教學(xué)內(nèi)容
本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書(shū)?地理(必修2)》(人教版)，第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》第一課時(shí)——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。
農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久，也是受自然區(qū)位因素影響最大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)部門(mén)，本節(jié)第一課時(shí)以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為代表，主要體現(xiàn)了自然因素的影響，讓身處農(nóng)村的學(xué)生了解農(nóng)業(yè)十分有必要，體現(xiàn)了地理新課程的時(shí)代性、生活性。
本節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的延伸和具體運(yùn)用，教材用案例的形式說(shuō)明典型農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)及其形成條件，在本章中起著延伸、承接的作用，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠掌握分析農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件的一般方法，并可能運(yùn)用該方法自主學(xué)習(xí)第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。
本節(jié)內(nèi)容季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件方面，教材大量提供地圖(分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖)力圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的密切關(guān)系，其他因素則以較短篇幅的文字描述;季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)方面則以文字描述為主，兼兩幅景觀圖和“閱讀”部分。教材文字內(nèi)容不多，配置了更多的地圖和景觀圖片，可見(jiàn)編者的意圖是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)信息去推導(dǎo)、掌握本節(jié)主要內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生讀圖分析能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)生為高一學(xué)生，有一定地理基礎(chǔ)知識(shí)，但較為零散不能形成系統(tǒng)。
學(xué)習(xí)興趣：本校學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)是他們所熟悉的，多聯(lián)系生活很容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)障礙：高一學(xué)生知識(shí)面較窄;讀圖分析和提取信息的能力低;語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。
學(xué)習(xí)難度：對(duì)專業(yè)性術(shù)語(yǔ)如：商品率、機(jī)械化水平、小農(nóng)經(jīng)營(yíng)等日常生活接觸不多，理解可能感到吃力。
設(shè)計(jì)思想
由于本校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生又大部分來(lái)自農(nóng)村，因此學(xué)習(xí)本章內(nèi)容感性材料豐富，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)好，課堂設(shè)計(jì)可以較好地切合新課程改革調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的理念;再結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)以及多種媒體的信息傳授，使學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)接受知識(shí)的方式，利于掌握和記憶知識(shí)。通過(guò)課前布置學(xué)生調(diào)查探究、課堂讓學(xué)生談?wù)撍吹?、?tīng)到和了解的水稻種植業(yè)生產(chǎn)情況，總結(jié)分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力;更重要的是通過(guò)運(yùn)用讀圖分析法對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成條件的推導(dǎo)提高他們的讀圖能力和綜合分析某地理現(xiàn)象形成的多種因素，這對(duì)學(xué)生將是終身有益;此外通過(guò)分析圖3.11“我國(guó)水稻種植景觀” 以求讓學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)看待主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡地理，特別是身邊的地理，讓地理形成在他們的身體里。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)要求“舉例說(shuō)明主要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件”，結(jié)合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：
1、掌握亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點(diǎn)。
2、綜合評(píng)價(jià)區(qū)位因素對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響，認(rèn)識(shí)人類(lèi)遵循自然規(guī)律、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性。
3、分析當(dāng)?shù)厮旧a(chǎn)狀況，理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和分布及區(qū)位因素之間的關(guān)系。
過(guò)程和方法：
1、通過(guò)小組課前深入生活的探究活動(dòng)，并在課堂分析、表達(dá)、總結(jié)和歸納，學(xué)會(huì)地理野外調(diào)查的一般方法以及鍛煉口頭表達(dá)能力和分析歸納能力，培養(yǎng)合作探究的精神。
2、通過(guò)對(duì)教材4張地圖的分析，培養(yǎng)地圖分析、提取有效信息的能力以及分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件的一般方法
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、尊重自然規(guī)律的觀念
2、理解科技對(duì)生產(chǎn)的巨大作用，科技可以改變農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、把全班學(xué)生分為6組，進(jìn)行探究式預(yù)習(xí)：
A組：回家觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過(guò)程，感受到什么?
B組：調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積，為什么?
C組：了解家里水稻產(chǎn)量及消費(fèi)、銷(xiāo)售情況，為什么?
D組：當(dāng)?shù)剞r(nóng)村水稻種植過(guò)程中機(jī)械運(yùn)用程度、科技含量調(diào)查，為什么?
E組：水田生產(chǎn)的灌溉情況，為什么?
F組：家庭種植作物比例構(gòu)成，為什么?
