考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的組成部分，它的測(cè)量與評(píng)價(jià)反饋功能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。因此，應(yīng)試完畢，并不等于考試的結(jié)束，尤其是學(xué)校的各種非選拔性考試。試卷評(píng)閱完成以后，需要對(duì)考試和試卷作全面分析，對(duì)問題進(jìn)行矯正，并且應(yīng)從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，調(diào)整和制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一、利用或補(bǔ)編命題雙向細(xì)目表
題型 | 題量 | 分?jǐn)?shù)分布 | 技能層次 | 難易度 | 覆蓋面一本節(jié)（單元）內(nèi)容分?jǐn)?shù)分布 | ? | ||||||||||||||
A識(shí)記 B理解C簡(jiǎn)單應(yīng)用 D綜合應(yīng)用E創(chuàng)見 | ? | |||||||||||||||||||
小題分 | 大 題 分 | A | B | C | D | A | B | C | D | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ? | ||||
客觀題 | 主觀題 | ? | ||||||||||||||||||
填空題 | ? | |||||||||||||||||||
單選題 雙選題 | ? | |||||||||||||||||||
多選題 | ? | |||||||||||||||||||
名 詞 解 釋 | ? | |||||||||||||||||||
讀填繪圖(表) | ? | |||||||||||||||||||
判斷題 | ? | |||||||||||||||||||
配對(duì)題 | ? | |||||||||||||||||||
簡(jiǎn)答題 | 1 2 … | ? | ||||||||||||||||||
論述題 | 1 2 … | ? | ||||||||||||||||||
分析 | 1 2 … | ? | ||||||||||||||||||
計(jì)算 | 1 2 … | ? | ||||||||||||||||||
綜合 | 1 2 … | ? | ||||||||||||||||||
總計(jì) | ? | |||||||||||||||||||
說明：1.題型可根據(jù)各科需要和實(shí)際自行設(shè)計(jì)，但一套題的題型應(yīng)不少于四種。
2.難易度：A—較易B—中等難度C—較難D—難度較大。大致比例：A：B：C：D＝20：30：30：20，可根據(jù)需要加以調(diào)整（因測(cè)驗(yàn)類型不同）。
3.覆蓋面也叫認(rèn)知度，具體設(shè)計(jì)可在每種題型框架內(nèi)用“3A”、“4D”等標(biāo)明?！?A”即指該題型3分識(shí)記要求，“4D”指該題型4分綜合運(yùn)用要求，一份試卷一般應(yīng)包括三至五個(gè)層次水平。各單元、各章、各節(jié)均可按知識(shí)點(diǎn)（內(nèi)容點(diǎn)）1、2、3……設(shè)計(jì)，還可根據(jù)需要將1再分為①②③……
4.試題賦分要采用難度和時(shí)間賦分法，二者兼顧。
5.拼卷一般以題型為序，由易到難，由客觀題到主觀題。
二、分類登記（評(píng)卷過程或完成以后進(jìn)行）
對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的帶著普遍性的問題進(jìn)行分類登記。根據(jù)全班同學(xué)的考試情況，對(duì)本次考試和試卷作全面、客觀的綜合分析。分類登記包括：
（1）章節(jié)（單元）、題型、考察要求
（2）每題最多分獲得者
（3）各題最佳答案者（評(píng)價(jià)時(shí)予以肯定表揚(yáng)），本題的幾種典型錯(cuò)誤。
（4）學(xué)校編制的各類統(tǒng)計(jì)。
三、講評(píng)
試卷講評(píng)是執(zhí)行測(cè)試常規(guī)、全面實(shí)現(xiàn)測(cè)試功能的不可忽視的環(huán)節(jié)，也是考試的重要組成部分。要具有高度的概括性和極強(qiáng)的針對(duì)性。不少教師卻往往重測(cè)試而輕講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)考過，一切已成為過去，因而采用簡(jiǎn)單化的做法，就事論事地講解一遍，甚至只是對(duì)對(duì)答案，草草了事，這就大大降低了考試的效果。如何組織試卷講評(píng)？要具有高度的概括性和極強(qiáng)的針對(duì)性。講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)該是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生明確考試錯(cuò)在哪里，應(yīng)如何改正，而且從各個(gè)方面分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。講評(píng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不局限于卷面內(nèi)容。講評(píng)課還應(yīng)是深化提高課，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路、方法和規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的糾正答案，更不是對(duì)學(xué)生“秋后算帳”。對(duì)正確的答題也應(yīng)進(jìn)行分析，是真正掌握了，還是可以找到更捷近、方便的解答方案，抑或臨場(chǎng)猜中。
實(shí)踐中我采取根據(jù)試題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行如下類型的講評(píng)：
1.診斷性講評(píng)
診斷性講評(píng)是針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯(cuò)誤，通過講評(píng)查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。在講評(píng)方法上，應(yīng)通過教師設(shè)疑引導(dǎo)，使學(xué)生弄清引起錯(cuò)解的根源，進(jìn)而對(duì)癥下藥，排除障礙，疏通思路，總結(jié)出解這類問題的普遍適用的方法。
例1：當(dāng)上海東部洋面上形成一比較穩(wěn)定的反氣旋時(shí)，上?？赡艹霈F(xiàn)的天氣狀況是（ ）
A、盛行下沉氣流，寒冷干燥 B、盛行下沉氣流，炎熱少雨
C、吹東北風(fēng)，濕熱少雨 D、吹東南風(fēng)，濕熱多雨
[解析]大部分同學(xué)都選B答案，這只是就事論事，可以如下設(shè)疑：根據(jù)題意，上海應(yīng)位于反氣旋的什么方位？（西部）吹的是什么風(fēng)？（從海洋上來的東南風(fēng)）天氣特征如何？（濕熱多雨）。
