本人從事高中地理教學(xué)，深切體會(huì)到中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中教師和學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，周考、月考、單元考、階段考、適應(yīng)性考、模擬考、統(tǒng)考、會(huì)考、選拔考等等不一而足。從某種意義上說，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要在于應(yīng)付各種考試上，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試。素質(zhì)教育政策失真的主要原因在于各級(jí)地方和學(xué)校只是在搞素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)，而沒有將素質(zhì)教育落到實(shí)處，表現(xiàn)為“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。
如何克服考試諸環(huán)節(jié)中的問題，以避免考而無效，達(dá)不到考試的目的，而走入“以賽帶練”的死胡同，值得深入研究。學(xué)業(yè)考試是一個(gè)系統(tǒng)的工程，如何進(jìn)行素質(zhì)教育指導(dǎo)下的校內(nèi)考試改革，弱化考試的劃分等第和篩選功能，強(qiáng)化考試的及時(shí)分析判斷和及時(shí)反饋的功能，使考試成為因材施教的調(diào)節(jié)手段。這些問題同樣也值得深思和研究。
目前高中地理校內(nèi)考試的主要問題是：
一、測(cè)驗(yàn)類型施用混亂
學(xué)生測(cè)驗(yàn)依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。
1.1按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。
教師自編測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)一方面缺乏可靠的質(zhì)量保證，因此，在施測(cè)中常常出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)偏難或測(cè)量過易的情況；另一方面也沒有常?？梢杂脕斫忉尫?jǐn)?shù)，使得分?jǐn)?shù)的相對(duì)意義無法表現(xiàn)出來。不過該類測(cè)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得非常緊密，用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種具有一定程度標(biāo)準(zhǔn)化（如編制命題雙向細(xì)目表，制定評(píng)分細(xì)則與記分標(biāo)準(zhǔn)等）的測(cè)驗(yàn)，其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，卻高于傳統(tǒng)的教師自編測(cè)驗(yàn)。它是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的一種測(cè)驗(yàn)，也是廣大教師最熟悉的一種測(cè)驗(yàn)形式，由于它是過渡類型，教師在采用此類測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問題最多。
1.2按照測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋不同分為常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)（或目標(biāo)）參照性測(cè)驗(yàn)。
前者是以考生在“常模團(tuán)體中的相對(duì)等第”來解釋結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，即以常模為參照點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。它能鑒別學(xué)生的個(gè)別差異，卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo)，而且要控制測(cè)量結(jié)果的常態(tài)分布。后者是指考生在測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)不與他人比較，以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能掌握得如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，即以目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）為參照點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。目前教師中存在的問題是只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)，而在對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團(tuán)體之中，排出學(xué)生的相對(duì)等第。實(shí)際上是混用了兩類測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。
1.3按照測(cè)驗(yàn)在教學(xué)中的作用劃分，分為形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。
形成性測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)過程中用于測(cè)量學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容掌握程度的測(cè)驗(yàn)，其目的在于診斷教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，即它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，凡課程中的重要組成部分都要測(cè)量，測(cè)量后對(duì)大多數(shù)學(xué)生都未通過的題目查找原因并進(jìn)行必要的再教學(xué)。期中、平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)屬此類。
