課標(biāo)對(duì)這部分的要求是舉例說明人口遷移的主要原因。人教版教材用演繹的方法來體現(xiàn)這部分的知識(shí)，即先用文字直接給出影響人口遷移的各種自然環(huán)境要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，然后，再以多個(gè)案例來說明各個(gè)影響因素。從知識(shí)的角度來講，這部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能理解影響人口遷移的各個(gè)因素。但是由于教材面對(duì)的教學(xué)地域太廣，影響了其針對(duì)性。結(jié)果就是所舉例子較多，離學(xué)生們的生活也較遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往興趣不大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也只是機(jī)械記憶，這樣直接影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。
生活在北京的學(xué)生們，他們的家族成員或多或少都有過遷移的歷史，引起他們家族成員遷移的原因也是多種多樣的。何不有針對(duì)性的以他們生活中的實(shí)例來體現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)呢？于是早在本學(xué)年上學(xué)期期末，我就給學(xué)生布置了調(diào)查任務(wù)，讓他們乘農(nóng)歷春節(jié)家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，走訪親朋好友，調(diào)查自己祖輩或者父輩中家庭成員的遷移歷史、路線及原因。并在本學(xué)期開學(xué)，對(duì)學(xué)生們收集的資料進(jìn)行深度的統(tǒng)計(jì)分析，將其轉(zhuǎn)換為一系列能夠體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的素材。上課時(shí)，完全利用這一個(gè)調(diào)查結(jié)果衍生出來的所有相關(guān)素材，設(shè)計(jì)一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生完成這些問題鏈后，順利成章的歸納出影響人口遷移的各個(gè)因素以及特定時(shí)期下的主導(dǎo)因素。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧他們?cè)谶@節(jié)課及前期準(zhǔn)備中所經(jīng)歷的地理調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和整理以及分析、歸納總結(jié)的過程，提升出科學(xué)研究的基本程序，滲透本節(jié)課想要實(shí)現(xiàn)的情感及價(jià)值觀要求。
課后反思
一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值
導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它能起到承上啟下的作用。但是如果能精心設(shè)計(jì)并充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它的作用將遠(yuǎn)不止承上啟下那么簡(jiǎn)單。本章第一節(jié)中剛介紹了人口自然增長(zhǎng)的內(nèi)容，學(xué)生也剛認(rèn)識(shí)了人口自然增長(zhǎng)率的概念。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提供了北京市近年來人口自然增長(zhǎng)率和人口總增長(zhǎng)率的圖、表數(shù)據(jù)，圍繞圖、表設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題。引導(dǎo)學(xué)生回答完這三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，既能復(fù)習(xí)人口自然增長(zhǎng)率概念，又能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確描述圖、表數(shù)據(jù)所反映的地理特征的能力，最后還能在通過分析北京市人口自然增長(zhǎng)率與人口總增長(zhǎng)率的差異后，引出本節(jié)課的主題——人口的空間變化。既實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)承上啟下的功能，更能讓學(xué)生宏觀的認(rèn)識(shí)到區(qū)域人口數(shù)量的變化包括人口的自然增長(zhǎng)和人口的空間變化兩個(gè)方面。因此，這節(jié)課雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花了近5分鐘的時(shí)間，但是這5分鐘的價(jià)值卻是實(shí)實(shí)在在的！
二、案例的精選與深用
課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是“舉例說明人口遷移的主要原因?！闭缟线吿岬降?，個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中，覺得教材在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí)由于種種原因的局限，存在案例過多和遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的問題。但因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，按照教材體例教授也基本能完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的興趣不大，直接影響了學(xué)生的課堂參與度，這就跟新課標(biāo)的教學(xué)宗旨相悖。因此，本節(jié)課放棄了教材提供的案例，直接從學(xué)生生活中取材，發(fā)動(dòng)所有學(xué)生收集自己家庭成員的遷移歷史，形成第一手的資料，再對(duì)這些資料進(jìn)行加工分析，得到適合本節(jié)課教學(xué)的各種圖、表形式的教學(xué)資源。教學(xué)過程中深度挖掘此案例（基本上全部利用此案例，但由于學(xué)生調(diào)查的樣本量有限，有些未能囊括在調(diào)查內(nèi)的影響因素，進(jìn)行了其他案例的適當(dāng)添加，但數(shù)量非常有限），圍繞各種統(tǒng)計(jì)圖、表設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生提煉出影響學(xué)生家庭成員遷移的因素及特定時(shí)期下的主導(dǎo)因素。最終實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的知識(shí)要求和行為要求。這樣一來，一節(jié)課的教學(xué)基本上就用了一個(gè)案例，而且案例是學(xué)生親手調(diào)查所得，也是發(fā)生在學(xué)生生活中的例子，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生參與度自然也非常高。加上問題鏈的巧妙設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思維過程，老師在其中只是起到了引導(dǎo)作用，知識(shí)的構(gòu)建大部分由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
三、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育
教學(xué)過程進(jìn)行到學(xué)生自主歸納出影響人口遷移的因素和特定時(shí)期下的主導(dǎo)因素時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。但是，教學(xué)并沒有戛然而止，從上個(gè)寒假的準(zhǔn)備直到課堂45分鐘的學(xué)習(xí)過程，在短短2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完整的經(jīng)歷了地理現(xiàn)象調(diào)查、地理資料收集、地理資料整理分析、總結(jié)歸納后得到地理原理，而調(diào)查、資料收集、資料整理分析、總結(jié)歸納得出結(jié)論這些環(huán)節(jié)恰恰是任何科學(xué)研究所需要的基本過程。這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容可能是眾多地理知識(shí)中普通的一部分，但學(xué)生們獲得它的過程卻是一次難得的科學(xué)研究的體驗(yàn)之旅。到此，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生再次梳理這一過程，并加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生宏觀的感受科學(xué)研究的基本過程，讓學(xué)生感受科學(xué)研究的魅力，解除學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的陌生感和畏懼感。在情感態(tài)度價(jià)值觀的層面上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了提升。
但是，本節(jié)課也存在一些遺憾的地方，首先，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，本節(jié)課對(duì)人口遷移現(xiàn)象及遷移原因的分析僅局限于我國(guó)范圍內(nèi)，對(duì)世界人口遷移現(xiàn)象的分析沒有涉及，這樣一來影響了知識(shí)的全面性。另外，在舉例辨析人口遷移概念時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了地域范圍的變更，即以居住地的改變?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，沒有強(qiáng)調(diào)概念的時(shí)間特征，即人的地域變動(dòng)要滿足一定的年限等。
教學(xué)再設(shè)計(jì)
在今后的教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤胧澜缛丝谶w移的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由國(guó)內(nèi)人口遷移的知識(shí)入手，分析我國(guó)人口遷移與世界人口遷移的差異，總結(jié)世界人口遷移的特點(diǎn)和原因。與人口遷移的分類相呼應(yīng)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以微觀見宏觀的思維能力。另外，在辨析人口遷移的概念時(shí)兼顧其時(shí)空特征。
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