地理學(xué)科常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。在中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力要求中，讀圖繪圖能力要求都很高。因此在地理教學(xué)過(guò)程中以圖帶文，有必要以圖為中心，加強(qiáng)對(duì)圖的讀、析、解、繪，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。
地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。古有“左圖右書(shū)”的說(shuō)法，認(rèn)為在研究地理時(shí)，應(yīng)該“置圖與左，置書(shū)與右；索象與圖，索理與書(shū)?！痹谥袑W(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力要求中，讀圖繪圖能力要求都很高。傳統(tǒng)的地理教學(xué)認(rèn)為地圖只是地理課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，但筆者卻認(rèn)為在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以圖帶文，以圖為中心，加強(qiáng)對(duì)圖的讀、析、解、繪，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。
一、選──適時(shí)選擇圖表，使圖表與教學(xué)內(nèi)容相得益彰
圖表的選用在地理教學(xué)中起著非常重要的作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)膱D表，能起到語(yǔ)言文字難以表述的作用，把抽象的內(nèi)容（如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系）直觀化、形象化。“教是為了不教”，基于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的地理教學(xué)圖表、案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，一改原來(lái)“教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦”，學(xué)生“聽(tīng)、看和不動(dòng)腦”的教學(xué)方法，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋──通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究──獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維和創(chuàng)造。
比如，學(xué)生通過(guò)觀察分層設(shè)色地形圖上的不同地形區(qū)，了解其色彩是典型化了的地形類型，并非是某個(gè)具體的地形區(qū)。除了使用已有的圖表，在教學(xué)中教師也可以將復(fù)雜的原圖簡(jiǎn)化，“去偽存真”，設(shè)計(jì)出形象、直觀、簡(jiǎn)易的地理略圖，使所要表現(xiàn)的地理事物鮮明醒目，明確揭示地理事物的分布規(guī)律。在板演地理略圖基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。教材中的一些分布圖，如我國(guó)礦產(chǎn)資源、煤炭、石油、天然氣和水電站分布圖等圖像內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生往往一看就知道，過(guò)目就忘。正所謂“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干。”因此，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀主要礦產(chǎn)和能源的符號(hào)，并在中國(guó)輪廓圖上繪出。教師在黑板略圖上用色彩鮮艷的粉筆，將最主要的地理事物表示出來(lái)，使之更加突出，格外引人注目，學(xué)生自然地將目光集中到圖表中色彩鮮明醒目的礦產(chǎn)基地和能源基地上。這些地理事物的分布就會(huì)一目了然，印象深刻，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手，在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，提高了讀圖、繪圖技能。
二、讀──注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣
“工欲善其事，必先利其器”。地圖是地理課的“學(xué)具”，培養(yǎng)讀圖習(xí)慣是地理教學(xué)的任務(wù)之一。掌握正確的讀圖方法，讓學(xué)生習(xí)慣于在地圖上找出“是什么”“在哪里”，習(xí)慣于用地圖整理知識(shí)，分析地理事物的本質(zhì)屬性和組合特征，判斷地理事物的因果關(guān)系，習(xí)慣于把讀圖作為理解、掌握和運(yùn)用地理理論知識(shí)的主要途徑，才是從根本上掌握了地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
例如，讀中國(guó)政區(qū)圖，習(xí)慣于以沿海—沿邊—沿江—沿河的順序去記憶省區(qū)輪廓和相關(guān)位置。讀地形圖，習(xí)慣于讀海拔和地勢(shì)、地形種類，并與同比例尺政區(qū)圖疊加，找出地形區(qū)與行政區(qū)隸屬關(guān)系。讀水系圖，習(xí)慣于追根求源，找出發(fā)源地、注入海、分水嶺、流經(jīng)省區(qū)，與氣候圖疊加尋求影響河流水文特征的原因等等。又如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理“北方地區(qū)”時(shí)，教師把教學(xué)掛圖掛在課堂上，要求學(xué)生在掛圖上指出“北方地區(qū)的范圍、主要地形區(qū)、主要河流”。讓學(xué)生先在自己的地圖冊(cè)上找，然后嘗試在地理掛圖上熟練地指，由于完全是學(xué)生根據(jù)地圖情況自主回答的，所以是理解記憶，不是機(jī)械記憶，記憶有了依托，就可以提高記憶的效率和記憶的持久性，還可以降低學(xué)習(xí)的難度，在加強(qiáng)記憶的同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣，一旦離開(kāi)地圖，就覺(jué)著無(wú)法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正像有些學(xué)生所言：“離開(kāi)了地圖，學(xué)習(xí)地理就覺(jué)著撈不著邊。”
三、析──因圖而異，根據(jù)不同圖表性質(zhì)采取不同的處理辦法和培養(yǎng)重點(diǎn)
地圖是地理教學(xué)的組成部分，也是地理教學(xué)的最佳工具，被稱為地理的第二語(yǔ)言。性質(zhì)不同的圖表在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用各有側(cè)重，因此，教學(xué)中的處理、素質(zhì)培養(yǎng)的方向也應(yīng)有所不同。
地圖類型多種多樣：有的是確定某種地理事物的位置和范圍，闡明其地理分布特征。對(duì)這類地圖的教學(xué)，首先讓學(xué)生通過(guò)讀圖，找出圖上所有相關(guān)的地理事物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出該地理事物的分布特征和規(guī)律。有的是表示某種地理事物的形態(tài)：如大小、高低、形狀。對(duì)這類地圖的教學(xué)，首先要求學(xué)生明確圖例、單位等內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生分析該地理事物的變化規(guī)律，并找出原因。統(tǒng)計(jì)圖表（柱狀圖、曲線圖、餅狀圖）以直觀的數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，讓學(xué)生在明確圖例、坐標(biāo)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)、找出規(guī)律，并歸納總結(jié)。景觀圖最大的特點(diǎn)是生動(dòng)直觀，通過(guò)直觀形式增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、加深印象，但在教學(xué)中要注意圖文結(jié)合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學(xué)生注意力。教材上還有地理學(xué)家畫(huà)像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識(shí)發(fā)展圖，教學(xué)中，讓學(xué)生在了解史實(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)勇于探索、攀登地理科學(xué)高峰的勇氣，樹(shù)立創(chuàng)造精神，并了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。地理圖表還有一個(gè)成員是地理漫畫(huà)，以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關(guān)系的成就和問(wèn)題，學(xué)生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關(guān)心人地關(guān)系及發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)們的環(huán)境意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。