診斷性測(cè)驗(yàn)也是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，但主要用于了解學(xué)生具有哪些嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難，原因何在，如何補(bǔ)救。這種測(cè)驗(yàn)是針對(duì)某一特定問題編制大量的測(cè)題，測(cè)題之間差距較小，以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因，中學(xué)地理教學(xué)中教師進(jìn)行的大量考試偏重于此，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是在一門課程或一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，又稱總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，其目的是考察學(xué)生對(duì)這門課程或某一教學(xué)單元掌握的程度并以測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。期末考試、畢業(yè)會(huì)考屬于此類測(cè)驗(yàn)。而評(píng)價(jià)即建立在相關(guān)的測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上（如下表）。
三種測(cè)驗(yàn)類型特點(diǎn)比較
種 類 | 診斷性測(cè)驗(yàn) | 形成性測(cè)驗(yàn) | 終結(jié)性測(cè)驗(yàn) |
主要目的 | 合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對(duì)待，采取補(bǔ)救措施 | 改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方案 | 證明學(xué)生已達(dá)到的水平，預(yù)言在后繼教學(xué)中成功的可能性 |
作 用 | 查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素 | 確定學(xué)習(xí)效果 | 評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī) |
評(píng)價(jià)重點(diǎn) | 素質(zhì)、過程 | 過程 | 結(jié)果 |
手 段 | 前期相關(guān)成績(jī)記錄、特殊編制的測(cè)驗(yàn)觀察、調(diào)查 | 形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察 | 考試 |
測(cè)試內(nèi)容 | 必要的預(yù)備性知識(shí)、與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生理、心理、環(huán)境等特征的樣本 | 課題和單元目標(biāo)樣本 | 課程和教程目標(biāo)的廣泛樣本 |
試題難度 | 較低 | 依教學(xué)任務(wù)而定 | 中等 |
實(shí)施時(shí)間 | 課程或?qū)W期學(xué)年開始時(shí)，教學(xué)過程中需要時(shí) | 課題或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進(jìn)行 | 課程或一段教程結(jié)束后，一般每學(xué)期1～2次 |
主要特點(diǎn) | “回顧式” | “前瞻式” |
（資料來源：李秉德主編：《教學(xué)論》，人民教育出版社1991年。）
實(shí)際考試中，有的教師沒有掌握好考試類型，導(dǎo)致其考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。
1.4按測(cè)驗(yàn)方式分為理論性測(cè)驗(yàn)與操作性測(cè)驗(yàn)。
目前普遍存在的問題是考試內(nèi)容上的狹窄，即考試的內(nèi)容只限于知識(shí)維度的測(cè)驗(yàn)，而忽略或舍棄了技能維度的考試，即便有一些，其效度也很低。地理學(xué)科有很多操作性內(nèi)容，但往往因其考試實(shí)施難度而避而遠(yuǎn)之。
二、考試目標(biāo)維度單一、僵化
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考試（考試）的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、品質(zhì)的具體要求，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的客觀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果，教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)掌握的各門學(xué)科的基礎(chǔ)，原理及基本技能，包括學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)和判斷等方面的能力。情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面，如興趣、情感、志向、價(jià)值觀、性格等品質(zhì)。動(dòng)作技能主要指對(duì)模仿動(dòng)作的理解、組合、協(xié)調(diào)等方面。目前高中地理考試中存在的問題是考試教學(xué)目標(biāo)的低級(jí)化、單一化。比如，在知識(shí)維度的考試中，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往停留在識(shí)別或記憶這些低水平的要求上，而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試；在技能維度的考試中，對(duì)屬于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練較少涉及，至于創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)更是薄弱環(huán)節(jié)，一般都沒有明確的考試要求，尤其是平時(shí)自編測(cè)驗(yàn)。
高中地理教育由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響，校內(nèi)考試常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生地理知識(shí)識(shí)記水平的考查上，死板、機(jī)械的題目形式和內(nèi)容，不僅直接滋長(zhǎng)了死記硬背學(xué)習(xí)地理的不良習(xí)慣，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了學(xué)生乃至社會(huì)上相當(dāng)一部分人對(duì)地理學(xué)科價(jià)值和學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在他們看來“地理=地名+物產(chǎn)”。
地理知識(shí)與地理能力是相輔相成、不可分割的。地理能力并不是一種孤立的存在物，它反映的是對(duì)地理知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度，要測(cè)試學(xué)生的地理能力是離不開地理知識(shí)的。地理知識(shí)是地理能力的載體。學(xué)生地理能力的發(fā)展、地理素質(zhì)的提高，有賴于地理基本事實(shí)材料的積累和地理基本概念、原理的學(xué)習(xí)。目前考試存在忽視實(shí)際問題的解決、思維訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的問題。
