一、假設(shè)條件或引用材料情境，考查學(xué)生的知識遷移能力
知識遷移能力是一種知識的應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效的途徑；創(chuàng)設(shè)一種假設(shè)條件情境，或引用熟悉的情境材料，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的必要手段。
［例題一］（2002年全國高考題）材料：近年，浮塵、揚(yáng)沙和沙塵暴天氣越來越受到人們的關(guān)注。據(jù)報(bào)道，2002年4月中旬，在世界四大沙塵暴中心之一爆發(fā)的一場強(qiáng)沙塵暴揚(yáng)起的沙塵，隨高空氣流運(yùn)行，導(dǎo)致瑞士山地的一場“泥雨”，將雪白的山峰染成了咖啡色?；卮鹣铝袉栴}。
1.這次沙塵暴的源地是
A.中亞和中國西北部
B．北美中南部
C．撒哈拉大沙漠南部
D．澳大利亞中部
沙塵暴問題，是近幾年人們普遍關(guān)注的氣象災(zāi)害之一。該組題以一次沙塵暴的實(shí)例為切入點(diǎn)，考核學(xué)生對相關(guān)的氣象知識掌握和理解的程度。該題檢測學(xué)生從給出的情境材料進(jìn)行簡單推理判斷的能力。推理判斷的過程，必須以對世界地理基礎(chǔ)知識的內(nèi)容和空間位置的把握為基礎(chǔ)。
從此例看出，通過假設(shè)條件和情境材料的創(chuàng)設(shè)，考查了學(xué)生的知識遷移能力，注重了學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，同時(shí)也要求在教學(xué)中要貫徹“學(xué)以致用”的方針，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。
二、創(chuàng)設(shè)無圖考圖的問題情境，考查學(xué)生的空間想象能力
地圖教學(xué)是地理教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容?？臻g想象能力是地理學(xué)科能力的特色體現(xiàn)。無圖考圖的情境設(shè)置是考查考生對地圖掌握的一條較好途徑。如：
［例題二］（1999年廣東省高考題）阿根廷的農(nóng)產(chǎn)品出口到埃及，最短的海上運(yùn)輸線經(jīng)過
A．大西洋、直布羅陀海峽
B．開普敦附近、印度洋、紅海
C．巴拿馬運(yùn)河、直布羅陀海峽
D．莫桑比克海峽、蘇伊士運(yùn)河
這是典型的“無圖考圖”的題目，目的在于考查學(xué)生到底能不能很好地掌握世界的海上運(yùn)輸?shù)那闆r。由于我國使用的地圖多數(shù)情況是以“太平洋為中心”的，所以對考生造成一定的迷惑，使得許多考生因想象力差，沒能做出正確選擇。同時(shí)也反映了一部分考生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，結(jié)合地圖學(xué)習(xí)仍然不夠，只是單純地“硬背”地理名稱和位置，換一個(gè)角度設(shè)問，就顯得措手不及。
三、創(chuàng)設(shè)“一題多解”的問題情境，考查學(xué)生思維的邏輯推理能力
“一題多解”的問題情境在數(shù)學(xué)等學(xué)科中經(jīng)常出現(xiàn)。它的特點(diǎn)是給定一個(gè)必要條件，但不是充分條件；在解題過程中必須考慮在其他不同的條件下會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。
［例題三］（1999年廣東省高考題）a，b兩地距c地分別為300千米、200千米。當(dāng)?shù)叵?5千米處發(fā)生地震時(shí)，可能存在的現(xiàn)象有
A．a(chǎn)、b兩地烈度不同
B．a(chǎn)、b上兩地烈度相同
C．c地居民會(huì)感覺先水平搖動(dòng)，后上下顛簸
D．地震波傳到a地時(shí)，方向均垂直于地面
該題立意以有關(guān)地震的基礎(chǔ)知識為依托，考查學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和推理的能力。題目給出了基本的條件，要求考生就產(chǎn)生的可能性進(jìn)行判斷，兩地的地震烈度可能相同也可能不相同。面對如此簡單的邏輯推理題目，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了困惑，他們不明白，越是復(fù)雜的現(xiàn)象，就越是存在著多種可能性。
這一類情境問題的設(shè)置，重點(diǎn)考查了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，以及思維的縝密性。從該題和其他一些類似題目的考查情況看，地理教學(xué)和復(fù)習(xí)中，應(yīng)把邏輯推理能力的培養(yǎng)，提升到更重要的位置上。
四、設(shè)置多信息的問題情境，考查學(xué)生思維的綜合能力
信息單一的問題，思維也就單一；多條件的問題，能充分考查學(xué)生的思維推理的能力。在這類問題的情境設(shè)計(jì)中，一般題干條件充分，文字嚴(yán)密、簡練、易懂。
［例題四］（2002年全國高考題）下圖是我國四個(gè)地方（①～④）的年內(nèi)各月氣溫與降水量圖。四地均位于平原，受東部雨帶的影響。讀圖回答下題。
1．四地夏季降雨均主要是由于
A．海洋濕熱氣團(tuán)受迫抬升B．地形的影響
C．熱帶氣旋過境D．地面強(qiáng)烈增溫
2.圖中，①地可能位于
A．松嫩平原B．華北平原C．成都平原D．河套平原
3．位子適宜種植小麥、甜菜地區(qū)內(nèi)的地方是
A．①B．② C．③D.④
該組題的信息豐富，有文字說明、有圖像顯示，條件充分；第1小題的題干資料中明確了四地均位于平原且受東部雨帶的影響。故地形對四地夏季降水的影響較??；熱帶氣旋與地面強(qiáng)烈增溫是四地的降水因素，但不是主要因素，只有海洋氣團(tuán)與大陸氣團(tuán)交綏上升后形成的降水才是正確的答案。
該組題從問題的情境設(shè)置看，主要考查了學(xué)生：①通過對氣溫降水圖示的判讀進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的能力；②對我國氣候變化成因的了解；③對我國平原區(qū)及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解。
因此，在平時(shí)教學(xué)中要注意要求學(xué)生建立地理事物之間的相對位置概念；注意相關(guān)地理事物之間的聯(lián)系，即成因分析；在眾多的地理信息中能找出主要信息。
五、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的問題情境，考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力
生活中一些學(xué)生耳熟能詳?shù)牡乩韺?shí)際，往往用來作為高考試題的背景材料，以此設(shè)置問題情境，考查學(xué)生對出現(xiàn)在身邊的一些地理事物、地理現(xiàn)象和重大地理時(shí)事的關(guān)注和理解程度。
［例題五］（2003年江蘇省高考題）“五一”、“十一”假期已成為我國國內(nèi)旅游的黃金周。某些景區(qū)面對急劇增多的游客，做出了限制游客人數(shù)的規(guī)定。其主要目的是
A．保護(hù)景區(qū)環(huán)境B．限制到達(dá)當(dāng)?shù)氐挠慰蛿?shù)量
C．控制當(dāng)?shù)氐慕煌髁緿．保障旅游質(zhì)量
該題就是以旅游業(yè)發(fā)展這一背景情況為依托，以國慶、“五一”長假的實(shí)際情況為例，考查學(xué)生對旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的理解。這就要求學(xué)生在做題時(shí)，能聯(lián)系實(shí)際，正確地理解旅游業(yè)在成為國民經(jīng)濟(jì)重要部門的同時(shí)，游客數(shù)量的過多往往又會(huì)對景區(qū)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響；進(jìn)而分析推理得出準(zhǔn)確答案。
對這類問題的解決，教師在平時(shí)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對生活實(shí)際的關(guān)注，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理來闡釋身邊的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
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