地理必修（1）是高中地理所有內(nèi)容中最抽象，也是難度最大的一個(gè)模塊。根據(jù)課標(biāo)實(shí)施的要求，高一每周安排兩節(jié)課時(shí)。全期除去軍訓(xùn)和大小假期及期中期末檢測(cè)時(shí)間，用于教學(xué)的時(shí)間不足17周。課標(biāo)規(guī)定的基本的36課時(shí)都不夠。這就使很多任教新年級(jí)的地理老師犯難了。在這種條件下，加快速度，提高課堂教學(xué)效率就成了必須關(guān)注的話題。那么怎樣才能既完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的教育目標(biāo)呢？從教二十年，先后經(jīng)歷三種版本教材，我認(rèn)為教材關(guān)于自然地理的內(nèi)容體系與大綱和課標(biāo)的變化趨勢(shì)是：內(nèi)容由理論化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變；難度不斷下降，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，涉及領(lǐng)域不斷拓寬。隨著課標(biāo)的實(shí)施，新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實(shí)用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在課標(biāo)下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進(jìn)行調(diào)整。為此，筆者通過對(duì)第一、二單元教學(xué)實(shí)踐的思考，提出以下建議供大家參考。
一、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動(dòng)輒就用高考題作為問題分析案例。對(duì)于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，仔細(xì)對(duì)比課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時(shí)，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽對(duì)地球的影響”一節(jié)時(shí)，課標(biāo)內(nèi)容是“簡(jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽輻射和太陽活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響，包括太陽輻射對(duì)地球提供能量的有利影響和太陽活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡(jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容?？傊?，只有明白課標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。
二、難易有別，因材施教是上策
盡管課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過去高中地理知識(shí)體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對(duì)于高中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng)；而人文地理部分，因?yàn)榕c社會(huì)生活較為接近，所以相對(duì)簡(jiǎn)單。應(yīng)針對(duì)難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時(shí)空分布及其形成演變過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對(duì)于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)外的知識(shí)加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。
三、評(píng)價(jià)有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)
很多剛接觸新教材的老師都存在這樣的疑惑：“新教材只是內(nèi)容上作了些改動(dòng)。知識(shí)還是沒變。而且有很多內(nèi)容是原來老教材都去掉的內(nèi)容，如今又回到教材上了。單元檢測(cè)和期末考試還得照樣進(jìn)行，而且最終還是以高考來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。那么，課標(biāo)下的教學(xué)還得以考試作為評(píng)價(jià)工具，還得繞著高考轉(zhuǎn)?！边@種認(rèn)識(shí)偏差使得很多老師從高一開始就把教學(xué)的深難度和綜合性提到高考前復(fù)習(xí)的層次。其實(shí)，這種輕過程、忽略形成性、重終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，使師生過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是嚴(yán)重違背課標(biāo)精神的。
難道高考的存在和課標(biāo)的實(shí)施是矛盾的？如果按照這個(gè)說法，高考和課標(biāo)是不能同時(shí)存在的了。這顯然不合適。高考和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是一致的。兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念就是要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)，高能力的人才。高考的目的就是選拔人才，他們的目標(biāo)都是“人才”。也就是說課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)策略的科學(xué)性和教學(xué)目標(biāo)的能力培養(yǎng)傾向。高考把地理科目作為考試內(nèi)容，關(guān)注的是針對(duì)地理學(xué)科的核心能力的考核。而地理核心能力的培養(yǎng)需要新的高中地理教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。這幾年高考題大都反映了理論聯(lián)系實(shí)際的理念。地理學(xué)科最核心的一個(gè)問題就是注重學(xué)以致用?？疾炜忌鶕?jù)基本的原理、規(guī)律的理解，去解決生產(chǎn)生活中的問題并在生產(chǎn)生活領(lǐng)域加以運(yùn)用，恰恰反應(yīng)出地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獲得地理素養(yǎng)等各方面都有很好的體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于一線教師正確處理依據(jù)課標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略與適應(yīng)高考能力考核要求的關(guān)系很有必要。課標(biāo)提倡開放性多元化評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣提供了方向。通過上升到教學(xué)管理層面的開放性和多元化評(píng)價(jià)，促使師生改變過去只重分?jǐn)?shù)、不重方法和創(chuàng)新精神及能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，從而讓教學(xué)效果得到切實(shí)有效的提高。
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