三、測(cè)題編制隨意，缺乏嚴(yán)密科學(xué)性
3.1缺乏確切的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?/p>
確定測(cè)驗(yàn)要達(dá)到的目的，是決定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)的前提條件。由于缺乏確切的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，因此在選擇測(cè)驗(yàn)類型、試題的覆蓋面、難度分布及對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差。
例如：
下述關(guān)于地殼和地質(zhì)構(gòu)造的敘述中，正確的是（ ）（1987年全國(guó)地理高考題）
A.地殼中含量最多的元素是硅和鋁
B.地幔物質(zhì)以鐵鎂的硅酸鹽類為主
C.地表形態(tài)的凹凸是識(shí)別向斜和背斜的主要依據(jù)之一
D.兩條斷層之間相對(duì)上升的巖塊叫地塹
正確答案是B。其實(shí)B只是本身的敘述沒有錯(cuò)，但題目要求的是關(guān)于地殼和地質(zhì)構(gòu)造的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。因此，本題的測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖遣幻鞔_的。在高中地理學(xué)業(yè)考試中這種情況時(shí)有發(fā)生。
3.2測(cè)題的信度不高
信度是指同一組被試用同一測(cè)驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組被試經(jīng)過一次測(cè)驗(yàn)，而后用一個(gè)等同形式的測(cè)驗(yàn)再測(cè)一次，兩次得分的一致性。測(cè)驗(yàn)的信度體現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)的可靠性，不可靠的測(cè)驗(yàn)是沒有多大用處的，由于高中教學(xué)的實(shí)際情況，既不可能二次測(cè)驗(yàn)又不可能復(fù)測(cè)。所以在信度的把握上只能憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺。
影響信度的因素：主要來源于試卷內(nèi)部、考試過程、學(xué)生本人具體。①試題難度。過難或過易，都會(huì)使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，從而降低考試的信度。②題目數(shù)量。試卷題目數(shù)量越多，信度越高，因?yàn)轭}目數(shù)量增多，尤其是同質(zhì)題目增多。在每道題目上的隨機(jī)誤差將會(huì)互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時(shí)間的限制，題數(shù)不能太多，但可盡量把大題化小，增加題數(shù)，以提高信度。③干擾因素。題目用語不標(biāo)準(zhǔn)，考場(chǎng)紀(jì)律松弛，“大隊(duì)人馬”巡視，考生過分緊張，疲勞、答錯(cuò)題等。應(yīng)設(shè)法排除這些因素的干擾。
3.3測(cè)驗(yàn)的效度不高
對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)來說，最重要的問題是它的效度（即正確性）。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)艽_定測(cè)量到它的要測(cè)量的東西的程度?？荚囆Ф仁菍?duì)既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與預(yù)定要達(dá)到的目標(biāo)相符合的程度。高中地理測(cè)驗(yàn)在選擇測(cè)驗(yàn)材料上偏重于基本知識(shí)，而忽略基本技能如地理分析、判斷、推理、讀圖、析圖能力；測(cè)題少而導(dǎo)致取樣的代表性差；測(cè)量難度起伏較大，難度的分布比較窄、集中，導(dǎo)致測(cè)題的鑒別力低。比如某中學(xué)為了預(yù)測(cè)高考成績(jī)，舉行過多次高考模擬考試，各次考試成績(jī)分布相似，取得前后一致的結(jié)果，成績(jī)比較穩(wěn)定，可以說信度是高的。但是，高考成績(jī)公布后發(fā)現(xiàn)，?？寂c高考的成績(jī)分布很不一致，在模考中成績(jī)高的得了低分，成績(jī)低的卻得了高分。從預(yù)測(cè)高考成績(jī)的目的看，這個(gè)?？嫉男Ф葏s是不高的。
如果考試的效度高，則說明考試所要考查的內(nèi)容恰恰是需要考查的內(nèi)容；如果考試的效度低，則說明考試所要考查的內(nèi)容沒有完全考查到。高中地理學(xué)業(yè)成就考試中主要關(guān)注內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，內(nèi)容效度反映的是試卷是否按教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，使各部分內(nèi)容特別是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有合理的分配，如自然地理和人文地理，中國(guó)地理和世界地理，高中地理和初中地理各部分內(nèi)容的比例是否恰當(dāng)。內(nèi)容效度是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)最適合的方法，適用于學(xué)校中的各種學(xué)科測(cè)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)效度反映的是試卷中的圖文結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)是否合理。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，考試的效度值大于0.40為質(zhì)量高，0.20～0.40尚可，0.20以下質(zhì)量低劣。要提高效度可以從這些方面來定性分析：試題要求與教學(xué)大綱要求一致；考試內(nèi)容要涉及課程教科書中的重點(diǎn)部分，排除了與考試無關(guān)的內(nèi)容；考試內(nèi)容要兼顧知識(shí)與能力兩個(gè)方面。
“百分一致法”分析效度
①把考生按全部題目所得總分多少分成高分組、中分組、低分組。每組人數(shù)各占1/3。
②分別計(jì)算高分組和低分組在每道題上的平均值。
③按各題順次求出高分組和低分組平均得分的差值。
④用各題的差值分別除以相應(yīng)題目的滿分，所得的結(jié)果即為該題的效度值。
例如，一次參加地理考試的人數(shù)為63人，高分組21人、中分組21人、低分組21人。假定第一題高分組得分平均值是46.7分，低分組得分平均值是35.7分,兩組平均得分差值則是46.7-35.7=11。該題滿分為50分，其效度值是11÷50=0.22。說明第一題質(zhì)量一般。
