學(xué)理想。”
對(duì)話教學(xué)的幾個(gè)特征：
首先，教師、學(xué)生必須是平等的地位。民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。
其次，以平等的關(guān)系為基礎(chǔ)，師生之間的對(duì)話不是停留在熱鬧的形式上，而是要深入情感的層次，共同交流自己對(duì)書本的體驗(yàn)。
再次，隨著對(duì)教師信賴感的建立，學(xué)生有了一個(gè)安全的、自信的心理環(huán)境，他們的智慧便不可阻擋地迸發(fā)出來。
“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵是：師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。
對(duì)話教學(xué)的類型
師生對(duì)話
生生對(duì)話
師本對(duì)話
生本對(duì)話
自我對(duì)話
二、病態(tài)對(duì)話：
(一)、刻意注重生成
案例1：全球變暖
全球變暖的原因及防治措施中，有個(gè)別學(xué)生提出“發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在全球變暖中擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，整治措施也應(yīng)該由發(fā)達(dá)國(guó)家采取”這個(gè)話題，教師認(rèn)為這是一個(gè)很好的生成性話題，就引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地過去了，表面上看來是一次成功的對(duì)話，也確實(shí)抓住了學(xué)生話語中的亮點(diǎn)，也在一定程度上對(duì)全球變暖的整治措施有所了解，但只關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家在全球變暖中的責(zé)任卻忽視發(fā)展中國(guó)家應(yīng)負(fù)的責(zé)任，與中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、全球意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的原則相背離.
1、對(duì)話內(nèi)容偏離應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)
2、漫無目的的“對(duì)話”
案例2:人口問題
關(guān)于不同國(guó)家的人口問題教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)采取生生對(duì)話的方式，討論不同國(guó)家人口問題的解決措施.如在針對(duì)發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)快，人口總數(shù)大、青少年所占比例高等問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到計(jì)劃生育等措施，但個(gè)別同學(xué)會(huì)提出戰(zhàn)爭(zhēng)、瘟疫、甚至更極端的方式，吸引了同學(xué)的注意，從而將對(duì)話的內(nèi)容引向歧路.
師：請(qǐng)分析云南省昆明附近重點(diǎn)發(fā)展花卉種植業(yè)的區(qū)位因素有哪些？
生：昆明四季如春，氣候條件適宜。
生：現(xiàn)在市場(chǎng)上對(duì)花卉的需求量大增。我們現(xiàn)在很多節(jié)日中要送花。
生：母親節(jié)、清明節(jié)都要送花。
生：情人節(jié)也要送花的。
生：情人節(jié)還要買巧克力，買玩具……
……
案例3：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
（二）、缺乏精彩、深刻的對(duì)話
1、單向問答化
在臭氧層破壞教學(xué)過程中，使用一幅漫畫“傘破了”設(shè)計(jì)對(duì)話情境，一般會(huì)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題：這幅漫畫說明了什么？臭氧層空洞一般在什么時(shí)間出現(xiàn)？在哪兒？它會(huì)給我們地球帶來什么樣的影響？什么原因?qū)е鲁粞鯇悠茐模课覀儜?yīng)該采取什么措施應(yīng)對(duì)？
案例4：臭氧層空洞
2、虛假形式化
師:假設(shè)地球性質(zhì)均一，不考慮地球自轉(zhuǎn)，只考慮地球各緯度獲得太陽輻射的多少不同，地球上將產(chǎn)生冷熱不均，形成熱力環(huán)流，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上畫出這種情況下的空氣運(yùn)動(dòng)方向.
師:不錯(cuò)，這種情況下，地球上將形成發(fā)生于赤道和兩極的單圈環(huán)流.
師:假設(shè)地球性質(zhì)均一，考慮地球自轉(zhuǎn)和各緯度獲得太陽輻射的多少不同，地球上還會(huì)是這樣的一種單圈環(huán)流嗎?
生:不會(huì).
師:不錯(cuò)，由于地球自轉(zhuǎn)，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，水平運(yùn)動(dòng)物體的方向?qū)l(fā)生偏轉(zhuǎn)，赤道高空氣流在向兩極運(yùn)動(dòng)的過程中，方向不斷偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，南半球向左偏轉(zhuǎn)成西北風(fēng)……從而在赤道與兩極之間形成三圈環(huán)流。
師:地球性質(zhì)并不均勻，海陸熱力性質(zhì)存在明顯地差異，在這種情況下，三圈環(huán)流有沒有什么變化呢?
