摘要：
初中地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起步階段，對(duì)學(xué)生往后地理學(xué)習(xí)水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)，可能因?yàn)檎n堂教學(xué)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，無法充分提升其地理學(xué)習(xí)水平。生活化教學(xué)提倡在進(jìn)行理論傳輸?shù)耐瑫r(shí)，積極結(jié)合與地理知識(shí)有關(guān)的生活背景、人文焦點(diǎn)等內(nèi)容，以提升學(xué)生分析問題、知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。鑒于此，本文對(duì)生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：
生活化教學(xué)；初中地理；有效運(yùn)用
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學(xué)過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠?qū)⒌乩碓?、概念等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但沒有很好地結(jié)合生活實(shí)際，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生充分理解理論知識(shí)，因此學(xué)生難以做到舉一反一，無法將地理知識(shí)有效運(yùn)用到生活中。如果教師運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行初中地理教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多留意與地理有關(guān)的事物，較好地增強(qiáng)其地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
簡而言之，教師要充分考慮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，有效結(jié)合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，為有序開展課堂教學(xué)提供良好的保障。如在進(jìn)行“我國降水的時(shí)空分布規(guī)律”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以采取寓教于樂的方法，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然后結(jié)合趣味性的故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化傳授。故事是這樣的：有個(gè)叫湯米的美國學(xué)生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機(jī)就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘；緊接著湯米在新疆玩了半個(gè)月，買了很多特產(chǎn)，而這段時(shí)間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘；后來，湯米又去了廣州，可是因?yàn)闆]有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實(shí)在太倒霉。緊接著，教師可以組織學(xué)生思考：請(qǐng)大家聯(lián)系我國的降水時(shí)空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么？因?yàn)樵谥v述湯米的故事之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生基本都可以給出較好的回答：在夏季風(fēng)的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短［1］。因此，發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規(guī)律?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境和教師有效的引導(dǎo)，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情。
二、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
地理是一門有較強(qiáng)生活化和實(shí)用性特征的學(xué)科，主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活事物，合理運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習(xí)題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學(xué)生進(jìn)行自主探索的機(jī)會(huì)非常少，因而難以有效提升其解決實(shí)際問題的能力［2］。如今，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，在這股改革浪潮下，師生對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度和重視度越來越高，對(duì)初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且要充分聯(lián)系生活實(shí)際，以便學(xué)生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又從中領(lǐng)悟到地理的獨(dú)特魅力，知道如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，對(duì)常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時(shí)布置一些生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生自主探索，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和實(shí)踐的意識(shí)，使其從運(yùn)用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，教師可以布置若干和生活實(shí)際有關(guān)的練習(xí)題。如坐飛機(jī)從烏魯木齊到北京的時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時(shí)間卻要3.5個(gè)小時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生上述現(xiàn)象？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風(fēng)”和“梨花”分別是指什么，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)詳細(xì)說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達(dá)最高高度的時(shí)間是中午12點(diǎn)，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一天之中，中午12點(diǎn)是最熱的時(shí)候嗎？為什么？上述問題都涉及現(xiàn)實(shí)生活，如果教師適時(shí)適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學(xué)生便能在潛移默化中樹立運(yùn)用地理知識(shí)思考、解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)，因而對(duì)提高其解決實(shí)際問題的能力大有幫助。
三、積極引入時(shí)事熱點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在日常教學(xué)過程中積極引入時(shí)事熱點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動(dòng)［3］。例如，在進(jìn)行“生態(tài)問題”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集我國自2008年以來哪些地區(qū)、什么時(shí)候發(fā)生了較大型的地震，以及其震級(jí)等信息：汶川地震（2008.5.12，8級(jí)）、玉樹地震（2010.4.14，7.1級(jí)）、新源地震（2012.6.30，6.6級(jí)）、四川地震（2013.4.20，7級(jí)）、于田地震（2014.2.12，7.3級(jí)）、定日地震（2015.4.25，5.9級(jí)）。同時(shí)，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對(duì)人類生命和財(cái)產(chǎn)等方面造成的損失，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行深入的思考。然后再提出問題：2016年我國有什么地區(qū)發(fā)生了地震？地震形成的基本條件有哪些？如此既迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，又較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。
綜上所述，作為一種可靠的教學(xué)方式，生活化教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將其運(yùn)用到初中地理課堂教學(xué)中，打破以往教學(xué)方式的局限，使學(xué)生的共鳴和求知欲望得到激發(fā)，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)引入時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業(yè)，以有效增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量。
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