“黃赤夾角”是“地球運動的基本意義——自轉和公轉”章節(jié)中的重要知識點，在課程標準實驗教材中的“地球運動”章節(jié)也有重要體現。在教學中，我們往往對該知識點，即“黃赤交角圖”的分析和認識浮于表面，沒有深入地去探究它所內涵的實質問題和規(guī)律。這就導致學生在遇到相關問題時，不能敏捷地根據規(guī)律去分析和解決問題，而是“沒有辦法的辦法”靠“空間想象”和“感覺”，這樣解題容易產生偏差。
在“黃赤交角”的教學中，應該引導和帶領學生從以下幾方面掌握相關內容。
一、理解黃赤交角的含義和大小：地球公轉的黃道面與地球自轉形成的赤道面之間的夾角，度數為23°26′。
二、根據黃赤交角產生的原因，思考黃赤交角的存在對四季五帶的產生和存在的影響，并探究黃赤交角與回歸線，極圈度數，南北各半球熱帶、溫帶、寒帶范圍等的關系，總結出一般規(guī)律。
三、進一步發(fā)掘黃赤交角的變化導致了晝夜長短的變化規(guī)律。
其中第一方面內容是最表層的，也是教師在教學中能夠涉及到的，可是也是不少教師僅僅涉及到的。學生全面、深層地理解和掌握“黃赤交角”知識點，關鍵需要進行更深入的“發(fā)現”和認識，因此需要教師引導學生進行第二、三方面的探究性學習。
例如，此類題目是高中地理測試或高考題型中常見的題目。
當黃赤夾角由現在的度數擴大到30°，將會引起的地理現象有如下。
A.極圈的范圍縮小
B.地球上直射的范圍增大
C.北極出現極晝的天數增加
D.七月份南半球中低緯地區(qū)晝長與夜長的比值減小
很多學生遇到這樣類型的題目便會感覺“發(fā)暈”。原因在于他們的解題思路在于去想象“黃赤交角增大，地球的傾斜度增大，被太陽直射的緯度范圍……”。誠然，這樣的“想象”方法不失為一種能夠解決問題的辦法?？臻g想象能力好的學生經過一番“冥思苦想”之后可能得到正確答案，想象力差的學生則會覺得痛苦。
如果我們對前面提到的第二、三方面內容把握得好，學生掌握了基本規(guī)律，此題便迎刃而解了。
如黃赤交角圖，我們能夠引導學生很直觀地發(fā)現：黃赤交角23°26′的存在，導致太陽直射點在南北緯23°26′范圍內做回歸運動，于是熱帶范圍產生。同理，我們可以直觀的感受到黃赤交角存在對寒帶、溫帶存在范圍的影響。最后，我們可以得出一個一般規(guī)律結論：黃赤交角度數=回歸線度數=地軸傾斜度=南北各半球熱帶范圍=南北各半球寒帶范圍。
同樣，黃赤交角的變化導致了晝夜長短的變化規(guī)律：若黃赤交角變大則晝夜長短的變化幅度將變大；若黃赤交角變小則晝夜長短的變化幅度將變小（春、秋分時除外）。根據時間變化，可以推斷出：（1）春分到夏至，晝變長，夜變短；（2）夏至到秋分，晝變短，夜變長；（3）秋分到冬至，晝變短，夜變長；（4）冬至到春分，晝變長，夜變短。
對于上述例題，加上我們知道，半球經度為90°，熱帶范圍等于寒帶范圍，溫帶范圍便與熱帶和寒帶范圍之和互余。這樣，就能容易選出答案B、D。
當然，我們并不是說要限制學生的空間想象思維，我們只是引導學生從一個更加捷徑、科學的角度解決問題。我們總結規(guī)律的過程中，同樣是讓學生發(fā)揮想象去探究，這些規(guī)律也應該是教師帶領學生通過探究而得出來的，絕不能忽視學生的主體作用，直接拋出規(guī)律讓學生死記硬背。
把“黃赤交角”作為考點，不僅可以考察本知識點的運用，而且可以將其與地球運動的其他知識點進行交叉、綜合，從而可以從多角度命題，形式變化多樣。因此，我們對“黃赤交角”的教學一定要深入，用探究性教學的方法，真正使學生深刻領會。
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