生:有變化.
……
案例5：全球性的大氣環(huán)流
3、對(duì)話偽裝的“獨(dú)白”教學(xué)
案例6:季風(fēng)的形成
師:亞洲東部是世界上季風(fēng)最顯著的地區(qū)，其形成原因是亞洲東部背靠最大的大陸——亞歐大陸，面臨最大的大洋——太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異顯著.
生:歐洲西部也背靠最大的大陸，面臨世界第二大洋，海陸熱力性質(zhì)差異也應(yīng)該比較顯著啊，為什么這兒沒有形成季風(fēng)呢?
師:這個(gè)問題問得好，這個(gè)內(nèi)容我們將在后面詳細(xì)研究，我們先來看東亞的季風(fēng).
（三）、學(xué)生話語權(quán)的不平等
案例7：可持續(xù)發(fā)展
師問:可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)由理論走向?qū)嵺`，可持續(xù)發(fā)展需要全員參與，你認(rèn)為我們生活中哪些現(xiàn)象或行為遵循了可持續(xù)發(fā)展原則，或違背了可持續(xù)發(fā)展原則呢?
生l:節(jié)約用水，節(jié)約用電，不用一次性塑料，一次性筷子等.
生2:治理污染，植樹造林，退耕還林還草等.
生3:加大科技投入，提高能源利用率，不過度抽取地下水等……
（四）、對(duì)話有始無終
案例8：正午太陽高度的計(jì)算
師:太陽高度是太陽光線與地平線的夾角，正午太陽高度指一天中的最高的太陽高度，即當(dāng)?shù)貢r(shí)間正午十二點(diǎn)整太陽光線與地平線的夾角.
師:計(jì)算公式為H=900 —︱α—β︱，其中，H為當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨龋?alpha;為當(dāng)?shù)鼐暥?正值)，β為直射點(diǎn)的緯度(當(dāng)?shù)嘏c直射點(diǎn)位于同一半球時(shí)為正，當(dāng)?shù)嘏c直射點(diǎn)位于不同半球時(shí)為負(fù))
師:通過公式，我們能知道距離太陽直射點(diǎn)越遠(yuǎn)，正午太陽高度會(huì)怎么變化?
生:…… (無語)
案例9：地球的運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)
師：下面請(qǐng)大家觀看動(dòng)畫，地球公轉(zhuǎn)一周時(shí)太陽直射點(diǎn)怎樣移動(dòng)？
生：（沒反應(yīng)，不說）
師：跟南北回歸線有關(guān)嗎？就是太陽到達(dá)的最北和最南的緯線。
師：（不問學(xué)生了，只管自己講）實(shí)際上太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)范圍是由黃赤交角的大小來決定的。下面我們看動(dòng)畫，試想太陽在一年當(dāng)中，什么時(shí)候到達(dá)北回歸線？什么時(shí)候到達(dá)南回歸線？什么時(shí)候到達(dá)赤道？這里（放動(dòng)畫，自己講）是指24節(jié)當(dāng)中的冬至、夏至、春分、秋分。二分二至太陽直射點(diǎn)在地球上的位置，這是比較重要的部分……
（五）、過多的人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話
使用什么樣的電化教學(xué)媒體，不僅要考慮到授課內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多方面的影響，還要考慮與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的配合。如果在課堂使用電化媒體的過程中，沒有對(duì)使用的時(shí)機(jī)、使用的時(shí)間長(zhǎng)短、使用的效果等做科學(xué)合理的安排，不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，單純的人機(jī)對(duì)話，缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā)，忽視師生之間的互動(dòng)、溝通，其結(jié)果不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，反而使課堂教學(xué)過程顯得雜亂無章，在這種情況下，教師雖然忙忙碌碌，學(xué)生卻茫然不解。
三、策略探討
