內(nèi)容摘要：區(qū)位是人文地理學的核心內(nèi)容，正確的區(qū)位選擇是人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。高中地理教學中區(qū)位內(nèi)容的學習貫穿人文地理學習的始終，但不少教師在教學中把“區(qū)位”等同于“位置”或“區(qū)域”學習，在教學中有一定誤區(qū)。區(qū)位學習要抓住區(qū)位的意義、區(qū)位的研究對象、區(qū)位因素的變化等內(nèi)容，要注意區(qū)別區(qū)位因素、區(qū)位條件、區(qū)域類型并要防止區(qū)位的泛化。
關鍵詞：區(qū)位、 區(qū)域因素 、區(qū)位條件
區(qū)位知識內(nèi)容是人文地理的核心部分，可以充分體現(xiàn)出地理學綜合性、區(qū)域性和動態(tài)性等特點。區(qū)位知識學習在高中地理學習中占有重要地位，既是基礎的地理科學知識，也對學生掌握正確的地理學習方法，形成科學的地理思維素養(yǎng)有著重要的意義，同時又非常有助于學生形成因地制宜等可持續(xù)發(fā)展思想觀念。區(qū)位是學生比較陌生的地理名詞，抽象，不易理解，教師在教學中要給予足夠的重視。在教學中要處理好以下幾個問題。
一、明確區(qū)位的意義
建立區(qū)位概念的重要意義是幫助人類為某種經(jīng)濟活動尋求一個最佳的活動空間，最初的意義只是降低生產(chǎn)成本，提高利潤，尋求獲得最大經(jīng)濟效益的人類經(jīng)濟活動的空間場所，現(xiàn)在逐漸追求獲得經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益三種綜合效益的最佳空間場所。學生知道了區(qū)位的意義，就為區(qū)位的學習確定了明確方向。對于農(nóng)業(yè)區(qū)位主要是因地制宜，在某區(qū)域選擇適宜的農(nóng)業(yè)活動；對于工業(yè)區(qū)位主要是合理布局，給某種工業(yè)活動選擇最佳活動空間。
二、確定區(qū)位研究的對象
區(qū)位研究的對象即區(qū)位主體，是指人類的某種經(jīng)濟活動，比如在農(nóng)業(yè)活動中，主要指某種農(nóng)產(chǎn)品種植（小麥、水稻、玉米、大豆蔬菜、花卉等等）和某種畜產(chǎn)品的養(yǎng)殖（奶牛飼養(yǎng)、牧牛業(yè)、牧羊業(yè)等）。工業(yè)生產(chǎn)中指某種工業(yè)類型（制糖工業(yè)、啤酒、家具制造、服裝工業(yè)、精密儀表等等）。要讓學生明白地理位置、區(qū)域和區(qū)位的區(qū)別。地理位置是地理現(xiàn)象（自然地理和人文地理）所在的地點，一般是用來描述地理事物時間和空間關系。地理位置分為絕對地理位置和相對地理位置。相對地理位置是以其參考點的周圍事物進行確定，絕對地理位置以經(jīng)緯度為度量標準。區(qū)域是地球表面的空間單位，是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的，區(qū)域研究的對象是地球表面的空間分布。區(qū)位是給人類的經(jīng)濟活動尋求最佳的空間場所，研究的對象是人類的某種經(jīng)濟活動。
三、區(qū)別幾個重要概念
在區(qū)位學習中，要區(qū)別好區(qū)位因素、區(qū)位條件和地域類型（農(nóng)業(yè)地域類型，工業(yè)地域類型）三個重要概念。區(qū)位因素是針對區(qū)位主體說的，是人類某種經(jīng)濟活動和地理環(huán)境要素的關系。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要包括自然因素（氣候、地形、土壤、水源）社會經(jīng)濟因素（市場、勞動力、科技、政策等）。自然因素──能不能從事某種農(nóng)業(yè)活動，市場──農(nóng)業(yè)活動的規(guī)模，科技、技術──會不會從事某種農(nóng)業(yè)活動，政策──政府鼓勵不鼓勵從事某種農(nóng)業(yè)活動。工業(yè)區(qū)位因素主要包括自然因素（地形、水源等），社會經(jīng)濟因素（市場、勞動力、運輸、科技、政策、原料、動力、環(huán)境質(zhì)量、決策者理念和心理等）。區(qū)位因素的分析應注意區(qū)分一般區(qū)位因素和主導區(qū)位因素。