“黃赤夾角”是“地球運動的基本意義——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”章節(jié)中的重要知識點，在課程標準實驗教材中的“地球運動”章節(jié)也有重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們往往對該知識點，即“黃赤交角圖”的分析和認識浮于表面，沒有深入地去探究它所內(nèi)涵的實質(zhì)問題和規(guī)律。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到相關(guān)問題時，不能敏捷地根據(jù)規(guī)律去分析和解決問題，而是“沒有辦法的辦法”靠“空間想象”和“感覺”，這樣解題容易產(chǎn)生偏差。
在“黃赤交角”的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾方面掌握相關(guān)內(nèi)容。
一、理解黃赤交角的含義和大?。旱厍蚬D(zhuǎn)的黃道面與地球自轉(zhuǎn)形成的赤道面之間的夾角，度數(shù)為23°26′。
二、根據(jù)黃赤交角產(chǎn)生的原因，思考黃赤交角的存在對四季五帶的產(chǎn)生和存在的影響，并探究黃赤交角與回歸線，極圈度數(shù)，南北各半球熱帶、溫帶、寒帶范圍等的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律。
三、進一步發(fā)掘黃赤交角的變化導(dǎo)致了晝夜長短的變化規(guī)律。
其中第一方面內(nèi)容是最表層的，也是教師在教學(xué)中能夠涉及到的，可是也是不少教師僅僅涉及到的。學(xué)生全面、深層地理解和掌握“黃赤交角”知識點，關(guān)鍵需要進行更深入的“發(fā)現(xiàn)”和認識，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行第二、三方面的探究性學(xué)習(xí)。
例如，此類題目是高中地理測試或高考題型中常見的題目。
當(dāng)黃赤夾角由現(xiàn)在的度數(shù)擴大到30°，將會引起的地理現(xiàn)象有如下。
A.極圈的范圍縮小
B.地球上直射的范圍增大
C.北極出現(xiàn)極晝的天數(shù)增加
D.七月份南半球中低緯地區(qū)晝長與夜長的比值減小
很多學(xué)生遇到這樣類型的題目便會感覺“發(fā)暈”。原因在于他們的解題思路在于去想象“黃赤交角增大，地球的傾斜度增大，被太陽直射的緯度范圍……”。誠然，這樣的“想象”方法不失為一種能夠解決問題的辦法?？臻g想象能力好的學(xué)生經(jīng)過一番“冥思苦想”之后可能得到正確答案，想象力差的學(xué)生則會覺得痛苦。
如果我們對前面提到的第二、三方面內(nèi)容把握得好，學(xué)生掌握了基本規(guī)律，此題便迎刃而解了。
如黃赤交角圖，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)：黃赤交角23°26′的存在，導(dǎo)致太陽直射點在南北緯23°26′范圍內(nèi)做回歸運動，于是熱帶范圍產(chǎn)生。同理，我們可以直觀的感受到黃赤交角存在對寒帶、溫帶存在范圍的影響。最后，我們可以得出一個一般規(guī)律結(jié)論：黃赤交角度數(shù)=回歸線度數(shù)=地軸傾斜度=南北各半球熱帶范圍=南北各半球寒帶范圍。
同樣，黃赤交角的變化導(dǎo)致了晝夜長短的變化規(guī)律：若黃赤交角變大則晝夜長短的變化幅度將變大；若黃赤交角變小則晝夜長短的變化幅度將變?。ù?、秋分時除外）。根據(jù)時間變化，可以推斷出：（1）春分到夏至，晝變長，夜變短；（2）夏至到秋分，晝變短，夜變長；（3）秋分到冬至，晝變短，夜變長；（4）冬至到春分，晝變長，夜變短。
對于上述例題，加上我們知道，半球經(jīng)度為90°，熱帶范圍等于寒帶范圍，溫帶范圍便與熱帶和寒帶范圍之和互余。這樣，就能容易選出答案B、D。
當(dāng)然，我們并不是說要限制學(xué)生的空間想象思維，我們只是引導(dǎo)學(xué)生從一個更加捷徑、科學(xué)的角度解決問題。我們總結(jié)規(guī)律的過程中，同樣是讓學(xué)生發(fā)揮想象去探究，這些規(guī)律也應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過探究而得出來的，絕不能忽視學(xué)生的主體作用，直接拋出規(guī)律讓學(xué)生死記硬背。
把“黃赤交角”作為考點，不僅可以考察本知識點的運用，而且可以將其與地球運動的其他知識點進行交叉、綜合，從而可以從多角度命題，形式變化多樣。因此，我們對“黃赤交角”的教學(xué)一定要深入，用探究性教學(xué)的方法，真正使學(xué)生深刻領(lǐng)會。
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