內(nèi)容提要：
“地理模型想象能力”是人們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在頭腦中對已有的地理表象經(jīng)過加工，創(chuàng)造性地建構(gòu)出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力，是我們在地理教學中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。我們在教學實驗中，首先充分鼓勵學生發(fā)揮想象力，敢于進行創(chuàng)造性想象；其次，加強地理形象感知，為發(fā)展地理想象創(chuàng)造充分的條件；再次，加強生生間的合作，使個體建立的想象模型具體化，并推而廣之。另外，模型想象能力的培養(yǎng)只有在系統(tǒng)訓練下，抓住地圖的利用和考查，才能取得較好的效果。
主題詞：地理教學模型想象能力實驗培養(yǎng)
一、研究背景及目的
1．技能≠能力
當今新的課程改革正如火如荼地開展著。能力培養(yǎng)問題一直是新課改乃至中學地理教學中的一個重要問題。中學地理教學不僅要傳授地理知識與地理基本技能，而且還要培養(yǎng)學生的能力，這在當前已經(jīng)沒有異議和爭論。但事實表明，在當今高中地理教學中，經(jīng)過新課程改革，教師們很好的將知識與技能相結(jié)合，取得了一定成效，但能力培養(yǎng)一直是地理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。
在教學中，有時候我們一味孤立進行技能的操作和方法的掌握，沒有意識到能力的長期培養(yǎng)。部分學生即使掌握了操作的技能和方法，“功夫”也不扎實，“花拳繡腿”，不能舉一反三，結(jié)果在個人能力的培養(yǎng)過程中事倍功半。
另外，我們對地理基本技能與地理學科能力二者的概念認識不清，將二者混淆起來。這兩個概念在“地理課程標準”中沒有明確區(qū)分，更重要的是老師們也沒有仔細研究。地理基本技能是學生從事地理認識與實踐活動的不可缺少的因素，它對于地理學科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用；但更重要的是地理學科能力是學習和掌握地理基本技能的必要前提條件，缺少了這些條件就無法掌握技能。兩者的關(guān)系是相互促進共同增長的。
2．注重培養(yǎng)學生的地理模型想象能力
鑒于目前的問題和許多地理教育專家的看法，以及在教學實踐中的體會，我們認為，在高中地理教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生的地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力，尤其是地理模型想象能力。
我們把人們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在頭腦中對已有的地理表象經(jīng)過加工，創(chuàng)造性地建構(gòu)出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力稱之為“地理模型想象能力”。
想象是經(jīng)過觀察獲得的感性認識升華到理性認識的必由之路。
想象是把識記的知識保持、理解并正確再現(xiàn)的最佳途徑。
想象是把觀察、識記的知識進行充分思維和分析的前提。
二、研究對象
研究對象為高一年級5個班，共260人。2個班為實驗班，共104人。3個班為非實驗班，共156人。
三、研究過程及實驗方法
在一年的時間里，我們采用課堂觀察法、調(diào)查法和對比測試法，進行研究，對實驗班和非實驗班進行觀察并談話調(diào)查，從中了解兩個班的學生對不同的教學方法有什么感受和意見，學生對這樣的教學是否適應(yīng)。一段時間我們通過測試、考試，將兩個班進行對比，研究不同的教學方法下，各班的成績?nèi)绾危⒎治龀煽兣c教法不同有多大關(guān)系。
