摘要：反饋是控制系統(tǒng)的基本方法，將反饋原理運(yùn)用于地理教學(xué)中對于提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義，但要使反饋有效，必須遵循適時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對性、預(yù)見性、情感性的原則。
關(guān)鍵詞：控制系統(tǒng)；反饋原理；地理教學(xué)；反饋原則。
反饋是控制系統(tǒng)的基本方法，把反饋的思想引入教學(xué)領(lǐng)域并運(yùn)用其原理來指導(dǎo)教學(xué)，無疑是教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)突破?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的可控制系統(tǒng)，教學(xué)過程就是系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過程，要使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)有序，能夠按照預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，教與學(xué)的雙方都必須不斷得到反饋信息，對系統(tǒng)實(shí)行有目的的調(diào)控。要實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控，必須將反饋原理與學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，遵循一定的原則并采用相應(yīng)的教學(xué)策略，本文就這一問題進(jìn)行粗淺的探討。
一、適時(shí)性原則
反饋的最重要目的是調(diào)控。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以通過獲取反饋信息及時(shí)了解教或?qū)W的情況，并根據(jù)反饋信息有目的地調(diào)整自己的行為。但反饋必須要適時(shí)，要在下次調(diào)控決策之前完成。
1．課堂反饋要及時(shí)
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，教師在課堂上要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表情、眼神和動(dòng)作，通過及時(shí)的提問、討論、課堂練習(xí)等方式來獲取反饋信息，同時(shí)對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的回饋。例如，在學(xué)習(xí)了“氣壓帶和風(fēng)帶”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生畫出地球氣壓帶和風(fēng)帶的俯視圖和側(cè)視圖，然后針對學(xué)生在畫圖中反映出來的問題（這些問題可能是學(xué)生知識、技能或思維方面的問題，也可能是教師講課中忽略掉的）進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、糾錯(cuò)與評價(jià)。這樣，師生雙方都可以及時(shí)從對方獲取反饋信息對自己教或?qū)W的行為做出調(diào)整。
2．作業(yè)講評要準(zhǔn)時(shí)
作業(yè)或試卷的講評是學(xué)生獲取反饋信息的最主要途徑之一，它對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。通過講評，可以使正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到糾正。但講評必須要準(zhǔn)時(shí)，否則效果要打折扣。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤往往是他自己沒有意識到的,如果教師不及時(shí)將正確的信息反饋給學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢,而一旦形成思維定勢，再想糾正就很困難，這也是學(xué)生在有的問題上一錯(cuò)再錯(cuò)的原因之一。如在進(jìn)行區(qū)位分析或評價(jià)時(shí)，學(xué)生最常見的失誤之一是只答結(jié)論，不答依據(jù)（如只答接近原料地，而不說明接近原料地的判斷理由）。
3．考試安排要適時(shí)
考試是以量化的形式對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測的一種反饋形式。通過考試獲取的反饋信息具有相對全面、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。但受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等種種原因的限制，考試不可能隨時(shí)進(jìn)行，必須選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)?？荚嚨闹芷谔蹋瑫?huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響教學(xué)任務(wù)的完成；考試周期太長，獲取的反饋信息過于滯后，不利于教學(xué)的調(diào)控?？荚嚂r(shí)機(jī)的選擇主要應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的相對完整性，以高中地理必修1的教學(xué)為例，一般每一章的教學(xué)結(jié)束，安排一次考試是比較合適的。這樣既可以比較全面、及時(shí)地了解學(xué)生對本章知識的掌握情況，又有利于對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)控。
二、準(zhǔn)確性原則
反饋的信息要真實(shí)可靠，錯(cuò)誤的信息會(huì)導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的判斷，判斷錯(cuò)誤就不能對被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)控。如果反饋的信息失真，就可能使系統(tǒng)的運(yùn)行偏離正確的軌道。
1．反饋的對象要有典型性
反饋對象的典型性主要是針對學(xué)生而言。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在選擇反饋對象時(shí)，應(yīng)該考慮從對象身上獲取的反饋信息是否典型，是否具有代表性。以課堂提問為例，提問對象的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和問題難易程度而定，同時(shí)兼顧全體學(xué)生。從提問的目的考慮，復(fù)習(xí)舊課應(yīng)多提問中等程度的學(xué)生，鞏固新知?jiǎng)t可多提問程度較高的學(xué)生，檢查教學(xué)效果應(yīng)多提問程度較差的學(xué)生；而從問題的難度考慮，難度大、知識遷移要求高的問題應(yīng)提問程度好的學(xué)生，難度較低的問題可提問程度較差的學(xué)生。
