地理專題復習中，有些問題常常需要我們思考：專題復習深入時怎么應(yīng)對基礎(chǔ)知識的遺忘？在有限的時間內(nèi)怎樣安排？專題復習的講與練應(yīng)怎么處理？在專題復習中如何有效提高學生的能力？針對以上問題，結(jié)合近幾年的實踐，筆者總結(jié)出地理專題復習的六個環(huán)節(jié)，以達到高質(zhì)量的復習目的。
第一環(huán)節(jié)──課前完成學案
學案包括以下幾個內(nèi)容：①填充式專題復習知識體系。專題的具體內(nèi)容往往散落于教材各章節(jié)，教師必須按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進行重新梳理整合。該環(huán)節(jié)如放在課堂上完成則需要大量時間，而設(shè)計成學案，讓學生在課前完成，不僅可節(jié)省出大量的課堂復習時間，還可讓學生在復習中形成完整全新的專題知識體系，為課堂復習的有效深入打下良好的基礎(chǔ)。②課堂與課后復習所需的導入題、拓展題與訓練深化題。課前可先預習，將各種功能題統(tǒng)一印在學案上可避免學生在記筆記上花費過多的時間。實際上有些地理圖表讓學生在課堂上根本沒辦法記下來，往往出現(xiàn)上課時教學生動活潑，下課后復習毫無依托的局面，使專題復習質(zhì)量大打折扣。
專題復習知識體系的構(gòu)建非常重要，是成功復習的基礎(chǔ)，應(yīng)遵循以下原則：①類似性原則。一個專題必須是由相關(guān)或相似地理事象經(jīng)過提煉綜合而成。②重點性原則。構(gòu)建專題應(yīng)以重點內(nèi)容為核心，如時間的計算，季節(jié)性地理事象等。③創(chuàng)新原則。構(gòu)建專題不是課本知識的簡單重新組合，而是要有創(chuàng)新性，要用新的視角來設(shè)計專題體系。如針對高考中常?？疾樾←湹南嚓P(guān)內(nèi)容，可設(shè)計小麥的地理生長環(huán)境、全球分布（規(guī)律分布與具體分布）、農(nóng)事活動專題。④理性認識原則。章節(jié)體系重在地理基礎(chǔ)知識的表述，尤其對地理概念、地理結(jié)論、地理特征只作一般表述，不作深入分析和闡釋。而專題體系則大不相同，重在從理論認識上分析，如分析各種因果關(guān)系，透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)，比較地理事物的異同，闡釋地理概念的含義，分析地理結(jié)論的依據(jù)。難度較大的部分應(yīng)在課堂上分析。⑤靈活性原則。專題體系不受課本教材體系的約束，也不再有各部分地理知識在試卷中的分數(shù)比例的約束。專題體系是靈活多樣的，可以是自然地理的綜合、人文地理的綜合，也可以是兩者的大綜合。專題體系的內(nèi)容更是不拘一格，可以是專門論述地理事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的演變過程，也可以是專門論述地理事物的各種因果關(guān)系等。
第二環(huán)節(jié)──師生討論釋疑
以討論形式解決學生完成學案中存在的問題，為專題復習的順利進行鋪平道路。此環(huán)節(jié)以解決基礎(chǔ)性難點為主，時間較短，不宜展得太開。
需要注意的是，不宜以全班為單位組織討論。這種討論雖然在某種程度上對學生更具有激勵性，同時也為學生提供了在更大范圍內(nèi)聽取不同意見的機會，但是這種形式存在“三多三少”的問題：學習成績好的學生參與機會多，成績差的學生參與機會少；聽別人發(fā)言的機會多，自己發(fā)表意見的機會少；跟著全班統(tǒng)一討論的機會多，自己真正深入地逐一思考問題的機會少。這必然導致學生的主體性難以發(fā)揮，復習難以達到理想的效果。通過實踐，筆者在學生自由組合的基礎(chǔ)上再把好中差生進行異質(zhì)分組，每組7～8人，選一人為小組長。各小組間進行競賽，比一比哪一組活動能力強、進步快等，使各組都能各抒己見，暢所欲言。討論結(jié)果讓各組組長以口頭報告的形式匯報，后面報告的小組注意不要重復前面小組的問題。
討論中，教師一要注意傾聽。表示很尊重同學們的勞動，重視他的見解和觀點，二要適當插話。點評同學的發(fā)言，或糾正離題現(xiàn)象；或提出反問，推進思考，躍上新高度；或風趣幽默，調(diào)整課堂氣氛。這時教師的話不在多，而在于巧妙、適時、到位。
