內(nèi)容提要：
本文認為地理概念和地理原理是對地理現(xiàn)象的反映，它體現(xiàn)了地理事物的本質(zhì)特征。而概念的建立和原理的理解需要一種感知，不是一種簡單的背誦式的記憶。這一感知過程也就是地理思維的形成過程，是對眾多地理信息進行抽象；因此，在概念原理的教學過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學生領會、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。提出地理概念原理的教學對策是讓學生感悟，在感悟中形成地理思維、獲得解決問題的能力。并探討幾種感悟教學的切入點。
關鍵詞：地理概念、原理 本質(zhì)特征 教學策略 信息 感悟
地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關鍵。
一、地理概念和原理的本質(zhì)特征體現(xiàn)著基本地理思維
1．地理概念和原理是對地理信息的一種抽象。
現(xiàn)行高考考試大綱中改變了能力目標的表述，側(cè)重于學習行為過程；在四個考核目標中，“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”直接與地理概念和原理有關。所謂地理信息，就是用文字、圖象、數(shù)字等表達的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識絕大部分都是地理概念和原理。當我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實現(xiàn)“調(diào)動和運用知識”去解讀信息。
2．地理概念和原理的特點是高度的概括和時空的條件性。
認識概念、原理的過程，是一種信息有序化的過程；所以，概念、原理不僅僅是一種知識，概念的建立過程與原理的把握是一種地理思維的形成過程。
3．地理概念、原理的建立過程，是一種對地理現(xiàn)象中所蘊涵的本質(zhì)特征的感悟。
在概念原理的教學過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學生領會、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。
例如，應用基本概念原理的本質(zhì)特征解決問題的典型例子有“熱力環(huán)流”。
二、地理概念教學
概念包括內(nèi)涵和外延，最基本的特征是強調(diào)準確性和關聯(lián)性。準確性要求學會歸納、判斷；關聯(lián)性要求學會聯(lián)想、發(fā)散。他們是解決問題的方法，也是最基本的思維方式。
1．從“準確”的相對性中去感悟概念
概念要求準確，所以概念中的限定詞通常是作為把握概念的關鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是一個相對的準確；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部。這成為我們教學的一個難點。比如，熱力環(huán)流：體現(xiàn)在許多環(huán)節(jié)上；空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運動有垂直和水平運動?！坝捎诘孛胬錈岵痪纬傻目諝猸h(huán)流，稱為熱力環(huán)流?！币簿筒荒苓_到概念本身要求準確的特點。
地理思維需要在完善知識結(jié)構(gòu)的過程中形成。比如對 “季風環(huán)流” “城市熱力環(huán)流”的教學通常存在一個難點：到底什么時候是季風氣候？什么時候是城市熱力環(huán)流？如果我們通過條件的追加來完善知識結(jié)構(gòu)，就是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。
2．在綜合分析中拓展深化概念
學會關聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。
綜合大氣環(huán)流和洋流等因素，通過對理想大陸自然帶分布的成因分析，將各種影響要素在圖上進行疊加，然后進行分析。
自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對應的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布影響有關。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關系。
3．從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維
概念群的建立可以通過概念的延伸來實現(xiàn)。通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……；在同一條件下，通過不同的視角，聯(lián)系出并列的同級別的概念。這樣，就通過不同的條件、不同的視角、不同級別的概念共同構(gòu)建起起了一組相互關聯(lián)的概念群。