2.發(fā)散性講評(píng)
發(fā)散性講評(píng)是針對(duì)測(cè)試中具有較大靈活性的典型試題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生的思維發(fā)散，開拓思考的視野。講評(píng)中要提倡一題多解、從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸結(jié)出解題的技巧和方法。特別是對(duì)那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解，一定要向?qū)W生交代它的思維過程，即怎樣聯(lián)想完成了知識(shí)的正遷移。事實(shí)證明，發(fā)散性講評(píng)能加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力的作用。
例2：根據(jù)大氣保溫作用的理論，解釋為什么有云的夜晚比晴朗夜晚溫暖些？
類比遷移：
①為什么庫區(qū)比周圍地區(qū)日較差小？
②為什么農(nóng)民霜期時(shí)在農(nóng)田中燒柴草可防霜凍？
③為什么青藏高原的日較差大？
④為什么新疆內(nèi)陸地區(qū)的日較差大？
⑤為什么山地比附近平原的日較差?。?/p>
⑥為什么隨二氧化碳增多，全球氣溫不斷變暖？
⑦城市熱島效應(yīng)是怎樣產(chǎn)生的？
⑧為什么月球表面日較差非常大？
3.探索性講評(píng)
由于教師平時(shí)忽視探索性訓(xùn)練，因而有些常規(guī)試題稍有變化，學(xué)生便感到困惑，無從下手。對(duì)此，試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)突出探索性，要注重與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的同化順應(yīng)，要向?qū)W生提供必要的時(shí)間和有限的提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，探索性講評(píng)不是簡(jiǎn)單講解答案的過程，而是組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化理解的過程，也是教給學(xué)生探索問題的思考方法的過程。
例3：當(dāng)北京時(shí)間是4月1日4點(diǎn)30分的時(shí)候，3月31日的范圍在全球的分布還有（）
A.多一半的地方 B.少一半的地方 C.恰好一半的地方 D.沒有任何地方
探索性問題：北京時(shí)間為幾點(diǎn)，全球今天和昨天所占的面積相等？
4.延伸性講評(píng)
延伸性講評(píng)就是對(duì)原試題進(jìn)行講評(píng)后，再對(duì)試題進(jìn)一步“挖掘”，諸如增加或減少條件，交換命題的條件與結(jié)論，變革命題等，從而對(duì)試題進(jìn)行引申拓廣。以此幫助學(xué)生透過具體試題的解答，開拓外延，探求一般規(guī)律，突破原有的狹小范圍，在更廣闊的范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且也提高了學(xué)生研究問題、解決問題的能力。
例4：某人在北半球背風(fēng)而立，高壓在他的( )
A.左前方 B.右前方 C.左后方 D.右后方
延伸：南半球背風(fēng)而立，低壓在他的（ ）
A.左前方 B.右前方 C.左后方 D.右后方
四、指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)考試和試卷進(jìn)行分析
（1）考試分析：個(gè)人狀況、試卷把握，存在問題原因。
（2）評(píng)卷分析：對(duì)試卷中各個(gè)試題應(yīng)答情況進(jìn)行分析。
①結(jié)合雙向細(xì)目表，從知識(shí)點(diǎn)計(jì)算各章節(jié)（單元），考察要求、題型等分計(jì)，如：
章節(jié)（單元） | 內(nèi)容 | 錯(cuò)誤量 | 百分比 | 順序 |
一 | a | 8 | 26％ | 3 |
二 | b | 7 | 30％ | 1 |
三 | c | 5 | 17％ | 2 |
…… | …… | …… | …… | …… |
從該表發(fā)現(xiàn)，考生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問題依次是a內(nèi)容、b內(nèi)容、c內(nèi)容……
統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目 | 錯(cuò)誤量 | 百分比 | 順序 |
識(shí) 記 | |||
理 解 | |||
簡(jiǎn)單應(yīng)用 | |||
綜合應(yīng)用 | |||
創(chuàng) 見 |
②對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，如審題×分，計(jì)算×分，記憶×分，理解×分，基礎(chǔ)知識(shí)×分，實(shí)驗(yàn)知識(shí)×分，然后排序。
③對(duì)個(gè)人狀況，如考試技巧、臨場(chǎng)焦慮，身體不適等進(jìn)行分析，可參照下表：
題 目 | 各題得分 | 失 分 原 因 | 最佳答案 | 教學(xué)建議 | |||||||
審題 | 知識(shí)不牢 | 智力題差 | 沒復(fù)習(xí) | 方法不當(dāng) | 身體不適 | 有事 | 其他 | ||||
一 | |||||||||||
二 | |||||||||||
三 | |||||||||||
… | |||||||||||
不要僅從客觀上找原因，如試題難、偏、運(yùn)氣不好，或別人作弊等，分析要立足于自身，只有如此才能逐步提高改進(jìn)。
五、指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案
將錯(cuò)題和解答集中起來，作為今后復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)與錯(cuò)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，全面強(qiáng)化和鞏固相關(guān)知識(shí)，最好再根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)原理”做此類同質(zhì)練習(xí)，以進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練（教師應(yīng)準(zhǔn)備習(xí)題）；避免將遺留問題帶到以后的學(xué)習(xí)中去（二次過關(guān)）。
六、指導(dǎo)學(xué)生如何看待成績(jī)問題
在學(xué)生對(duì)自己成績(jī)進(jìn)行歸因分析后，教師要有針對(duì)性地做優(yōu)生、差生的工作。
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