由于討論中的闡述、交流，乃至爭論，學生情緒比較亢奮，教師要利用總結(jié)的機會，使同學把激情和理性結(jié)合起來，去探求新的知識。總結(jié)時以下幾個方面是必不可少的：①簡單歸納一下同學們發(fā)言的基本觀點，使同學們對討論中的情況有一個科學、清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己溶于整體中；②對討論中反映出的觀點進行評析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的，肯定正確，剖析錯誤，使同學對也明白，錯也明白，知其然，又知其所以然；③對討論中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，然后結(jié)合后面的復習環(huán)節(jié)再進行細致的分析，以正視聽；④總結(jié)應(yīng)當從整個討論的情況出發(fā)，對事不對人，避免對發(fā)表某一觀點的同學進行分析，不要把同學的表現(xiàn)和其所反映的觀點混同在一起。
第三環(huán)節(jié)──引入編選習題
根據(jù)課堂教學目標，所編選的習題最好包含學生在前階段學習中出現(xiàn)的相關(guān)典型問題，具有一定的層次性、針對性（針對重點、難點、疑點和易錯處）和典型性。通過編選的習題，檢測學生改正錯誤的狀況，診斷學生存在的知識與方法應(yīng)用方面的問題，對眼高手低的學生能起到警示作用，同時為后面的復習環(huán)節(jié)埋下伏筆，以引導到專題復習的核心和重難點。
第四環(huán)節(jié)──回顧考點知識
根據(jù)課堂教學目標和學生練習的具體情況，引導學生進行知識的回顧、規(guī)律的小結(jié)和方法的再應(yīng)用。這個過程可以穿插在習題的講評中，也可以單獨成為一個環(huán)節(jié)。此時的回顧必須是網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化的整合，而不是簡單的知識再現(xiàn)過程；是學案中的填充式專題復習知識體系的進一步完善和深化。
第五環(huán)節(jié)──加強例題拓展
根據(jù)最新的高考信息和動態(tài)，選編例題來強化知識、規(guī)律、方法的應(yīng)用。選編的例題要求具有典型性、層次性、綜合性、時效性。在教學中教師應(yīng)加強舉一反三和反三歸一的意識，重視解題方法的指導和解題思路的拓展，特別是讀圖題的解題思路、解題過程與解題方法的訓練。切實提高學生的審題能力、解題能力。可在最后環(huán)節(jié)的訓練深化題中一對一地進行習題訓練，讓學生進一步認識試題的來龍去脈。
第六環(huán)節(jié)──深化專題訓練
根據(jù)專題教學目標，精心選編訓練深化題，力求達到鞏固深化的目的。選編要求：①針對性強。要針對考點、熱點、本節(jié)課的重難點與易錯點設(shè)題。②有效拓展。能將本課復習規(guī)律與方法進行舉一反三，得到有效拓展應(yīng)用。③內(nèi)容新穎。有效激發(fā)提高學生的做題興趣與解題能力。對訓練深化題，教師要做到有錯必改，有錯必評，增強實效。
在地理復習能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心，是復習好這門課的靈魂。讓學生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說就具備了在高考中應(yīng)對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學科的識記能力是基礎(chǔ)，知識的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠是不可缺少的。學習方法和分析能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，是需要我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。廣大地理教師可以通過專題復習六環(huán)節(jié)模式，盡力挖掘思維方法和解題技巧，并潛移默化地傳授給學生。學科表達能力是通過各種方式培養(yǎng)的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題都是能力欠缺的表現(xiàn)。專題復習的每一道練習題，教師都應(yīng)要求學生按照高考答卷要求，做到嚴謹、精練、準確，以求在高考中發(fā)揮出最佳水平，甚至是超水平發(fā)揮。
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