近幾年全國(guó)各地的文科綜合高考地理試卷，導(dǎo)向性更加明確，嚴(yán)格遵循了《考試大綱》和《考試說(shuō)明》的基本要求，體現(xiàn)了新課程理念，基本體現(xiàn)了平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求新，創(chuàng)新靈活的特點(diǎn)。同時(shí)，試題還高度反映了國(guó)家《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本學(xué)科思想，考試命題以地理思維能力和地理技能的考查為主線，改變“地名、物產(chǎn)加鐵路線” 的傳統(tǒng)地理考試模式，堅(jiān)持以“理”為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，注重對(duì)材料的理解、分析和闡釋，注重運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題。下面以山東卷高考試題為例加以說(shuō)明。
2010年山東卷26．（25分）由于地理?xiàng)l件和歷史發(fā)展的進(jìn)程不同，區(qū)域發(fā)展水平和方向也存在差異。我們應(yīng)以其他國(guó)家區(qū)域發(fā)展的歷史為鑒，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，走具有中國(guó)特色的可持續(xù)發(fā)展之路。
圖8為魯爾工業(yè)區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)的局部區(qū)域圖，左上方為魯爾工業(yè)區(qū)A地月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖。表1為滬寧杭工業(yè)區(qū)B地四個(gè)年份主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表。讀圖、表回答問(wèn)題。
表1
（1）說(shuō)明A地氣候類型及其形成原因；分析影響該地谷物生產(chǎn)的不利氣候條件。（8分）
（2）2010年春季B地冷鋒頻繁過(guò)境，氣溫較常年偏低。試?yán)L出冷鋒剖面示意圖（要求繪出鋒面和冷、暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向。）（2分）
（3）對(duì)比分析兩工業(yè)區(qū)形成和發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，完成表2內(nèi)容（6分）
表2
（4）魯爾工業(yè)區(qū)通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的再繁榮，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)滬寧杭工業(yè)區(qū)的可持續(xù)發(fā)展有哪些啟示？（3分）
（5）B地近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，成為我國(guó)東部地區(qū)中小城市發(fā)展的范例。據(jù)圖8表1，分析該地經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要原因（6分）
【答案】28．（25分）
（1）溫帶海洋性氣候；終年受西風(fēng)帶控制，受暖流的影響
夏季氣溫較低；日照較少。
（2）
（3）①煤炭資源、水資源豐富；②海洋運(yùn)輸；③勞動(dòng)力素質(zhì)較高
（4）調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；保護(hù)生態(tài)環(huán)境。（5）工業(yè)發(fā)展迅速；利用外資，產(chǎn)品大量出口；受大城市的輻射帶動(dòng)；交通便捷。
第一方面、試題解析。此題以文字和圖標(biāo)為載體，考查自然和人文地理的主干知識(shí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀圖析圖能力。第1小題、讀A地月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖，結(jié)合判斷氣候的氣溫和降水指標(biāo)，容易得出其氣候類型為溫帶海洋性氣候。由于A地位于北緯40°──60°大陸西岸，因而可分析其形成原因：終年受西風(fēng)帶控制，受暖流的影響。結(jié)合溫帶海洋性氣候的氣溫和降水的判斷指標(biāo)容易推斷出影響該地谷物生產(chǎn)的不利氣候條件：夏季氣溫較低；日照較少。第2小題、結(jié)合冷鋒的概念，容易繪出冷鋒的鋒面和冷、暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向。第3小題、結(jié)合影響工業(yè)的區(qū)位因素和兩地的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，對(duì)比分析兩工業(yè)區(qū)形成和發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)可得出結(jié)論：①煤炭資源、水資源豐富；②海洋運(yùn)輸；③勞動(dòng)力素質(zhì)較高。
第4小題、魯爾工業(yè)區(qū)通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的再繁榮，要借鑒魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行思維遷移，滬寧杭工業(yè)區(qū)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；保護(hù)生態(tài)環(huán)境”。第5小題、讀圖8，根據(jù)經(jīng)緯度和鐵路分布狀況可判斷B地的具體分布，要分析該地經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要原因，主要可從影響工業(yè)的區(qū)位因素進(jìn)行遷移思維，結(jié)合圖8和表1中的信息，可得出該地經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要原因：工業(yè)發(fā)展迅速；利用外資，產(chǎn)品大量出口；受大城市的輻射帶動(dòng)。
第二方面、試題特點(diǎn)。從以上高考試題可以看出，高考地理命題追求立意的深刻性，情境設(shè)置的新穎性，設(shè)問(wèn)的開放性，試題為學(xué)生提供闡釋、評(píng)價(jià)和思考的空間。通過(guò)對(duì)高考試題的分析可知，地理試題基本體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的主要特點(diǎn)：