2．反饋的內(nèi)容要有實(shí)質(zhì)性
在通過設(shè)問的方式獲取反饋信息時(shí)，要注意問題的設(shè)計(jì)要能夠從實(shí)質(zhì)上反映學(xué)生的真實(shí)狀況，盡量避免形式上的反饋。例如，要了解學(xué)生對“熱力環(huán)流”這一概念的掌握程度，可以有這樣兩種反饋方式，一是讓學(xué)生直接回答什么是熱力環(huán)流；二是讓學(xué)生分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成。顯然，第二種方式獲得的反饋信息比第一種更真實(shí)、更有效。因?yàn)榍罢咧皇且环N形式上的反饋，學(xué)生能說出熱力環(huán)流的概念，并不代表他真正掌握。此外，教師在給學(xué)生提供反饋信息時(shí)，也要重實(shí)質(zhì)而避免形式主義。如在講評作業(yè)或試卷時(shí)，不能只給答案，而不對學(xué)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。
3．反饋的渠道要多樣性
在教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，反饋信息的傳遞是多渠道的，而由于種種客觀或主觀因素的限制，從某一渠道獲取的反饋信息往往只能反映出系統(tǒng)某一方面的特征，具有一定的局限性。因此，在教學(xué)中反饋信息的獲取必須注意多種不同渠道相結(jié)合，才能保證反饋信息的準(zhǔn)確性。例如，在課堂上，教師要善于“察言觀色”，通過觀察、提問、板演、討論、質(zhì)疑等方式中獲取反饋信息；在課堂外，則可以通過批改作業(yè)、個(gè)別談話、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等途徑來獲取反饋信息。
三、針對性原則
教學(xué)要遵循因材施教的原則，教學(xué)反饋要有針對性正是因材施教原則的體現(xiàn)。教學(xué)中，只有針對不同的內(nèi)容、對象和教學(xué)目的進(jìn)行反饋，才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效調(diào)控。
1．反饋的內(nèi)容要有針對性
地理教學(xué)中，反饋內(nèi)容的針對性應(yīng)側(cè)重于以下兩方面：一是在實(shí)施反饋時(shí)，地理問題的設(shè)計(jì)要有針對性。如果是要了解學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，就要多設(shè)計(jì)一些與圖表、文字信息解讀聯(lián)系緊密的問題；如果是了解學(xué)生論證和探討地理問題的能力，就要多設(shè)計(jì)一些評價(jià)與分析或說理的探究型問題。二是作業(yè)或試卷講評要有針對性，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題對癥下藥，而不要面面俱到。如果是針對審題方面的問題，就要在審題的方法或技巧上多做指導(dǎo)；如果是針對知識缺漏問題，則可以通過具體問題進(jìn)行適當(dāng)拓展和引申；如果是針對答題規(guī)范上的問題，就要按照考試規(guī)定提出明確而具體的要求。
2．反饋的對象要有針對性
不同學(xué)生在知識水平、能力水平以及情感、意志、價(jià)值觀等方面都存在差異，在選擇反饋對象時(shí)必須充分考慮到這種差異。具體要求：一是教師在獲取反饋信息時(shí)要選擇合適的對象，這一點(diǎn)在前面分析反饋對象的典型性已有說明，不再贅述。二是教師在提供反饋信息時(shí)要針對不同的對象。對于常常因?yàn)榇种Υ笕~而在解題中出錯(cuò)的學(xué)生，要在學(xué)習(xí)的習(xí)慣上多給予指導(dǎo)，幫助其改掉粗心的毛病；對于基礎(chǔ)差而對學(xué)習(xí)又缺乏自信的學(xué)生，則要多提供鼓勵(lì)性的反饋信息，增強(qiáng)其信心；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生則要多從情感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上多加引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。
3．反饋的方式要有針對性
教學(xué)反饋的方式多種多樣，但各有利弊，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的目的采取不同的方式。如果是為了對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)控，主要應(yīng)該運(yùn)用及時(shí)反饋的方式，如通過觀察學(xué)生課堂上的表情、眼神和肢體動(dòng)作來獲得反饋信息，以及通過提問、討論等方式獲得反饋信息；如果是為了對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，則可以更多的運(yùn)用延時(shí)反饋的方式，如通過作業(yè)檢查、單元考試等來獲取反饋信息；如果要在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素方面的問題進(jìn)行調(diào)控，通過課后個(gè)別談心、家訪等方式更為有效。
四、預(yù)見性原則
所謂預(yù)見性就是教師在進(jìn)行教學(xué)前，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，預(yù)先構(gòu)思好教學(xué)方案，排除教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的障礙，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種反饋信號超前于教學(xué)過程的反饋，所以又稱為教學(xué)前饋。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于應(yīng)用教學(xué)前饋來提高教學(xué)效果。
1．教學(xué)材料的選擇要有預(yù)見性
