一、“新課改”的高考目標(biāo)要求
1．新課程方案的教育目標(biāo)：三個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)機(jī)會(huì)
根據(jù)新課程方案，高中教育的價(jià)值功能，是為了讓學(xué)生打下三個(gè)基礎(chǔ)，并給他們提供兩個(gè)機(jī)會(huì)。其中“三個(gè)基礎(chǔ)”：為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所需的各種能力打基礎(chǔ)；為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ)；為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。“兩個(gè)機(jī)會(huì)”：為學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2．文科綜合高考目標(biāo)分析
經(jīng)過近6年的改革實(shí)驗(yàn)，“3＋綜合科目”的高考模式，已被廣大考生和中學(xué)教師普遍認(rèn)同。2003年，國(guó)家考試中心發(fā)布了“文科綜合”高考目標(biāo)評(píng)價(jià)：第一，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查；第二，注重考查學(xué)習(xí)能力，具體突出在：①獲取信息的能力；②分析問題的能力；③運(yùn)用知識(shí)的能力；④描述論證的能力。
面對(duì)高考改革中學(xué)地理教學(xué)遇到了兩大難題：一是我們習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)傳授為核心的；二是當(dāng)前中學(xué)沒有綜合課程，也不允許開設(shè)以應(yīng)付考試為目的的綜合課程。在思考和解決這些困難時(shí)，我們認(rèn)為必須更新教學(xué)觀念，多方位地來審視教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性”和“潛在性”學(xué)習(xí)?！敖?gòu)性”是指主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和信念，自主積極建構(gòu)知識(shí)和思維過程，以求解決所面臨的地理學(xué)習(xí)問題。“潛在性”是指教學(xué)要看到學(xué)生存在多方面發(fā)展的潛在可能性，尤其要看到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念，我們將知識(shí)分類與元認(rèn)知理論引入地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，在現(xiàn)有的教學(xué)框架下實(shí)現(xiàn)“綜合科目”考試的能力要求。
二、文科綜合復(fù)習(xí)策略
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類體系，廣義知識(shí)可分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。近年來，不少學(xué)者又提出了“策略性知識(shí)”的概念，各類知識(shí)的含義見下列圖式。
就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與能力的過程可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是通過內(nèi)化形式，不斷將人類已有的知識(shí)據(jù)為己有；二是通過外化形式，主體運(yùn)用心智技能不斷解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一系列問題。而這兩個(gè)方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的，它們所構(gòu)成的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上也就是知識(shí)與能力本身的關(guān)系問題。因此，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能水平往往是通過內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。結(jié)合知識(shí)分類與學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段劃分和實(shí)現(xiàn)步驟。
學(xué)習(xí)階段 | Ⅰ習(xí)得階段 | Ⅱ鞏固與轉(zhuǎn)化階段 | Ⅲ提取與應(yīng)用階段 |
學(xué)習(xí)類型 | 陳述性知識(shí) | →程序性知識(shí) | →策略性知識(shí) |
學(xué)習(xí)措施 | 識(shí)記、理解和同化 | 重組、整合和變式訓(xùn)練 | 操作、反饋、自我調(diào)節(jié)和遷移 |
復(fù)習(xí)策略：三輪復(fù)習(xí)，分段突破。
第一輪：
時(shí)間：2016年9月至2017年1月。
目標(biāo)：熟練掌握陳述性知識(shí)，建構(gòu)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力框架。
策略：?jiǎn)卧^關(guān)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。
第二輪：
時(shí)間：2017年2月至3月底。
目標(biāo)：將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提高學(xué)科內(nèi)綜合能力。
策略：專題復(fù)習(xí)（高初中8本書分為40個(gè)專題）。
第三輪：
時(shí)間：2017年4月至5月底。
目標(biāo)：將程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為策略性知識(shí)，提高跨學(xué)科綜合能力。
策略：模擬訓(xùn)練、及時(shí)反饋、回歸課本。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少意識(shí)到要有主動(dòng)掌握策略性知識(shí)的“義務(wù)”，在學(xué)生眼里，這是教師的天然“職責(zé)”。而教師的教學(xué)則主要停留在前兩個(gè)階段，第三個(gè)階段教師通常要求由學(xué)生自己完成。這種教與學(xué)的“合理”脫節(jié)往往容易被忽略，而知識(shí)分類學(xué)習(xí)則要求將三個(gè)階段緊密聯(lián)系，并依次遞進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的“三步曲”。“分類”則是為了學(xué)生從“習(xí)得”→“轉(zhuǎn)化”→“應(yīng)用”的理性提升。但在階段課堂教學(xué)中，教師如何促進(jìn)學(xué)生形成策略性知識(shí)？
三、案例教學(xué)與知識(shí)整合能力的提高
在地理課堂教學(xué)中，我們采用“案例教學(xué)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
根據(jù)上面操作模式觀以2000年高考文科綜合試卷第34題（題目略）為例，說明具體應(yīng)用的方法與步驟：
1．提取與解題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：
①太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律；
②正午太陽(yáng)高度角周年變化規(guī)律與計(jì)算公式：H＝90°－│
－δ│
③東、西半球的劃分與范圍；
④“降水柱狀圖”的分析與判斷；
⑤南、北回歸線附近地區(qū)氣候類型分布規(guī)律及相對(duì)應(yīng)的氣候特點(diǎn)。
2．選擇正確的思維方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與運(yùn)用：
①根據(jù)下圖判斷所求地點(diǎn)P1或P2在6月22日或12月22日的正午太陽(yáng)高度角為88.5°并代入公式計(jì)算：88.5°＝90°－│
－23.5°│，得出：
＝22°N、S；
②南、北半球22°緯線附近地區(qū)，大陸中部及西岸因受副熱帶高氣壓帶及沿岸寒流影響，降水稀少，只有大陸東岸因受季風(fēng)影響，降水豐富（約1000毫米～1500毫米），且位于東半球，故推斷該地可能位于中國(guó)南部沿?；虬拇罄麃問|部沿海；
③該地位于熱帶地區(qū)，夏季受來自低緯和海洋的濕熱氣流影響，故夏季漫長(zhǎng)且高溫多雨；冬季受來自高緯和內(nèi)陸的干冷氣流影響，故冬季短促且溫和少雨。
3．通過以上“典型案例”分析，概括出問題解決的過程結(jié)構(gòu)模式：
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