在實驗班進行培養(yǎng)地理模型想象能力的實驗，具體實驗方法如下：
1．充分鼓勵學生發(fā)揮想象力，敢于進行創(chuàng)造性想象。
實踐證明，有不少中學生對于自己的地理想象能力不像對地理觀察和記憶能力那樣充滿自信。他們總是相信自己看到的或是聽到的，不相信自己“幻想”到的也可能是正確的。他們總是習慣于從老師出示的圖片或說的話中獲取信息，而幾乎沒想過自己想象的也可能是真實的。因此，我們在教學過程中首先是充分發(fā)揮自己的想象力，敢于想象，“玩”出想象。
記得在學習“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時。學生看到老師拿著地球儀走進教室，都非常新奇、興奮。老師說：“誰想玩地球儀？”幾乎所有人都舉手要玩。但老師又提出條件：“你會玩嗎！地球是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，你能不能用地球儀把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示出來？”結(jié)果一聽到這話，所有剛才舉手的同學又都把手放下了。為什么呢？因為學生雖然知道地球是自西向東自轉(zhuǎn)的，但這個認識是從老師那里聽來的，至于怎么“自西向東”，自己根本就沒有想象過，更別提演示了。但是，沉默了一段時間后，在老師的鼓動下，又有幾位同學舉手了，并上臺演示了地球的自轉(zhuǎn)。這又為什么呢？因為剛才沉默的幾分鐘，在老師的鼓勵下，學生在頭腦中進行了簡單的想象，并判斷出可能的正確的結(jié)果。
經(jīng)過這樣一節(jié)課，學生在頭腦中對地球自轉(zhuǎn)的認識，不僅僅是“自西向東”這四個字，而是在頭腦中建立出了一個地球儀的模型，這個“地球”在自西向東自轉(zhuǎn)。
所以，問題的關(guān)鍵在于不是學生的想象能力不夠，而是我們沒有充分的引導和鼓勵。有時候我們也是讓學生去“想”，但沒有從興趣入手，比較生硬，比較強迫，所以學生不愿意去想象，不敢去想象?！斑€是聽老師說吧，這樣‘安全’”，學生總是這樣想。我們經(jīng)常做一些這樣的練習，如：
將下圖中虛線部分進行折疊后，可以得到ABCD中哪個形體？
我們相信，只要教師在教學中善于啟發(fā)，正確引導，及時給于具體的點撥，那么就一定能夠充分調(diào)動學生進行地理想象的積極性，并開發(fā)出這種潛在的智能。
2．加強地理形象感知，為發(fā)展地理想象創(chuàng)造充分的條件。
學生能不能快速的、積極地發(fā)揮想象，培養(yǎng)想象能力，首要的條件是取決他們是否具有足夠的地理感性材料和對這些地理事物的感知是否正確和深刻。
比如，學生要形成關(guān)于“氣候資源對生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”的想象，就不僅要具有相關(guān)的氣候氣象知識（如氣溫、氣壓、風、降水、日照、溫度、干濕狀況等），還要對“氣候資源對生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”這一問題在生產(chǎn)生活中的實際表現(xiàn)有比較全面和深刻的了解，這樣才能形成正確的想象。這就像，母親教育孩子“一杯熱水，溫度比較高，所以不要用手摸，會燙手的”，但孩子對于“熱水燙手”的認識僅僅來自于此，接受了嗎？未必！但偶爾一次孩子被熱水燙到了，我想他一定從此深刻認識到“熱水燙手”，不能摸。
因此，教師在教學過程中就要善于創(chuàng)造條件，來形成和發(fā)展學生的想象力。具體做法一般是多提供地理感性材料，如圖片、資料、數(shù)據(jù)、動畫等，以豐富學生的感知。但這還不夠，應(yīng)該利用一切可以利用的途徑，使學生抓住事物的本質(zhì)，發(fā)掘事物的規(guī)律，進行創(chuàng)造性的想象。我們的做法是讓學生“動”起來，自己畫圖，制作模型和演示實驗。
3．加強生生間的合作，使個體建立的想象模型具體化，并推而廣之。
