中學(xué)地理課文內(nèi)容中表現(xiàn)的一種圖幅簡(jiǎn)單、又有很強(qiáng)的代表性的的模式圖,其空間結(jié)構(gòu)清楚,規(guī)律顯示直觀,應(yīng)用范圍廣泛,而學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中,基本上只能認(rèn)識(shí)其表面性,導(dǎo)致應(yīng)用范圍的局限性.教師若能在教給學(xué)生如何轉(zhuǎn)換思路及正確去理解,建立合理而簡(jiǎn)捷的應(yīng)用方法,就能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力,使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的效果和目的，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。
一、 圖型變換法
地球上大氣的運(yùn)用和氣壓的分布、洋流分布、各地氣候、自然景觀雖然很復(fù)雜，但還是有規(guī)律可循的，是可用簡(jiǎn)單的模式圖來表示的，因此在地理教學(xué)中可以按照系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)觀點(diǎn)緊密結(jié)合，針對(duì)整個(gè)地理環(huán)境或環(huán)境中某個(gè)圈層、某個(gè)部分、某種現(xiàn)象，找出這些系統(tǒng)組成要素變化規(guī)律，以及他們之間相互聯(lián)系和作用，根據(jù)教學(xué)需要，建立模式圖，設(shè)計(jì)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。
但是，模式圖不是凝固僵化的一成不變的，它們還可以根據(jù)不同教學(xué)目的，呈現(xiàn)多種變化。為了便于識(shí)圖，可將模式圖化繁就簡(jiǎn)，為了便于析圖，又可將模式圖聯(lián)系對(duì)照。例如世界行星風(fēng)系模式圖就可分別與世界洋流、自然帶（氣候帶）模式圖聯(lián)系在一起進(jìn)行相互對(duì)照，并把世界行星風(fēng)系模式圖改成“紡錘形”或“長(zhǎng)方形”。同時(shí)將課文中理想大陸自然帶模式圖改成前蘇聯(lián)地理學(xué)家馬克伊夫的“長(zhǎng)方形”理想大陸模式，通過模式圖的變換換學(xué)生定向思維發(fā)生轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，通過相關(guān)模式圖聯(lián)系對(duì)照，有助于提高學(xué)生分析問題的能力。
二、 因果聯(lián)系法
地理環(huán)境中各種地理事物和地理要素之是往往存在著相互聯(lián)系，因果關(guān)系，在圖中把世界行星風(fēng)系模式圖就可分別與世界洋流模式圖聯(lián)系對(duì)照，旨在洋流與行星風(fēng)系之間存在因果關(guān)系。大氣運(yùn)動(dòng)和近地面風(fēng)帶是海洋水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。盛行風(fēng)吹動(dòng)著海面，推動(dòng)海水隨風(fēng)飄動(dòng)，并且是上層海水帶動(dòng)下層海水流動(dòng)形成規(guī)律強(qiáng)大的洋流，這就是風(fēng)海流。南北半球盛行西風(fēng)帶和信風(fēng)帶所形成的洋流，就屬于此類型的洋流。把世界氣壓帶和風(fēng)帶模式圖與世界自然帶（氣候帶）模式圖聯(lián)系在一起，反應(yīng)了大氣環(huán)流是形成氣壓帶的基礎(chǔ)。太陽輻射是造成氣候差異的最基本因素，由于高低緯度熱量不均造成氣壓的差異，導(dǎo)致了大氣的運(yùn)動(dòng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，形成不同的大氣環(huán)流形勢(shì)，在不同的大氣環(huán)流形勢(shì)下氣候各不相同，各地具有的水熱狀況不同，以及形成的代表性植被和土壤等自然景觀，因而形成不同的自然帶。這樣通過模式圖的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
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