（一）、積極營(yíng)造對(duì)話氛圍——還學(xué)生話語權(quán)
要開展師生對(duì)話，教師首先要重新構(gòu)建平等的對(duì)話關(guān)系，營(yíng)造一種融洽的對(duì)話氛圍，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的話語，把“話語權(quán)”還給學(xué)生——建立平等的對(duì)話關(guān)系；運(yùn)用親和的對(duì)話語言；真誠(chéng)的接納學(xué)生；關(guān)注每一位學(xué)生。
（二）、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境
1、充分利用多媒體
案例10：常見的天氣系統(tǒng)
教師運(yùn)用多媒體播放“中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)”畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看預(yù)報(bào)員針對(duì)衛(wèi)星云圖所做的天氣分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬預(yù)報(bào)，當(dāng)一次天氣預(yù)報(bào)員。
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生所做的天氣預(yù)報(bào)后，引出本節(jié)課要探究的問題——陰、睛、雨、雪等天氣變化是受不同天氣系統(tǒng)的影響或處于天氣系統(tǒng)的不同部位所致。
教師播放電腦動(dòng)畫——冷暖氣團(tuán)相遇而產(chǎn)生的鋒面，引導(dǎo)學(xué)生默讀教材，在學(xué)生與文本的對(duì)話中分析歸納不同鋒面產(chǎn)生的原因及形成的不同的天氣狀況，并將之列入表格進(jìn)行比較。
結(jié)合本地或中國(guó)一年中常見的天氣變化及民間的諺語(如春雨綿綿、梅雨、一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)冷、寒潮、夏季的狂風(fēng)暴雨、沙塵暴等)讓學(xué)生辨析成因，加深對(duì)不同鋒面影響下不同天氣狀況的理解。
案例11：看電影，學(xué)地理之《獅子王》——苦墨齋主
1、影片剛開始（辛巴出世）給大家展示的熱帶草原雨季的景觀——到處都是綠油油的，此時(shí)這里受赤道低氣壓控制哦，這里生活著大量的食草性動(dòng)物以及象非洲獅這樣的食肉性動(dòng)物。
2、這是國(guó)王的小跟班——沙祖帶著辛巴和娜娜出去散步的一個(gè)鏡頭。向我們展示了典型的熱帶草原景觀——稀樹高草。這和我們內(nèi)蒙古的溫帶草原不同哦，溫帶草原一般是一望無際的大草原，幾乎沒有一棵樹，而熱帶草原是很高的草和稀疏的樹木，因此有人又把這種氣候稱為稀樹高草氣候，或者薩瓦納氣候。
3、辛巴的叔叔刀疤想殺死辛巴奪取王位，于是讓土狼驅(qū)趕大量的動(dòng)物想踩死辛巴。事實(shí)上，這正反映了熱帶草原旱季要到來的時(shí)候，赤道低壓帶正在移走，馬上就要被信風(fēng)帶控制了，食草動(dòng)物大量遷徙的一個(gè)景觀哦。
……
2、回歸生活世界
案例12：濕地資源的開發(fā)與保護(hù)
20億田鼠大鬧洞庭湖 —— 從6月(2007年)下旬以來,洞庭湖沿岸爆發(fā)了近20年來最嚴(yán)重的鼠患。僅湖南省益陽市大通湖區(qū)在20天內(nèi)就消滅東方田鼠達(dá)90噸。據(jù)統(tǒng)計(jì),洞庭湖區(qū)共有20億只東方田鼠。據(jù)了解,1985——2005年的20年里,洞庭湖區(qū)曾爆發(fā)過5次較大的鼠災(zāi),具體是1985年,1993年,1995年,1998年和2005年。
提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
案例13：影響人口遷移的因素
新課標(biāo)對(duì)“影響人口遷移的因素”的要求是掌握并能利用資料或圖表，分析說明某地區(qū)或某時(shí)期人口遷移的主要原因.考慮到教材上的案例離我們比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有困難，而前段時(shí)間熱播的電視劇《闖關(guān)東》同學(xué)們絕大部分都看過，所以，我就以“闖關(guān)東”為例，通過朱開山一家的人口遷移為線索，和學(xué)生一起探討了影響人口遷移的因素.