學生個體的想象能力是千差萬別的。在教師為學生想象能力的培養(yǎng)充分鼓勵、引導、輔助的基礎(chǔ)上，加強學生之間的合作很有必要。我們將實驗班的學生分成若干個小組，小組的同學在一起合作學習、研究。這樣不但可以共同研究一個課題，也可以共同想象一個事物。我們發(fā)現(xiàn)同一小組不同的同學有可能想象的出發(fā)點、過程各不相同，但最終他們都能得到一個一致認可的結(jié)果，并盡可能將想象的事物模型具體化，大眾化。然后我們讓每個小組將自己對同一事物想象、分析的結(jié)果展示出來，加以對比，將好的結(jié)果推而廣之。
經(jīng)過這樣的操作，一個小組的學生能夠很好地將一些事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律經(jīng)過共同想象，然后再加工，最后將結(jié)果用圖表、圖形、圖畫甚至動畫的形式表現(xiàn)出來，取得很好的效果。
一些小組的想象結(jié)果很有創(chuàng)意，比較多的是用自己熟悉的模型表現(xiàn)出來。比如：在學習季風時，為了盡快掌握季風的風向，有同學想到用一個傾斜的字母Z代表季風所走的路線，而有的男同學更是想到了動畫片“佐羅”的標志，很有想象力。
這樣的想象結(jié)果對于我們來說，看似很簡單很幼稚，但對于學生認識規(guī)律、掌握知識卻有很大的作用。
四、結(jié)果及體會
經(jīng)過一年的訓練，我們將實驗班與非實驗班的期末成績進行了對比，并作了分析。
選擇題（50分） | 綜合題（40分） | 找錯題（10分） | 總分 | |
實驗班 | 40．26 | 31．50 | 8．73 | 80．49 |
非實驗班 | 39．75 | 25．40 | 5．37 | 70．52 |
由成績對比看出，選擇題中識記的知識比較多，相對較簡單，兩個班成績差距不大；綜合題相對難度較大，幾乎全是利用圖形圖表考查的題型，從成績看出，實驗班的同學答起來比較得心應(yīng)手；尤其是找錯題，本題中幾乎沒有識記的內(nèi)容，考查點都是和實際生產(chǎn)生活聯(lián)系在一起的，需要去想象，需要理論聯(lián)系實際，成績表明實驗班的同學在這方面的能力比非實驗班同學高出許多。
這些差距在一些題中表現(xiàn)的更為突出。如雙項選擇題第3題：
3．下列關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的演示或描述，正確的是：
A．水平放置或左手水平手持地球儀，用右手從里側(cè)向外（右）轉(zhuǎn)動地球儀。
B．水平放置或左手水平手持地球儀，用右手從里側(cè)向里（左）轉(zhuǎn)動地球儀。
C．從北極上空看，呈逆時針方向。
D．從南極上空看，呈順時針方向。
此題答案為AC。實驗班正答率為95．6%，非實驗班正答率為60．5%。
再如，雙選題第6題：
6．海陸間的熱力性質(zhì)差異變化，往往形成冬夏季節(jié)完全相反的季風熱力環(huán)流系統(tǒng)，若圖1-7表示的是1月東亞季風環(huán)流，則
A．甲地是陸地，氣溫高；乙為海洋，氣溫低。
B．甲地的氣流系統(tǒng)是氣旋；乙地是反氣旋。
C．甲受高氣壓控制，乙受低氣壓控制。
D．④就是干燥、寒冷的冬季風。
此題答案為CD。實驗班正答率為90．3%，非實驗班正答率為40．8%。
經(jīng)過一年的實驗研究，我們有兩點體會。
1．不能孤立地、單一地強調(diào)想象能力。僅僅靠想象是不行的。教學中應(yīng)注意多種能力共同發(fā)展，如觀察能力、思維能力等。因此，教師在教學過程中要加強地理基本技能和能力的系統(tǒng)化訓練，使學生通過這種訓練逐步掌握地理技能的過程中，發(fā)展地理學科能力。
2．教學中要緊緊抓住地理學科的兩大特點──綜合性和區(qū)域性特點，圍繞地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)來做文章。所以，要著重通過對地圖的利用和考查來培養(yǎng)學生的地理模型想象能力。
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