2、把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成課件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、課件展示習(xí)題，復(fù)習(xí)第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：
1.《晏子使楚》中說(shuō)：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳。”(氣候)
2.我們?nèi)莸?ldquo;安溪鐵觀音”、武夷山的大紅袍馳名中外，有些國(guó)外茶道愛(ài)好者曾經(jīng)把茶種帶回栽培，但效果很不好。(土壤)
3.三江平原和青藏高原的氣候都較寒冷，為何這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)類(lèi)型不同?(地形)
4.泉州市區(qū)周?chē)纬纱笠?guī)模的蔬菜、乳、肉、禽、蛋的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。(市場(chǎng))
5.惠安的花生好吃。(光熱、水分、土壤)
6.20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)有計(jì)劃地建立了一批商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地(政策)。
二、引入新課
1、今天我們要進(jìn)入第二節(jié)——以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。
2、看圖“三種糧食作物”，分辨三大糧食作物的外觀特征。
3、提問(wèn)：惠安的主要糧食作物是什么?引入季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
三、季風(fēng)水田種植業(yè)的特點(diǎn)
1、看課件或是P47“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布圖”，說(shuō)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布。
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生在這里是無(wú)法理解季風(fēng)水田的分布的，僅僅帶有初步感性認(rèn)識(shí)，可在課堂最后讓學(xué)生總結(jié)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布在亞洲時(shí)得到解決。
[設(shè)計(jì)意圖]盡管學(xué)生不可能一下理解其分布，但帶著初步的印象有助于課堂的進(jìn)行;另外在課堂的最后總結(jié)時(shí)又可以前后呼應(yīng)，難題不攻自破。
2、承轉(zhuǎn)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)在我國(guó)大致分布在南方地區(qū)，我們惠安也有水稻的種植，下面請(qǐng)課外合作探究小組分別報(bào)告你們的成果。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生的探究培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、觀察生活的習(xí)慣，在課堂上結(jié)合知識(shí)加以引導(dǎo)，今后學(xué)生能夠養(yǎng)成帶地理學(xué)科的眼光分析問(wèn)題。
(1)①A組學(xué)生代表發(fā)言，描述觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過(guò)程
②提問(wèn)：那你們?cè)谔骄恐懈惺艿搅耸裁?
[學(xué)情預(yù)設(shè)]A組學(xué)生興趣濃厚地描述他們所見(jiàn)所聞，在探究中可以感受到水稻生產(chǎn)的復(fù)雜(需要大量勞動(dòng)力)、需水量大、對(duì)光熱要求高等
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生的感受，讓其自己推導(dǎo)出水稻生產(chǎn)“精耕細(xì)作、需要大量勞動(dòng)力、對(duì)光熱水的要求高”。
(2)①B組學(xué)生代表發(fā)言匯報(bào)調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積的情況
②提問(wèn)：那你們?cè)谔骄恐懈惺艿搅耸裁?為什么?
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民人均耕地面積少
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生推出“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小、小農(nóng)經(jīng)營(yíng)”的結(jié)論
(3)①C組學(xué)生代表發(fā)言：家里水稻產(chǎn)量及消費(fèi)、銷(xiāo)售情況
②提問(wèn)：那你們?cè)谔骄恐懈惺艿搅耸裁?為什么?
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)水稻單產(chǎn)高，但自身消費(fèi)多，用于銷(xiāo)售卻少
[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生推出“單產(chǎn)高，商品率低”的結(jié)論，尋找原因是“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小”
[知識(shí)鏈接]商品率：商品率就是生產(chǎn)的產(chǎn)品中用于作為交換的占多少比率，比如共生產(chǎn)了4噸糧食，其中3噸出售(即用于交換)，1噸自已消費(fèi)，那么商品率=3/4=75%;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量高、自身消費(fèi)少、生產(chǎn)效率高、交通和市場(chǎng)條件好，商品率就高。
(4)①D組學(xué)生代表發(fā)言：當(dāng)?shù)剞r(nóng)村水稻種植過(guò)程中機(jī)械運(yùn)用程度、科技含量調(diào)查情況
②提問(wèn)：那你們?cè)谔骄恐懈惺艿搅耸裁?為什么?
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生得出“機(jī)械化水平低、科技水平低”的結(jié)論，原因“人多地少，生產(chǎn)規(guī)模小”;但又發(fā)現(xiàn)與以前相比，電力灌溉、脫粒發(fā)展較快，化肥和農(nóng)藥的使用也逐漸增多，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的”
(5)①E組學(xué)生代表發(fā)言：水田生產(chǎn)的灌溉情況
②提問(wèn)：那你們?cè)谔骄恐懈惺艿搅耸裁?為什么?