（1）立足學(xué)科基礎(chǔ)。試題的內(nèi)容與形式、忠實(shí)、科學(xué)地體現(xiàn)和強(qiáng)化地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性和戰(zhàn)略性的特征。地理試題均以學(xué)科的核心主干知識(shí)為考查重點(diǎn)，內(nèi)容不偏不怪；考查內(nèi)容的涵蓋面亦較廣，主要涉及的主干知識(shí)點(diǎn)包括“氣候與天氣、工業(yè)與經(jīng)濟(jì)”等主干知識(shí)?？疾閮?nèi)容涵蓋初高中地理知識(shí)，突出自然地理、人文地理和區(qū)域地理的融合?？疾榉绞街饕菓?yīng)用高中地理原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
（2）凸顯能力考查。地理綜合測(cè)試能力分成四個(gè)逐漸遞進(jìn)的能力，每一項(xiàng)能力又包括三個(gè)逐漸遞進(jìn)的測(cè)試能力要求?？荚嚸}以地理思維能力和地理技能的考查為主線，改變“地名、物產(chǎn)加鐵路線” 的傳統(tǒng)地理考試模式，堅(jiān)持以“理”為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，注重對(duì)材料的理解、分析和闡釋，注重運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題。地理試題加大了“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題等”四項(xiàng)能力的考查程度，進(jìn)一步堅(jiān)持“能力立意”考查方向和提高能力考查的層次性。地理試題通過(guò)呈現(xiàn)區(qū)域地圖、表格，來(lái)考查考生正確解讀和有效獲取地理信息的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了新課程的考核目標(biāo)與要求，試題的設(shè)計(jì)圖文并茂，充分彰顯了學(xué)科特色。由于地理高考試題注重對(duì)考生各方面能力的考查，全面體現(xiàn)了山東新課改的成就，這將會(huì)對(duì)今后新課改的進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施起到很好的促進(jìn)作用。
（3）重視思維創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”等核心理念，高考地理試題加大新課程理念和原則的滲透度，突出強(qiáng)調(diào)試題材料選擇的多樣化和地理思維的探究性，試題加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（4）理論聯(lián)系實(shí)際。設(shè)計(jì)取材于實(shí)際，形式新穎、設(shè)問(wèn)靈活、切中時(shí)弊的試題，鼓勵(lì)學(xué)生用地理學(xué)的基本原理、原則和規(guī)律觀察、分析、闡釋和評(píng)價(jià)當(dāng)今我國(guó)和世界的焦點(diǎn)問(wèn)題、重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題，試題體現(xiàn)時(shí)代氣息，反映地理學(xué)研究與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)以創(chuàng)新性思維分析、解決地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展之間存在的息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
第三方面復(fù)習(xí)思考。
1．在復(fù)習(xí)中應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)和全面落實(shí)新理念?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》所有理念都隱含在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念之中，其中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是最直接的體現(xiàn)。教學(xué)的目的是為了不教，這應(yīng)該才是我們地理教學(xué)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。文綜地理試題重視思維理性、邏輯的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，而學(xué)生地理能力的高低是通過(guò)命題設(shè)置的試題情境和學(xué)生解題的思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，考試的區(qū)分度主要也是通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的鑒別來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于地理能力不象顯性的知識(shí)掌握可用“記憶了多少”來(lái)衡量，因此教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了這個(gè)方面。為此平時(shí)高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能科學(xué)面對(duì)高考。要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，探究性教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的主題。教，在探究中傳授、解惑；學(xué)，在探究中自學(xué)、完善；練，在探究中鞏固、查漏、補(bǔ)缺。
