地理必修（1）是高中地理所有內(nèi)容中最抽象，也是難度最大的一個模塊。根據(jù)課標實施的要求，高一每周安排兩節(jié)課時。全期除去軍訓和大小假期及期中期末檢測時間，用于教學的時間不足17周。課標規(guī)定的基本的36課時都不夠。這就使很多任教新年級的地理老師犯難了。在這種條件下，加快速度，提高課堂教學效率就成了必須關(guān)注的話題。那么怎樣才能既完成教學任務，又能讓學生通過課堂學習達到課標規(guī)定的教育目標呢？從教二十年，先后經(jīng)歷三種版本教材，我認為教材關(guān)于自然地理的內(nèi)容體系與大綱和課標的變化趨勢是：內(nèi)容由理論化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變；難度不斷下降，知識結(jié)構(gòu)不斷更新，涉及領域不斷拓寬。隨著課標的實施，新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在課標下地理學科的教學策略有必要進行調(diào)整。為此，筆者通過對第一、二單元教學實踐的思考，提出以下建議供大家參考。
一、深淺適度，應以課標為依據(jù)
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀課標內(nèi)容，準確把握課標精神，仔細對比課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，課標內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環(huán)境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節(jié)時，課標內(nèi)容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關(guān)注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內(nèi)容?？傊?，只有明白課標的要求，就能做到深淺適度。
二、難易有別，因材施教是上策
盡管課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據(jù)學生的接受能力，靈活運用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現(xiàn)給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導學生對教材內(nèi)外的知識加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現(xiàn)教學活動的高效率。
三、評價有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)
很多剛接觸新教材的老師都存在這樣的疑惑：“新教材只是內(nèi)容上作了些改動。知識還是沒變。而且有很多內(nèi)容是原來老教材都去掉的內(nèi)容，如今又回到教材上了。單元檢測和期末考試還得照樣進行，而且最終還是以高考來評價學生的學習成就。那么，課標下的教學還得以考試作為評價工具，還得繞著高考轉(zhuǎn)。”這種認識偏差使得很多老師從高一開始就把教學的深難度和綜合性提到高考前復習的層次。其實，這種輕過程、忽略形成性、重終結(jié)性的評價方法，使師生過度關(guān)注分數(shù)，而泯滅了學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是嚴重違背課標精神的。
難道高考的存在和課標的實施是矛盾的？如果按照這個說法，高考和課標是不能同時存在的了。這顯然不合適。高考和新課程標準的理念是一致的。兩者之間相輔相成，相互促進，共同發(fā)展。新課程標準的理念就是要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)，高能力的人才。高考的目的就是選拔人才，他們的目標都是“人才”。也就是說課標強調(diào)的是教學策略的科學性和教學目標的能力培養(yǎng)傾向。高考把地理科目作為考試內(nèi)容，關(guān)注的是針對地理學科的核心能力的考核。而地理核心能力的培養(yǎng)需要新的高中地理教學策略來實現(xiàn)。這幾年高考題大都反映了理論聯(lián)系實際的理念。地理學科最核心的一個問題就是注重學以致用。考察考生根據(jù)基本的原理、規(guī)律的理解，去解決生產(chǎn)生活中的問題并在生產(chǎn)生活領域加以運用，恰恰反應出地理學科在培養(yǎng)學生終身學習和獲得地理素養(yǎng)等各方面都有很好的體現(xiàn)。認識到這一點，對于一線教師正確處理依據(jù)課標調(diào)整教學策略與適應高考能力考核要求的關(guān)系很有必要。課標提倡開放性多元化評價，注重對學生的學習過程評價和知識應用能力評價，對教師調(diào)整教學策略和學生形成良好的學習態(tài)度及養(yǎng)成探究問題的習慣提供了方向。通過上升到教學管理層面的開放性和多元化評價，促使師生改變過去只重分數(shù)、不重方法和創(chuàng)新精神及能力培養(yǎng)的學習和工作態(tài)度，從而讓教學效果得到切實有效的提高。
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