聚落作為人們衣、食、住、行、做的場所，是人類適應、利用、改造自然的結晶。而城市聚落作為人地相互作用最激烈、最深刻的場所，無處不留下人類活動的足跡。這種足跡無處不反映、印證著人地關系是否和諧的問題。城市作為全球發(fā)展的一種趨勢，我們不得不對它的來龍去脈做詳細地了解。為了讓學生在學習過程中對該部分內容有所宏觀、系統(tǒng)的掌握，同時能運用發(fā)展的規(guī)律去分析和解決現(xiàn)實中各類與之相關的問題，也便于在學習進程中理清思路，下面從四個方面進行必要的闡述，以使學生們在學習過程中達到預期的目標。
一、抓住一條線索
對于城市聚落的學習，首先在宏觀的總方向上抓住一條時間線索，即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟三個時期。從城市的起源一直到城市的發(fā)展（城市化），都是在時間的不同序列中城市發(fā)展所展現(xiàn)的一個層面，在各個層面上又體現(xiàn)了階段性與特征性。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時期的城市發(fā)展極其緩慢，工業(yè)經(jīng)濟時期開始加速，二戰(zhàn)后至今達到空前的程度，而在知識經(jīng)濟來臨時期又呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。它們的這些階段性特征，無不打上時間與經(jīng)濟發(fā)展的烙印。因此，時間線索可以很清晰地映射城市聚落所走過的歷程。教師在教學過程中應抓住這一線索，始終在時間的行進中尋找與歷史、經(jīng)濟、政治、人文等相關的知識背景、條件或原因。要教會學生在一條線索的牽扯下拽出一串串珍珠與寶石。學生在逐步接受這些觀點與方法的同時，自然對城市聚落的整個過程能完整、清晰地加以呈現(xiàn)，更可以提高他們分析、解決問題的能力，培養(yǎng)起地理時空規(guī)律活動的敏捷思維。
二、理清一個過程
從與城市聚落相關的起源、區(qū)位選擇及發(fā)展三個層面上看，無疑，區(qū)位合理、正確地選擇是一個重要的層面。同時也是要求學生必須掌握和會運用的層面。因為城市區(qū)位的選擇恰好能反映人類與自然及人文之間的各種關系的和諧程度?？梢?，理清區(qū)位選擇這一過程，正是能力得以提升的手段。而要理清這一過程，即如何作出區(qū)位選擇，對學生而言就顯得非常棘手。因為接觸的區(qū)位類型較多，易混淆或交叉；更重要的是學不會放棄。我們說，選擇本身就意味著放棄。畢竟十全十美的事情是在現(xiàn)實生活中是不存在的，再好的事物也是略有瑕疵。故不學會放棄，自然學不會選擇。區(qū)位最終選擇的原則是“趨利避害”或“改害為利”。只要知道這一原則，在選擇過程中就不會盲目。城市區(qū)位的選擇當然也不可能逃出這樣的指導原則。實際操作過程表現(xiàn)的相當復雜，一是趨何利避何害的問題；二是各種因素的取舍問題。實際上兩個問題是同一事物──城市區(qū)位選擇的不同角度的反映而已。學生接觸的、老師教的均是各種影響區(qū)位選擇因素的取舍問題，而很少提及原則問題，所以學生就表現(xiàn)出對城市區(qū)位選擇過程難以下手的局面。如何解決各種因素的取舍呢？可以從下面兩個角度去切入：一是分清主次關系，得讓學生知道影響城市區(qū)位的兩大類要素中社會經(jīng)濟要素是主導要素，切忌讓學生產(chǎn)生那種模棱兩可或是相互并重的情況。二是讓學生明白誰在起決定性作用，主導作用并不等同于決定作用，必須在教學過程中通過各種途徑或方法讓學生清楚誰起決定作用。學生了解、掌握了這兩點，對選擇也就顯得輕而易舉了。
三、解決一個問題
城市聚落的發(fā)展盡管可以縮小城鄉(xiāng)差別，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，提供給人類一個便捷、高效的生活環(huán)境。但隨著人地關系的漸趨緊張、環(huán)境對人類各種負面的反饋及人類自身對環(huán)境質量要求的不斷提高，面對著城市聚落發(fā)展過程中出現(xiàn)的各類弊端，諸如環(huán)境污染、交通擁堵、失業(yè)等，我們不得不采取有效可行的措施來解決這一城市問題，以達到人地關系的和諧。當然，要把此問題實實在在地解決好，必須搞清引起此問題的原因，不管是社會問題也好、環(huán)境問題也好，還是其他各類問題也好，我們得分門別類地去對癥下藥，有針對性的做好各項綜合治理工作。例如，為分散城市職能而建立衛(wèi)星城、開發(fā)新區(qū)；為解決交通問題而擴增新的干道、為解決住宅問題而開發(fā)小區(qū)；為提高大氣質量而增加綠地等。在治理城市問題的整個過程中，均應以新的措施的施行不應再出現(xiàn)隨之而來的新的甚至更大的問題為標準，否則，城市化過程中出現(xiàn)的問題不僅得不到解決，反而會出現(xiàn)更多的問題。教師在教這部分知識的過程中，可以我國建設社會主義新農(nóng)村為切入點，從城市化過程中出現(xiàn)的問題切入這一時代政策的主題，讓學生深刻、認真地感知身邊發(fā)生的一系列事件都是同我們每一個人的生活息息相關的，從而樹立起宏觀的地理思維。
四、把握一個規(guī)律
從城市的起源到城市的發(fā)展，在時間序列中表現(xiàn)出其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律性。古代城市的發(fā)育有普遍的共性，它正體現(xiàn)了人類與自然之間那種適應和依賴的關系?，F(xiàn)代城市的發(fā)育，從全球范圍看也體現(xiàn)出其發(fā)育的共性，盡管也或多或少地受制于自然因素，但更多地實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，尤其是各類礦業(yè)城市的迅速崛起，反映了人類對自然的巨大作用──從先前的受制或依賴轉變?yōu)楦脑旎蚋淖?。在進入知識經(jīng)濟時期，人類在面臨各種生態(tài)環(huán)境災難頻繁威脅的時候，開始重新審視聚落──尤其是城市聚落中人地之間的關系，逐漸向生態(tài)城市方向轉變，以謀得人地之間的真正和諧。從城市發(fā)展的全過程而言，可以看出城市發(fā)展的兩條規(guī)律，一是認識人地關系的規(guī)律，二是認識社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。可見，城市的起源也好，發(fā)展也好，從區(qū)位選擇上有規(guī)律，而區(qū)位上反映的也正好是社會經(jīng)濟與人地關系的這一規(guī)律。要真正運用好這一規(guī)律，必須在人地和諧、地地和諧的前提下才有可能對上面的幾個環(huán)節(jié)起到作用。所以，教師在教學過程中要想方設法從不同的角度條分縷析地逐步總結出這一規(guī)律，同時讓學生去把握和運用這一規(guī)律。
由此，城市聚落的學習過程，就會變得富有趣味性與探索性。只要掌握了線索、過程、問題、規(guī)律?，F(xiàn)實生活中與之相關的問題還是可以解決的，學生得到的知識也才是終生有用的。
【城市聚落學習過程中應注意的幾點】相關文章：
★ 地理學習方法
★ 最常見的幾種巖石
