復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、分析問題、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。在復習課上如何能夠提高的復習效率，提升學生的能力，教師什么該講，什么不該講，成為我們上復習課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。
復習課的關鍵在于如何能夠準確的掌握學生學情，而且不同的學生對知識掌握程度與理解程度是不同的，所以針對這種情況提出“先學后教，以學定教”的教學方法?！跋葘W后教，以學定教” 是建立在學生自主學習，合作探究、互動展示的基礎之上的，教師要能夠準確為學生的學情“把脈”； 教師根據(jù)學生學的情況再確定，教什么，怎么教。它是符合新課程改革理念的。新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充滿課堂，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。
1．課前“先學”需要思考研究的問題
（1）研究課程標準，課程標準是我們教學活動基本綱領性文件，明確規(guī)定了我們的教學目標、教學任務、對學生能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，只有認真通讀和領悟課程標準，以此指導我們的教學活動，才能從廣度和深度上把握教學。
（2）研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的重要抓手，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。
（3）研究學生，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
（4）研究學法，要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：通過自主學習、小組合作學習、探究學習等方式掌握導學案預設內(nèi)的基礎知識。
（5）研究教法，在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的教學策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。
（6）研究編制導學案，導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖。精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，設計分層，切實能引導學生自學、討論、探究，使知識問題化、問題情境化，拒絕簡單化、習題化。導學案中問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……。多用“想一想”、“試一試”、“議一議”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓學生在導學案的主線下進行自學，讓導學案成為自主學習指導的老師。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法學會看書，學會自學。
導學案提前一天發(fā)給學生，學生通過閱讀教材或回憶，獨立完成學案，要求每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，記錄自己解決不了的疑問以及需討論解決問題。教師全部批閱或者部分選批掌握學生知識的遺忘點與盲點。
2．課堂“再學”需要思考研究的問題
（1）學生討論，教師根據(jù)預習的情況，設計課堂的重難點，讓學生帶著自己課前“先學”中發(fā)現(xiàn)的“學習問題和困惑”進入課堂學習，教師如何引導學生主動參與分組交流討論，或者自己核對答案或與同學交流，突破自己知識弱點的思維過程；老師要參與到學生的討論去，巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。
（2）學生展示，展示主要是指讓學生在預習、討論的基礎上以有效方式展示自主學習的成果，交流自己的看法，提出問題等，展示時，教師以導學案為指導，把預先設計好的展示任務分配到各預習小組，在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中即學習其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方。
（3）教師講解，需要認識到的是，學生的自學并不能完全取代教師的教學，由于學生的年齡特征、心理特征以及學習水平的限制，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。所以以學定教，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教。教的方式，讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講錯了的，教師更正；講得不完整、達不到深度的，教師補充。教師少講、精講，只作點撥性的引導。
教師講解、點撥等也要選準時機，恰到好處；要做到言簡意賅，精準到位，有很強的條理性、邏輯性、針對性。課堂上教師要創(chuàng)造性的運用教材和其它教學資源。使教學內(nèi)容生活化、問題化、活動化、情趣化。并且要巧設問題，創(chuàng)設意趣化的情境來誘發(fā)學生的好奇心，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。極大限度地喚醒學生的潛能，針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。
由學生提出在預習的過程中產(chǎn)生的問題，師生合作共同解答，還要根據(jù)課堂學生反映的情況以及新生成的問題，把教學內(nèi)容問題化；每一個問題的答案有若干個要點，使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化，這對教師提出了更高的要求。
學生由于先學為參與課堂討論交流提供了基礎保障，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成了學生求知和展示的舞臺。在這樣的舞臺上，學生不僅參與學也參與教，師生真正成了互教互學的學習共同體，這使課堂充滿了內(nèi)在動力和活力的根本機制。先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，讓學習者成為其學習活動的真正主體和主人，轉變以往被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成是學生獨立思考、質疑探究、自主建構和批判創(chuàng)新的活動，學習是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。
3．課后鞏固需要思考研究的問題
注重及時反饋矯正，是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，所以要求“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要精心歸納總結，消化吸收，使知識更加完善，掌握更加扎實，要安排適當?shù)撵柟叹毩暎O計練習的要求：
（1）要有針對性和典型性，緊扣考點，每一個知識點后面盡量跟上相應練習；
（2）要有層次性，難度適中，既面向全體，又關注差異。可以設置選做題部分，促進優(yōu)生成長；
（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
（4）針對后進生進行個別輔導，從最后一名學生抓起，整體推進。
總之，“以學定教，先學后教” 從實踐角度顯示了顯著的成效，突出表現(xiàn)在：一是“以學定教，先學后教”能真正落實學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事。讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，學習成了一種自覺的行動，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥引導；二是讓學生真正經(jīng)歷知識的構建過程，真正得到解放，體驗快樂，收獲成長，樹立了學生的自信心，增強了學生學習的能力，提高了學生的合作意識以及與人溝通交流能力；三是提高教師的教學的針對性，把復習課有限的時間充分的利用，以幫助學生解決急需解決的問題，從而提高了課堂教學的效果和學生的學習成績。
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