比如，“熱力環(huán)流”這一標題，可以分解為“熱力”、“環(huán)流”兩個級別的概念。兩者的邏輯關系是：要掌握“熱力環(huán)流”必須先理解“熱力差異”， 而“冷熱不均”又可以從“太陽輻射”的角度去審視它；要掌握“環(huán)流”必須先理解“冷熱差異”的產(chǎn)生的空氣運動。還引出低氣壓、高氣壓、空氣水平運動等等概念，形成了有聯(lián)系的概念群，顯然，從最基本的概念入手，通過概念的演繹可以引導學生構(gòu)建完善知識體系，并在知識體系的構(gòu)建過程中，達到思維的有序化。
4．概念教學幾點做法
（1）學會抓關鍵詞，表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。我們可將“熱力環(huán)流”分割成“熱力”“環(huán)流”，什么是熱力，什么是環(huán)流。
（2）實地觀察：一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓 住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如從學生的野外燒火的實驗，或拿酒精燈放在教室門口，或讓學生觀察火苗方向，還可指著窗戶外的煙囪正在冒煙的現(xiàn)象，通過這些事例分析，引導學生思考熱力環(huán)流形成的原因，可向?qū)W生分別提出這樣的問題：近地面地區(qū)溫度有何差異？為什么熱的地方空氣上升？而冷的地方空氣下降？為什么為什么熱的地方空氣氣壓低？而冷的地方空氣氣壓高？再讓學生討論為什么紙片在點燃后為何會上升，而又在四周落下。啟發(fā)學生從物理學的角度去認識空氣受熱膨脹上升，空氣冷卻收縮下沉這一事實，歸納得出地表熱力不均，引起大氣的運動。小結(jié)：熱力、環(huán)流兩個基本概念的本質(zhì)特征到底是什么？以地面、高空為參照建立起來的大氣的垂直運動、水平運動，它不僅僅確定了大氣運動的一個空間概念，而且它的本質(zhì)特征昭示了大氣的運動特征。
（3）歸納法：對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如熱力環(huán)流的概念，完整的 表達是“由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流”。 講述地理熱力環(huán)流原理就要抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運動和水平運動幾個重要的環(huán)節(jié)進行重點講解分析，著重強調(diào)其成因。然后歸納總結(jié)氣壓分布特點和氣流的運動特征和對天氣狀況。1．氣壓分布特點：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。2．氣流運動特點：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時針輻合，高氣壓按順時針輻散。3．對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。
（4）類比法：明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。
①近似概念，相似概念、原理的類比遷移。如：大氣環(huán)流，季風環(huán)流等。
要利用與熱力環(huán)流原理相似或相近部分進行聯(lián)想，以獲得新的啟迪，發(fā)展思維的變通性，能用熱力原理分析解釋熱力現(xiàn)象，以獲得舉一反三，觸類旁通的效果。引導學生從實際生活中，發(fā)現(xiàn)還有哪些地方因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流。從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)在城市之間，海陸之間，山谷之間，乃至高低緯之間存在熱力差異。教師可通過提問學生來實現(xiàn)知識的遷移。如讓學生解釋城市風、海陸風、山谷風的形成原因等。在學習了熱力環(huán)流基礎知識后，學生就能夠用熱力環(huán)流原理加以解釋。
②矛盾概念，如外延相反的概念叫矛盾概念。對流運動中的空氣上升運動和下沉運動；低氣壓、高氣壓。
③包含關系的概念，如地理循環(huán)、大氣環(huán)流、熱力環(huán)流三個概念，具有包含關系。如掌握了熱力環(huán)流之后要去學習掌握更復雜的大氣環(huán)流的形成時也就容易多了，教師只需利用氣溫和氣壓的關系這一原理，推導兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋，學生就能通過自學看書掌握氣壓帶和風帶的形成。了解大氣環(huán)流，可聯(lián)系其它的地理循環(huán)如地殼物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)等。