根據(jù)劇情發(fā)展提出以下問題:朱開山為什么背井離鄉(xiāng)?他的家人和鮮兒為什么也去闖關(guān)東?他們一家人經(jīng)過一次次的輾轉(zhuǎn)，去了齊齊哈爾，最后又到了哈爾濱，在這個(gè)過程中有哪些因素起作用?在哈爾濱開山東菜館時(shí)，潘家和朱家不和，朱家打算離開哈爾濱，回山東老家重新開菜館，這里是哪些因素在起作用?不同時(shí)期的人口遷移影響的因素是否相同?
3、科學(xué)挖掘?qū)υ捴黝}
案例14：全球變暖與人類活動(dòng)
老師將事先準(zhǔn)備好的信封發(fā)給每一個(gè)小組，每一個(gè)信封里有9個(gè)，上面的內(nèi)容是:①科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，所以人定勝天;②對(duì)于向大氣中排放污染物的工廠征收高額的污染費(fèi);③立即禁止一切氟利昂制冷劑的使用;④責(zé)令排污工廠立即關(guān)閉;⑤大幅度提高化石燃料價(jià)格，限制使用非機(jī)動(dòng)交通工具;⑥減少汽車的使用，盡量使用非機(jī)動(dòng)交通工具;⑦退耕還林，退耕還草;⑧提高房?jī)r(jià)，以便在城市住宅區(qū)內(nèi)加大綠地面積;⑨在保護(hù)大氣環(huán)境的投資中，發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任.
然后要求學(xué)生將9個(gè)紙條按其中的內(nèi)容，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，以小組合作的方式進(jìn)行討論.
4、創(chuàng)設(shè)開放、生成性的對(duì)話問題情境
學(xué)習(xí)大氣環(huán)境問題時(shí)，教師先出示三幅漫畫“地球出汗了”、“傘破難遮陽”、“雨中釣魚”，學(xué)生會(huì)在思考中產(chǎn)生疑問:這三幅畫的涵義是什么?學(xué)生的主動(dòng)求知的欲望被有效激發(fā)，問題也就順理成章地展開了:地球?yàn)槭裁磿?huì)出汗?傘破是什么涵義?這“雨”是正常的雨嗎?他們都給地球帶來了什么后果?面臨這些后果人類應(yīng)該怎么辦?
案例15：大氣環(huán)境問題
案例16：人口問題
不同國(guó)家的人口問題表現(xiàn)不同，發(fā)達(dá)國(guó)家的突出的人口問題是人口增長(zhǎng)緩慢，人口老齡化嚴(yán)重，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)勞動(dòng)力不足及社會(huì)負(fù)擔(dān)加重.針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的人口問題，學(xué)生在討論解決措施時(shí)，有學(xué)生問:“我國(guó)也已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化，尤其是北京、上海等大城市人口老齡化程度非常高，那是不是也要像發(fā)達(dá)國(guó)家一樣采取同樣的措施呢?”教師表?yè)P(yáng)這名同學(xué)提出問題非常好，然后引導(dǎo)學(xué)生們一起思考:發(fā)展中國(guó)家如中國(guó)為什么也會(huì)出現(xiàn)老齡化問題?其成因與發(fā)達(dá)國(guó)家的老齡化原因是否一樣?發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該分別采取怎樣的措施?為什么?發(fā)展中國(guó)家的主要人口問題是老齡化問題嗎?