3.4考試形式單一
考試形式主要包括筆試、口試及實(shí)踐性考試。高中地理學(xué)業(yè)考試在考試形式上基本只采用筆試一種，而且還是筆試中的閉卷形式。口試不受文字的限制，能比較準(zhǔn)確而深入地檢查學(xué)生掌握知識(shí)的廣度、深度以及運(yùn)用知識(shí)的能力水平，它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和口頭表達(dá)能力。實(shí)踐性考試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有很大的作用。但高中地理考試中往往由于主觀、客觀方面的原因而難以操作。
3.5缺乏題目質(zhì)量分析
試題質(zhì)量高低的主要指標(biāo)是信度、效度、難度與區(qū)分度。
難度是指試題的難易程度。主要反映試題是否適合學(xué)生知識(shí)和能力的實(shí)際水平。計(jì)算公式：P=R/N，P表示難度指數(shù)（通過率），R表示答對(duì)某題的人數(shù)，N表示測(cè)試的總?cè)藬?shù)。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，試題難易應(yīng)適中。難度一般應(yīng)控制在0.3～0.7之間。大于0.7或小于0.3都是難度不當(dāng)?shù)脑囶}。同時(shí)整張?jiān)嚲黼y度應(yīng)基本呈正態(tài)分布。
區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于考生不同水平能夠區(qū)分的程度。它是反映試題能否鑒別學(xué)生能力高低的指標(biāo)。計(jì)算公式：D=Ph-Pl。D是區(qū)分度，Ph是高分組通過某題的比例，Pl是低分組通過某題的比例。區(qū)分度在0.4～0.6之間為宜。在測(cè)驗(yàn)中要包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度。
教師在編制試題時(shí)不能將試題的難度進(jìn)行合理的分配導(dǎo)致區(qū)分度的下降。難度、區(qū)分度起伏大，學(xué)生不能適應(yīng)，考試的目的也無法達(dá)到。
3.6重文字輕圖表
歷屆高考題都十分重視地圖知識(shí)。地圖是地理學(xué)科的一種特殊語言，也是重要的工具，各種圖形、圖表的理解和應(yīng)用，在考試試題的設(shè)計(jì)中最能體現(xiàn)地理學(xué)科的風(fēng)格。地圖是課本的重要組成部分，它與課文緊密聯(lián)系，構(gòu)成圖像系統(tǒng)。它們不是教材表述的偶然、隨意的配合，而是比文字表述更直觀的表達(dá)方式。高中地理新教材（必修）全書249頁，插圖329幅，包括地圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)系圖、概念圖、景觀圖、漫畫等。足見其重要性。地圖反映出的地理事物在空間的分布是形成地理空間結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而掌握地理課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往就是在這一基礎(chǔ)之上的?？荚囈鄳?yīng)有這種觀念的體現(xiàn)。高中地理學(xué)業(yè)考試中因編制條件限制而淡化了圖表的運(yùn)用。
3.7題目立意單一，缺乏綜合性
測(cè)驗(yàn)題目的選取直接反映命題人的考試價(jià)值取向，題目立意應(yīng)來自于課本知識(shí)而又不限于課本。多年來讀死書、死讀書的風(fēng)氣的形成與我們命題的立意有關(guān)，有些知識(shí)是不需要考的。因此必須以所學(xué)知識(shí)為背景創(chuàng)造出具有綜合性的情景，真正檢測(cè)學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)，是否會(huì)運(yùn)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際。盡管目前的高中地理考試現(xiàn)實(shí)中有所改善和體現(xiàn)，但力度不夠。
3.8分?jǐn)?shù)的價(jià)值不統(tǒng)一
分?jǐn)?shù)是把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)量化的一種方法。數(shù)量化的目的在于進(jìn)行比較，但分?jǐn)?shù)的價(jià)值不統(tǒng)一，則難以進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生在一次測(cè)驗(yàn)中得了80分，在第二次測(cè)驗(yàn)中得了70分，不能說第二次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不如第一次了。也不能判定這個(gè)學(xué)生退步了。而目前大多數(shù)地理教師基本上就是這樣來解釋分?jǐn)?shù)價(jià)值的。
3.9重測(cè)輕評(píng)
考試（測(cè)驗(yàn)）是對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)受教育者所進(jìn)行的測(cè)量和甄別的過程。對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者而言，測(cè)驗(yàn)結(jié)果有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)實(shí)的狀況是學(xué)校、教師要的是結(jié)果，把測(cè)驗(yàn)（考試）看成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)常被抽象為簡(jiǎn)單的數(shù)字或文字符號(hào)，這樣的高度抽象付出了信息流失的代價(jià)，所保存下來的本質(zhì)含義也經(jīng)常被曲解和簡(jiǎn)單化。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果成了分類排名的依據(jù)，是生際、班際、校際評(píng)比的主要參數(shù)。一般情況下，校內(nèi)考試是偏易的。學(xué)生成績(jī)集中在及格線以上的20～30分之內(nèi)，學(xué)生彼此間相差幾分并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差別，即不存在質(zhì)的差異。因此這種評(píng)價(jià)反而減弱了測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩ｉL(zhǎng)期循環(huán)，教學(xué)提高不大，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，有的學(xué)生甚至厭學(xué)、棄學(xué)。
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