四、解──利用地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
地圖語(yǔ)言是由各種象征符號(hào)、色彩加上一定量的文字所組成的，表示空間信息的圖形視覺(jué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言，除文字注記外，幾乎是世界通用的。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪圖、讀圖的同時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)讀圖思考，鍛煉自己的思維能力；通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。
古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要根據(jù)圖像目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)疑，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從有疑中發(fā)展學(xué)生的智力。教師設(shè)疑時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀圖、必要時(shí)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)思考，這樣學(xué)生的思維就會(huì)隨著教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥而積極活動(dòng)，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀圖和用圖，積累了一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知，在學(xué)生對(duì)地圖深刻的理解和掌握之上讓學(xué)生圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對(duì)地圖進(jìn)行補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形等。學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平條件下，對(duì)一張陌生的圖像進(jìn)行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過(guò)程，就是一種創(chuàng)新思維的過(guò)程。教師要特別注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力，善待學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)樾路f、獨(dú)特、奇特的見(jiàn)解是創(chuàng)新的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力極為重要。
五、繪──觸類旁通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖文、圖圖之間的互換
地圖能力的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)地圖，熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換，用文字來(lái)說(shuō)明地理問(wèn)題，理解地圖的語(yǔ)言：一是以文釋圖，就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析；二是用另一張圖來(lái)反映這一張圖，即以圖釋圖，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力；三是用文字轉(zhuǎn)換成圖，使語(yǔ)言通過(guò)圖來(lái)表達(dá)出來(lái)，即以圖釋文；四是根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，需要學(xué)生加以補(bǔ)充完善，這樣就給學(xué)生以思考的余地，稱之為補(bǔ)全圖像。
教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多角度的圖文信息轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的普遍運(yùn)用，其直觀，形象，生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力。多媒體手段在地理教學(xué)中的運(yùn)用是以圖、文為最基本信息載入單元輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段加于實(shí)施的，運(yùn)用自制的直觀性、實(shí)用性、形象性的地理教學(xué)軟件，能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問(wèn)題，解決了傳統(tǒng)地理教學(xué)中圖文轉(zhuǎn)換存在的各種矛盾與技術(shù)難題，并能取得較好的教學(xué)效果。如講到“影響氣候的因素”時(shí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行歸納總結(jié)，很難一下子說(shuō)清楚，也很枯燥。若運(yùn)用多媒體來(lái)展示我國(guó)氣溫分布和年降水量分布圖，使地理圖文信息更為豐富，更具動(dòng)感，更能調(diào)動(dòng)地理形象思維與抽象思維，使地理事象及演化過(guò)程更簡(jiǎn)潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好。
實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中，以圖帶文，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，普遍地科學(xué)地運(yùn)用圖像，要求教師要有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的功底，靈活駕馭課堂的能力，同時(shí)也要求教師深入鉆研教材、大綱，做到既備教材又備學(xué)生，努力使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，獲得必要的地理知識(shí)也是非常重要的，我們要不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的能力為著眼點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，就能使我們的地理教學(xué)更上一層樓。
【加強(qiáng)地理教學(xué)中對(duì)圖的讀、析、解、繪】相關(guān)文章：
★ 關(guān)于“案例教學(xué)法”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
★ 學(xué)會(huì)如何在地理月考中總結(jié)問(wèn)題
★ 在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
★ 地理新課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
★ GIS 技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考