所以，地理概念和原理的學習過程，不是一個簡單的背誦、記憶，而是一種感悟。在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。
三、原理教學
地理原理體現(xiàn)了一般性規(guī)律，它反映了最基本的地理特征；因此，存在著一個需要我們?nèi)パ堇[、挖掘的空間。比如“熱力環(huán)流”原理的策略可以分如下幾步進行。
1．分析原理，總結(jié)規(guī)律
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。講述地理熱力環(huán)流原理時，我運用比較法進行比較歸納。如下表：
比較氣壓分布特點、氣流的運動特征和對天氣狀況 | ||||||
氣壓分布特點 | 氣流的運動特征 | 天氣狀況 | ||||
不同點 | 近地面 | 高空 | 垂直運動 | 水平運動 | ||
受熱的地區(qū) | 低氣壓 | 高氣壓 | 空氣上升 | 低壓向高壓 | 降水多 | |
受冷的地區(qū) | 高氣壓 | 低氣壓 | 空氣下沉 | 高壓向低壓 | 降水少 | |
相同點 | 由熱力原因引起 | |||||
通過對受熱的地區(qū)和受冷的地區(qū)從氣壓分布，氣流運動特征天氣狀況等列表綜合比較后教師的歸納說明：（1）氣壓分布特點：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。（2）氣流運動特點：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地方空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時針輻合，高氣壓按順時針輻散。（3）對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。教師引導學生還可綜合歸納得出：近地面和高空的等壓線分布規(guī)律：高高低低（低氣壓向低空處凸出、高氣壓向高空處凸出）。在學習了熱力環(huán)流原理知識后，要去學習掌握更復雜的大氣環(huán)流的形成時也就容易多了，讓學生與大氣環(huán)流形成原理圖相比較，有哪些相似性和不同點，其原因是什么？教師只需利用氣溫和氣壓的關系這一原理，推導兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋，學生就能通過自學看書，學生聯(lián)系熱力環(huán)流原理，解釋氣壓帶和風帶的形成。這樣通過比較不僅培養(yǎng)了了學生的比較能力，還培養(yǎng)了綜合思維能力。
2．實例體驗，問題感受
借助直觀手段，可以為學生提供形象材料，增強直接感性認識，使抽象原理、具體化、形象化、生動化。我在熱力環(huán)流知識教學時，首先讓學生預先做了一個實驗，給每組學生提供一些柴禾，紙屑，打火機一個。目的是觀察冷熱不均，帶來的空氣運動情況，讓學生懂得地區(qū)間冷熱不均造成空氣的上升或下降運動，引起水平氣壓的差異，造成空氣的水平運動的過程。我讓學生到室外去燃燒一堆紙片，叫學生仔細觀察紙片燃燒產(chǎn)生的煙霧是如何飄動的，分析紙片灰燼顯示空氣的流動方向和路線和導致空氣的流動的原因。描述并分析熱力環(huán)流原理的形成過程。探討當火力大小不一時，比較空氣運動情況，并注意空氣運動升降高低水平運動遠近的區(qū)別。上課開始時，叫學生談一談觀察的感受。讓學生回憶室外點燃紙片燃燒時的情景，展開想象，讓學生邊講邊畫火堆與周圍氣流的水平運動圖。然后，引導學生對簡圖的對比觀察想象，假若我是一顆小水滴隨空氣而動，我將是發(fā)生怎樣的流動過程。通過學生的實驗探索思維活動，讓學生從想象中所得出所包含的地理原理，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣不僅加深了對地理知識的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學生觀察力、想象力和創(chuàng)造力。學生通過地理熱力環(huán)流的整個形成過程，了解到地理熱力環(huán)流原理的實質(zhì)，就是由于地區(qū)間冷熱不均，造成了空氣的垂直運動和空氣的水平運動（風），所構(gòu)成空氣環(huán)流。這種由熱力原因引起的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。它是大氣運動的最簡單和最基本形式。
又如借助問題，讓學生感受熱力環(huán)流。
讀圖2，回答3～5題。 （北京2008）
3．如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線代表地球表面，則
A．E處氣溫比H處高
B．F處氣壓比G處低
C．氣流②自西向東運動
D．E處的高度可達120千米
4．如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線代表地球表面，則