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村水稻生產(chǎn)灌溉問(wèn)題嚴(yán)峻，水利設(shè)施不足。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生思考：為什么水稻生產(chǎn)容易遇到灌溉問(wèn)題(1、水稻需水量大;2、季風(fēng)氣候區(qū)水旱災(zāi)害頻繁);從而得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)另一特點(diǎn)—水利工程量大，但小農(nóng)無(wú)力建設(shè)需要國(guó)家的幫助。
(6)①F組學(xué)生代表發(fā)言：家庭種植作物比例構(gòu)成
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)胤N植水稻、小麥、花生、地瓜等作物、以水稻為主
②提問(wèn)：為什么以水稻種植為主，不象北方以小麥為主?;為什么可以兼種這么多作物?
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)該組學(xué)生要求較高，學(xué)生可通過(guò)詢問(wèn)農(nóng)民了解到：因?yàn)槿丝诙嗉Z食需求量大，水稻單產(chǎn)高，所以選擇以水稻種植為主;南方光熱條件好，惠安地區(qū)一年可以達(dá)到兩熟甚至三熟，所以可以兼種許多作物。
3、每組再派一代表發(fā)言，總結(jié)各自得出的季風(fēng)水田種植業(yè)的特點(diǎn)
4、教師總結(jié)：形成小農(nóng)經(jīng)營(yíng)、商品率低、機(jī)械化水平低的根本原因是人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小。
四、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素
1、(過(guò)渡)從剛才的分組探究活動(dòng)中，大家掌握了水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，那么你們能不能根據(jù)所得出的特點(diǎn)，在廣袤的國(guó)土中尋找適宜水稻種植業(yè)發(fā)展的地域呢?
2、各小組再派一代表發(fā)言，分別得出水稻種植區(qū)的區(qū)位要求：光熱水條件要好;勞動(dòng)力豐富;最好是平原便于管理;分布在人口多，糧食需求量大的地方。
3、閱讀“閱讀”部分，了解科技對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
4、讀47頁(yè)圖3.10“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”，方法：將地形圖、氣候圖、人口分布圖分別與水稻分布圖對(duì)照，思考，分析原因。
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)總結(jié)出水稻適宜分布的區(qū)位條件了，通過(guò)對(duì)圖3.10的分析，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)
[設(shè)計(jì)意圖]鞏固學(xué)生前面所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)理解記憶;提高讀圖分析能力
五、課堂總結(jié)
由學(xué)生完成課堂總結(jié)：為什么季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)要分布在亞洲?
[設(shè)計(jì)意圖]整堂課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有較深的理解，課堂總結(jié)交給學(xué)生，使課堂的目的得到實(shí)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)前后呼應(yīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型
第一課時(shí) 季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
一、 特點(diǎn)
(一)、習(xí)性特點(diǎn)
1、對(duì)光熱水需求量大
2、對(duì)勞動(dòng)力需求量大
(二)、生產(chǎn)特點(diǎn)
1、 人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小
2、 小農(nóng)經(jīng)營(yíng)
3、 單產(chǎn)高，商品率低，精耕細(xì)作
4、 機(jī)械化水平低，科技水平低
5、 水利工程量大
二、 區(qū)位因素及分布
(一)、區(qū)位因素
1、氣候
2、地形
3、勞動(dòng)力
4、市場(chǎng)
教學(xué)反思
本課打亂了教材順序，進(jìn)行大范圍的重組，將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件(區(qū)位因素)調(diào)到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)后面，我認(rèn)為一來(lái)更加符合人的邏輯思維過(guò)程，因?yàn)橹挥辛私饬艘环N產(chǎn)業(yè)才能理解它的分布以及形成條件，這樣使學(xué)生有個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);二來(lái)本地農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)水稻種植比較了解，由生產(chǎn)特點(diǎn)入手容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，容易掌握，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)由淺入深的流程結(jié)構(gòu)。
此外，在分析47頁(yè)圖3.10時(shí)，要求學(xué)生按照前一課澳大利亞混合農(nóng)業(yè)一樣的分析方法，將地形、氣候、人口分布圖分別與水稻種植分布圖對(duì)照，得出影響水稻種植的區(qū)位因素，從而掌握分析農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型區(qū)位因素的一般方法，可以用于今后其他農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型乃至工業(yè)地域類(lèi)型的學(xué)習(xí)。也了解分析事物的地理方法。
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