2．在復(fù)習(xí)中應(yīng)該掌握地理學(xué)科所特有的基本學(xué)習(xí)方法，并力爭(zhēng)做到學(xué)以致用。復(fù)習(xí)中應(yīng)該多要求學(xué)生從日常的復(fù)習(xí)中，透過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，通過(guò)對(duì)教材上已有的地理事物的分析等過(guò)程，掌握地理學(xué)科所特有的基本學(xué)習(xí)方法，并且能夠運(yùn)用這些方法，解決實(shí)際問(wèn)題。如對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的地理資料，能夠進(jìn)行綜合分析法和比較法做出相關(guān)的判斷和評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)組成的相關(guān)的能力點(diǎn)進(jìn)行變式處理，積極主動(dòng)地訓(xùn)練“提取和認(rèn)定”能力。①方位變式；保持地理事象的原型，只改變其空間方位；②角度變式；對(duì)具有相似、相反特征的地理概念，從不同角度訓(xùn)練。大到小，遠(yuǎn)到近；③層次變式；對(duì)地理理性知識(shí)提供不同認(rèn)識(shí)層次的范例。如地球自轉(zhuǎn)圖從立體到平面，再到抽象，到無(wú)圖考圖；④拆拼變式；隨時(shí)間和空間變化的地理現(xiàn)象，產(chǎn)生特有的過(guò)程變化線。如：傳統(tǒng)氣溫曲線圖和降水柱狀圖結(jié)合在一起，也可以將正午太陽(yáng)高度變化曲線圖和降水柱狀圖繪制在一起；⑥ 基礎(chǔ)變式等。值得注意的是，變式訓(xùn)練要適度，要聯(lián)系實(shí)際。要充分明確變式訓(xùn)練的目的是什么，不是單純訓(xùn)練知識(shí)本身，更重要的是練思維，做思維體操。
3．在復(fù)習(xí)中應(yīng)該把能力培養(yǎng)縱貫復(fù)習(xí)全過(guò)程。（1）教師不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們常注重的是地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)，但很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為此，地理教師可通過(guò)開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展地理調(diào)查、野外實(shí)習(xí)、假期旅游等，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，并將學(xué)科認(rèn)識(shí)與生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)；（2）將能力培養(yǎng)融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。能力培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而能力培養(yǎng)不是學(xué)生自身能完全做到的。為此，地理教師應(yīng)該將地理能力要求在教學(xué)各個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，并予以實(shí)施，將能力培養(yǎng)的過(guò)程置于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程之中；（3）地理復(fù)習(xí)中必須規(guī)范能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，并通過(guò)高質(zhì)量試題讓學(xué)生體會(huì)高考能力立意的命題特征，并采用“定時(shí)訓(xùn)練、規(guī)范作答、試后講評(píng)、評(píng)后反思”等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出具體的能力要求。
4．在復(fù)習(xí)中應(yīng)該把圖表作為能力培養(yǎng)的主要途徑。圖表是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”和“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用多種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的過(guò)程。由于便于考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度和思維分析能力，在近幾年的高考文科綜合試卷中，地圖和圖表的考查放到了一個(gè)至關(guān)重要的位次。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視定性分析與定量分析相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，從不同類型的地理圖表資料中，獲取更多的地理信息，掌握更多的地理特點(diǎn)，形成較為精密的地理思維能力。例如、可利用等值線數(shù)值、經(jīng)緯度、扇形圖的百分比、經(jīng)緯度等獲得地理數(shù)量的概念，掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，了解地理事物的空間差異的大小和發(fā)展變化的特點(diǎn)等，對(duì)形成較為精密的地理思維很有意義。再如、可通過(guò)區(qū)域圖，明確地理位置，提高空間思維能力。區(qū)域的位置包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置等。這些位置的信息可以牽連很多知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)緯度位置牽連的知識(shí)點(diǎn)有：熱量條件、氣候類型、自然帶分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等；海陸位置牽連的知識(shí)點(diǎn)有：降水的分布、氣候的大陸性和海洋性表現(xiàn)、自然帶的過(guò)渡、交通等；相關(guān)位置牽連的知識(shí)點(diǎn)有，區(qū)域的空間關(guān)系等。通過(guò)區(qū)域圖，弄清區(qū)域范圍和位置，并進(jìn)一步分析區(qū)域特征和分析區(qū)域特征的成因，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到很大的提高。
高考地理試題以能力立意是其最主要特征，試題的答題根本無(wú)法從書本上照搬現(xiàn)成答案，它要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)圖象和文字信息進(jìn)行提取和加工，并結(jié)合試題要求，對(duì)所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化、重組和歸納。為此，地理復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該以提高地理能力為核心，地理能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為地理復(fù)習(xí)的主旋律，唯有如此，才能真正適應(yīng)新課程地理高考的要求。
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