A．環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補給
B．環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的基礎
C．環(huán)節(jié)③使大洋表面海水的鹽度降低 D．環(huán)節(jié)④的運動方向與下墊面無關
5．如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則
A．洋流①對沿岸氣候有降溫、減濕作用 B．洋流②為西風漂流
C．洋流③對沿岸氣候有增溫、增濕作用 D．洋流④為赤道逆流
3．步步推理，激發(fā)樂趣
根據(jù)學生的認知規(guī)律，教師先把抽象的難懂的地理原理分成幾個循序漸進的有機聯(lián)系的小知識點，使學生把每個知識點都能分清弄懂，然后再了解原理形成的整個過程。我采用追根尋源，通過順向思維和逆向思維兩種方式，來訓練邏輯思維。一方面可以對知識、原理進行完整的關聯(lián)，從而可以從知識結(jié)構(gòu)的完整性來完善思維過程。順向思維是順著已知的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù) “刨根問底”。教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)性的向?qū)W生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)和結(jié)論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學生思維的階梯。許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如在講風的形成的根本原因時，我抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運動和水平運動幾個重要的環(huán)節(jié)進行重點分析，通過連續(xù)性的向?qū)W生提問，從正向順藤摸瓜，步步深入，歸納出思維線索是太陽輻射→地表分布不均→各地受熱多少不均→近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉→產(chǎn)生大氣垂直運動→同一水平面上大氣密度不同→同一水平面上氣壓梯度力不同→出現(xiàn)水平氣壓梯度→產(chǎn)生水平氣壓梯度力→大氣水平運動→風的形成。創(chuàng)造思維的核心在于獨特性、立異性，在判斷、處理具體問題時體現(xiàn)出合乎邏輯的但不同常規(guī)的思維形式，甚至有時打破時空順序，培養(yǎng)逆向思維能力。若設置“別出心裁，別具一格”的的地理問題，引發(fā)逆向“探根求源”。如從風的運動來探討風形成根本原因，引導學生探源，進行如下逆向推理：風←氣壓梯度力←氣壓差異←地區(qū)熱量不均←太陽直射。得出太陽輻射在高低緯度之間分布不均，造成了地區(qū)間熱量的差異，這是引起大氣運動的根本原因。這樣一來，通過順向和逆向思維，不僅有關概念搞清了，大氣從垂直運動到水平運動形成熱力環(huán)流的全過程就了解明析了，這樣條理清析，井然有序，不僅揭示知識間的聯(lián)系，開闊了了學生的視野，還培養(yǎng)了邏輯思維的嚴密性。
4．手腦聯(lián)動，突破“瓶頸”
在地理教學中，組織學生開展討論和辨論，引導他們積極思索，發(fā)表各自的見解，發(fā)動學生大膽想象，假設推理，把熱量、風向、氣候、生產(chǎn)、生活等內(nèi)容聯(lián)系起來思考。我們不妨放開束縛，讓學生們設想一下，如果我們將來有一天走入實際生活中，比如聯(lián)系到了類似的蘊含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學生大膽進行模仿提問。學生見老師打開思維的閘門，學生紛紛提出了這樣一些問題，“假如某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運動方向?qū)⑷绾萎嫞俊?，“假若地區(qū)間熱量是均勻，會有風嗎？”，“老師，你認為城市環(huán)保應從哪些方面入手？”，“城市熱島效應是好事？還是壞事？” “沒有了溫差，會對地球產(chǎn)生哪些影響？”“等到地球風平浪靜時，我們生活將怎樣？” “溫室農(nóng)業(yè)將如何利用溫室效應？”“河水中也存在地區(qū)間溫度差會產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？”這些問題聯(lián)系實際，富于想象，很有意思，活躍思維。啟發(fā)誘導學生從不同角度甚至相反方向去思考問題，學生通過勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過程、成因及規(guī)律，是學習地理的方法之一。例如在講述熱力環(huán)流形成過程時，教師邊講邊畫，順理成圖（圖略）。先從太陽輻射在地球表面的分布況講起，按照一定的順序，從弄清熱量分布，大氣密度、氣壓梯度力等概念入手，把大氣運動的成因，大氣從垂直運動到水平運動的完整過程，又按一定程序排列出來。在黑板上畫出熱力環(huán)流的示意圖，并讓學生講述熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均→空氣上升（下沉）→氣壓差異→空氣的水平運動→熱力環(huán)流的形成，從而了解了熱力環(huán)流和風的形成原因。教學時了也可要求學生畫出熱力環(huán)流模式圖，在動手的過程中，體會熱力環(huán)流的特征。