教學(xué)的主要內(nèi)容（地理主干知識）是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定的，而教學(xué)材料（各種教學(xué)素材，如各種圖表數(shù)據(jù)、例題等）則可以由教師自己來選擇，我們應(yīng)該樹立“用教材教，而不是教教材”的新教學(xué)理念。以高中地理必修3中的“區(qū)域生態(tài)建設(shè)”部分內(nèi)容為例，人教版教材選擇了“我國西北地區(qū)荒漠化的防治”和“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)”作為案例，筆者通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，并結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用“黃土高原水土流失的治理”取代了第二個(gè)案例，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
2．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要有預(yù)見性
一般而言，同樣的教學(xué)內(nèi)容，往往可以采用多種不同的教學(xué)方法，但不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果是不一樣的。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對不同教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果做出預(yù)測，從而提高教學(xué)的預(yù)見性。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，最大的難點(diǎn)是學(xué)生普遍缺乏空間想象能力，對地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中，各點(diǎn)（如太陽直射點(diǎn)和晨昏線與緯線的切點(diǎn)）、線（如晨昏線和日期分界線）、面（黃道面和赤道面）相對位置的變化及因此而產(chǎn)生的種種地理現(xiàn)象難以理解，教師在備課中就可以針對這一難題預(yù)先設(shè)計(jì)出解決的方案（如采用多媒體動(dòng)畫演示）。
3．教學(xué)效果的評估要有預(yù)見性
評估教學(xué)效果的方法很多，而考試是最主要、最準(zhǔn)確的一種。要想通過考試獲得準(zhǔn)確的反饋信息，從而對教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評估，首先在試卷的設(shè)計(jì)上要有預(yù)見性。從考試時(shí)間、題型結(jié)構(gòu)、分值比例，到題目的難度、梯度和題目的排列、組合順序都要有科學(xué)的安排。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)考試結(jié)果與教師的預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的情況，其原因無非兩種：一是教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；二是試卷的設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺少預(yù)見性，不能反映學(xué)生的實(shí)際水平。
五、情感性原則
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一種特殊過程，是學(xué)生的知識、能力、情感、意志統(tǒng)一發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，信息的流動(dòng)和反饋始終是與情感交流相伴隨的，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)這個(gè)特殊的系統(tǒng)中，無論是信息的輸出者還是信息的接受者（教師和學(xué)生）都是活生生的、具有感情的人。因此，反饋原理的運(yùn)用必須遵循情感性原則。
1．改變教師的角色定位
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的地位是不平等的，教師處在高高在上的知識傳授者的位置。在教學(xué)中，學(xué)生很難有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，他們的情感和意志是受到壓抑的，教師從學(xué)生身上獲取的反饋信息也是片面而有限的，這就使得教師對教學(xué)的調(diào)控也帶有相當(dāng)?shù)拿つ啃?。因此，必須改變教師的角色定位，要把教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，使學(xué)生的情感和意志能夠伴隨著智力和能力的提高而同步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一。
2．改革落后的教學(xué)方法
教學(xué)中的信息流動(dòng)和反饋是雙向的、多維的，對系統(tǒng)的調(diào)控也是雙向的、多維的。而傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教師中心”的傳授式教學(xué)，其信息的流動(dòng)不僅是單向的、單一的（以知識為主）、而且?guī)в袕?qiáng)制性，很少考慮到學(xué)生的情感需求與意志表達(dá)。教師對教學(xué)過程的調(diào)控也往往是重教不重學(xué)，調(diào)控的內(nèi)容往往也是重知識與能力而輕情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，必須改革這種單向傳授式的落后教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的溝通與合作，使教學(xué)過程成為師生共同參與的過程。
3．建構(gòu)良好的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系是保證信息反饋渠道暢通的潤滑劑，而這樣的師生關(guān)系是需要師生雙方的共同建構(gòu)。首先，教師在課堂上要善于用自己的語言和肢體動(dòng)作傳達(dá)自己的想法，達(dá)到和學(xué)生的交流，讓每一個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)注；其次，老師也要善于觀察學(xué)生的眼神、動(dòng)作，傾聽學(xué)生的意見，并給予積極的回饋；再次，教師在課堂外還要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流教與學(xué)的體會(huì)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生 “親其師”自然就會(huì)“信其道”，從而提高教學(xué)效果。
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