案例17：常見的天氣系統(tǒng)
教師展示冷鋒、暖鋒天氣示意圖，提問學(xué)生“如何區(qū)分判斷冷暖鋒”。
學(xué)生1：看鋒面下方的冷氣團(tuán)的移動(dòng)狀況。冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向前移動(dòng)，導(dǎo)致暖氣團(tuán)被迫上升。而暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)爬升，冷氣團(tuán)后撤的趨勢(shì)。
學(xué)生2：看雨區(qū)的范圍。冷鋒在鋒后，而暖鋒在鋒前。
學(xué)生3：我覺得前面這種說法有問題。課本上冷鋒的雨區(qū)是鋒前鋒后都有。
老師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。同學(xué)們注意到我們這里最近的天氣發(fā)生的變化嗎？這一段時(shí)間，經(jīng)常影響我們這里天氣變化的是冷鋒還是暖鋒？
學(xué)生4：是冷鋒。
老師：你判斷的理由是什么？
學(xué)生5：天氣變冷了，而且還刮偏北風(fēng)，下雨。
老師：回答的很好（準(zhǔn)備講下一個(gè)問題）
學(xué)生6：老師，我覺得有點(diǎn)不對(duì)，冷鋒過境是不是都出現(xiàn)“陰天、下雨、刮風(fēng)、降溫”天氣？記得上個(gè)星期，天好好的，沒下雨，氣溫也降了好幾度呢？
老師：是啊。我也記得。那么，冷鋒過境時(shí)，是否一定會(huì)下雨呢？雨主要是冷氣團(tuán)帶來還是暖氣團(tuán)帶來？
學(xué)生7：是暖氣團(tuán)上升，氣溫降低，水汽凝結(jié)容易降水。
學(xué)生6：老師，是不是雨水的多少要看暖氣團(tuán)的濕度啊。
老師：你的想法是對(duì)的。當(dāng)冷鋒前方的暖氣團(tuán)濕度較小，水汽含量不足時(shí)，冷鋒過境很有可能不會(huì)形成降水。
學(xué)生8：老師，所有的降水都是由暖氣團(tuán)帶來的嗎?有沒有例外?
……
（三）、把握對(duì)話的時(shí)機(jī)
1、巧用問題反彈及遞進(jìn)
高中地理農(nóng)業(yè)的地域類型的混合農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出疑問:我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植糧食、蔬菜、果樹的同時(shí)，還飼養(yǎng)家禽、家畜等，這應(yīng)該也是一種混合農(nóng)業(yè).教師表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生“我國(guó)農(nóng)村這種‘谷物——家畜’農(nóng)業(yè)，是不是混合農(nóng)業(yè)?為什么不是混合農(nóng)業(yè)?大家怎么來看這個(gè)問題?”
案例18：農(nóng)業(yè)地域類型
運(yùn)用辮論活動(dòng)的形式進(jìn)行的嘗試.辮題是“水資源是否是取之不盡、用之不竭的?”正方觀點(diǎn):水資源是取之不盡、用之不竭的;反方觀點(diǎn):水資源是取之有盡、用之有竭的.
一分鐘的思考整理后，都提議先由正方發(fā)言一位女生站起來表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，她說:“我方認(rèn)為水資源是取之不盡、用之不竭的，因?yàn)榈厍蛏系乃强梢匝h(huán)的.”頓時(shí)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲，雖然語言不多，但有條有理.老師也表示肯定.
“我不同意，我方認(rèn)為水資源是取之有盡、用之有竭的”.突然，一個(gè)響亮的聲音冒了出來，“如果當(dāng)?shù)厝丝谶^多，工業(yè)用水和生活用水量增多，水的供應(yīng)就緊張了.”
正方反駁:“此地?zé)o水并不代表別處無水.”
“這不更證明了有些地方水是用之有竭的嗎?”
“但從全球情況來看，水量應(yīng)該是平衡的”
一個(gè)細(xì)小的聲音:“這說明全球水資源的時(shí)空分布是不均衡的.”
教師馬上抓住這句總結(jié)性話語，并強(qiáng)調(diào)了一遍.有人又補(bǔ)充:“而且目前水污染狀況非常嚴(yán)重，很多國(guó)家正鬧水荒呢.”
“只要我們注意保護(hù)，合理開發(fā)利用，水資源是可以得到永續(xù)利用的.”一片喝彩.……
案例19：水循環(huán)
2、適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)答
3、運(yùn)用知識(shí)遷移，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容
教師組織學(xué)生思考討論“黃昏地?cái)?燒烤)”帶來的影響。讓學(xué)生從自己身邊的熟悉的生活出發(fā)，通過生生對(duì)話，歸納分析由此產(chǎn)生的有利和不利的影響，并通過角色扮演從不同角色探討解決問題的措施，提出可行性方案：
“假如你是環(huán)保局長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？”
“假如你是工商局長(zhǎng)，你會(huì)如何處理？”
“假如你是xx市長(zhǎng)，你會(huì)如何規(guī)劃？”
“假如你是旅游局長(zhǎng)，你采取什么措施在不影響環(huán)境的前提下讓這種飲食文化保留下來呢？”
案例20：可持續(xù)發(fā)展
在實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們要更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話。?
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