5．相關聯(lián)系，感悟遷移
地理教學中教師通過對地理對象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象能力。教師把抽象內(nèi)容形象化，可采用敘述法聯(lián)想法想象法進行訓練，通過學生聯(lián)想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學過的課文中尋找與之相類似的地理現(xiàn)象，從一個新的角度去看這一原理，在比較中得到新的認識。我在教學時，讓同學們展開聯(lián)想：由熱力環(huán)流可以聯(lián)想到大氣環(huán)流、季風環(huán)流等。由冬夏季節(jié)河水和河岸的溫度差認識海陸熱力性質(zhì)的差異。看到熱力循環(huán)模式圖想到水循環(huán)模式圖。從低氣壓（氣旋）想到高氣壓（反氣旋）等等。
在地理教學中，組織學生開展討論和辨論，引導他們積極思索，發(fā)表各自的見解，發(fā)動學生大膽想象，假設推理，把熱量、風向、氣候、生產(chǎn)、生活等內(nèi)容聯(lián)系起來思考。我們不妨放開束縛，讓學生們設想一下，如果我們將來有一天走入實際生活中，比如聯(lián)系到了類似的蘊含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學生大膽進行模仿提問。學生見老師打開思維的閘門，學生紛紛提出了這樣一些問題，“假如某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運動方向?qū)⑷绾萎?？”，“假若地區(qū)間熱量是均勻，會有風嗎？”，“老師，你認為城市環(huán)保應從哪些方面入手？”，“城市熱島效應是好事？還是壞事？” “沒有了溫差，會對地球產(chǎn)生哪些影響？”“等到地球風平浪靜時，我們生活將怎樣？” “溫室農(nóng)業(yè)將如何利用溫室效應？”“河水中也存在地區(qū)間溫度差會產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？”這些問題聯(lián)系實際，富于想象，很有意思，活躍思維。啟發(fā)誘導學生從不同角度甚至相反方向去思考問題，學生通過勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
我在教學中，可引導學生從實際生活中，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)還有哪些地理現(xiàn)象是因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流？學生會發(fā)現(xiàn)在城市之間，海陸之間，山谷之間，乃至高低緯之間存在熱力差異。教師可通過提問學生來實現(xiàn)知識能力的遷移，將所學原理擴展。如讓學生解釋城市風、海陸風、山谷風的形成原因等。另外我還向?qū)W生提出了我縣水泥廠布局是否合理？原因是什么？學生就知道從當?shù)爻鞘械匦巍夂?、河流（風向）等來回答。在課堂上我還重視誘導學生從不同角度，不同側(cè)面思考和尋求答案，產(chǎn)生多樣的思路，來培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如“如何運用熱力環(huán)流原理解釋凡是地區(qū)間存在冷熱不均所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象？”“由于熱力環(huán)流發(fā)生在不同地區(qū)之間，近地面和高空之間，大氣的運動使熱量和水分發(fā)生輸送和交換，對地區(qū)天氣狀況和氣候、工農(nóng)業(yè)、城市建設會產(chǎn)生哪些影響?！薄俺嗟赖貐^(qū)為何形成多雨帶？極地地區(qū)為何形成少雨帶？”“夏季風為何給我國東部帶來豐富降雨？冬季風為何給我國帶來干冷天氣？城市規(guī)劃為何要注意城區(qū)與污染工業(yè)企業(yè)布局的距離？”這些問題用熱力環(huán)流原理就不難理解。通過例舉實例來實現(xiàn)知識的遷移和運用。
感悟教學，是進行地理概念、地理原理教學的一種對策。在感悟的過程中可以對眾多“紛繁”的信息加以區(qū)分、甄別、有序和抽象，更重要的是在感悟的過程中，自動形成和完善了地理思維，從而獲得了解決問題的能力。
【地理概念和原理的教學策略】相關文章：
★ 地理常用教學方法
★ 地理課的繪圖教學
★ 試論地理教育哲學