主導區(qū)位因素是在選擇區(qū)位過程中對區(qū)位選擇影響最大，優(yōu)先考慮的因素。分析主導區(qū)位因素要從具體的地理事實出發(fā)，具體問題具體分析。對于工業(yè)區(qū)位的主導因素主要有五種類型：原料導向型、市場導向型、動力導向型、勞動力導向型、技術導向型。區(qū)位條件是某個地域針對某種人類經(jīng)濟活動的環(huán)境要素，是區(qū)位因素在某地域的具體體現(xiàn)，包括有利條件和不利條件。地域類型是人類某種經(jīng)濟活動集中的地區(qū)，農(nóng)業(yè)地域是指在一定地域和一定的歷史發(fā)展階段，在自然、社會、經(jīng)濟和科技等條件的綜合作用下，形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)。農(nóng)業(yè)地域類型一般可分為種植業(yè)（季風水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)、熱帶雨林遷移農(nóng)業(yè)），混合農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)（大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、游牧業(yè)）工業(yè)地域是工業(yè)聚集形成的地域，包括自發(fā)形成的工業(yè)地域和規(guī)劃建設的工業(yè)地域。區(qū)位因素和區(qū)位條件共同決定了地域類型。
四、區(qū)位因素的變化
區(qū)位知識的學習中，最難把握的是區(qū)位因素的變化，導致區(qū)位的重新選擇。“過程與格局的相互作用”的研究是地理學科的前言領域，也是近年北京高考考察的重點，地理過程必然產(chǎn)生一定的地理格局，地理格局的變化又會影響地理過程的發(fā)展。通過學習區(qū)位因素變化對區(qū)位選擇的影響，引導學生關注地理過程和地理格局的關系，關注過程和時間，逐步建立從時空相互滲透中看空間的空間觀念。區(qū)位因素的變化實質(zhì)是區(qū)位主體（人類某種經(jīng)濟活動）與地理環(huán)境的關系發(fā)生了變化，區(qū)位主體對環(huán)境的要求發(fā)生了變化。這種變化一旦發(fā)生，往往造成區(qū)位主體所在空間場所不適宜了，要尋求新的空間場所，以獲取最佳效益。這種現(xiàn)象在工業(yè)區(qū)位中最為明顯。比如鋼鐵工業(yè)區(qū)位因素的變化。
年份 | 冶煉一噸鋼消耗的煤和鐵礦石（單位：噸） | |
煤 | 鐵礦石 | |
1880──1930 | 4 | 2 |
1930──1960 | 2 | 1．8 |
1960──現(xiàn)在 | 0．75 | 1．3 |
區(qū)位因素中，自然因素變化較慢，社會經(jīng)濟因素變化較快，尤其是科技、市場、勞動力素質(zhì)、環(huán)境質(zhì)量對人類經(jīng)濟活動的區(qū)位選擇作用越來越大。區(qū)位因素變化的學習中要逐步滲透地理思維素養(yǎng)培養(yǎng)，一般來說，地理環(huán)境諸要素中，自然地理環(huán)境變化緩慢，需要長時間才能顯現(xiàn)結果，人文地理環(huán)境因素變化較快，對地理環(huán)境變化影響較大。
五、防止區(qū)位的泛化
普通高中地理課程標準必修課程中明確提出的區(qū)位內(nèi)容只有“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”和“分析工業(yè)區(qū)位因素”。在教學中有的老師把區(qū)位知識泛化到“分析城市區(qū)位因素”，“分析交通布局區(qū)位因素”這種做法應該謹慎。普通高中地理課程標準對于交通和城市區(qū)位方面的要求是“舉例說明地表形態(tài)對聚落和交通線路分布的影響”，可見并沒有要求學生掌握城市和交通所有區(qū)位因素，只是重點強調(diào)地形的作用。在學習中，要求學生要重在掌握區(qū)位內(nèi)容的方法，把分析方法遷移到相關的城市和交通內(nèi)容的學習中，不一定要強調(diào)城市和交通的區(qū)位分析。
【淺談高中地理教學中的區(qū)位知識學習方法】相關文章：
★ 地理教學反思㈠
