一、假設條件或引用材料情境，考查學生的知識遷移能力
知識遷移能力是一種知識的應用能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效的途徑；創(chuàng)設一種假設條件情境，或引用熟悉的情境材料，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的必要手段。
［例題一］（2002年全國高考題）材料：近年，浮塵、揚沙和沙塵暴天氣越來越受到人們的關注。據報道，2002年4月中旬，在世界四大沙塵暴中心之一爆發(fā)的一場強沙塵暴揚起的沙塵，隨高空氣流運行，導致瑞士山地的一場“泥雨”，將雪白的山峰染成了咖啡色?；卮鹣铝袉栴}。
1.這次沙塵暴的源地是
A.中亞和中國西北部
B．北美中南部
C．撒哈拉大沙漠南部
D．澳大利亞中部
沙塵暴問題，是近幾年人們普遍關注的氣象災害之一。該組題以一次沙塵暴的實例為切入點，考核學生對相關的氣象知識掌握和理解的程度。該題檢測學生從給出的情境材料進行簡單推理判斷的能力。推理判斷的過程，必須以對世界地理基礎知識的內容和空間位置的把握為基礎。
從此例看出，通過假設條件和情境材料的創(chuàng)設，考查了學生的知識遷移能力，注重了學生創(chuàng)造性思維的訓練，同時也要求在教學中要貫徹“學以致用”的方針，激勵學生的求知欲望。
二、創(chuàng)設無圖考圖的問題情境，考查學生的空間想象能力
地圖教學是地理教學的一項基本內容?？臻g想象能力是地理學科能力的特色體現。無圖考圖的情境設置是考查考生對地圖掌握的一條較好途徑。如：
［例題二］（1999年廣東省高考題）阿根廷的農產品出口到埃及，最短的海上運輸線經過
A．大西洋、直布羅陀海峽
B．開普敦附近、印度洋、紅海
C．巴拿馬運河、直布羅陀海峽
D．莫桑比克海峽、蘇伊士運河
這是典型的“無圖考圖”的題目，目的在于考查學生到底能不能很好地掌握世界的海上運輸的情況。由于我國使用的地圖多數情況是以“太平洋為中心”的，所以對考生造成一定的迷惑，使得許多考生因想象力差，沒能做出正確選擇。同時也反映了一部分考生在學習地理時，結合地圖學習仍然不夠，只是單純地“硬背”地理名稱和位置，換一個角度設問，就顯得措手不及。
三、創(chuàng)設“一題多解”的問題情境，考查學生思維的邏輯推理能力
“一題多解”的問題情境在數學等學科中經常出現。它的特點是給定一個必要條件，但不是充分條件；在解題過程中必須考慮在其他不同的條件下會產生不同的結果。
［例題三］（1999年廣東省高考題）a，b兩地距c地分別為300千米、200千米。當地下15千米處發(fā)生地震時，可能存在的現象有
A．a、b兩地烈度不同
B．a、b上兩地烈度相同
C．c地居民會感覺先水平搖動，后上下顛簸
D．地震波傳到a地時，方向均垂直于地面
該題立意以有關地震的基礎知識為依托，考查學生進行邏輯思維和推理的能力。題目給出了基本的條件，要求考生就產生的可能性進行判斷，兩地的地震烈度可能相同也可能不相同。面對如此簡單的邏輯推理題目，相當一部分學生產生了困惑，他們不明白，越是復雜的現象，就越是存在著多種可能性。
這一類情境問題的設置，重點考查了學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，以及思維的縝密性。從該題和其他一些類似題目的考查情況看，地理教學和復習中，應把邏輯推理能力的培養(yǎng)，提升到更重要的位置上。
四、設置多信息的問題情境，考查學生思維的綜合能力
信息單一的問題，思維也就單一；多條件的問題，能充分考查學生的思維推理的能力。在這類問題的情境設計中，一般題干條件充分，文字嚴密、簡練、易懂。
［例題四］（2002年全國高考題）下圖是我國四個地方（①～④）的年內各月氣溫與降水量圖。四地均位于平原，受東部雨帶的影響。讀圖回答下題。
1．四地夏季降雨均主要是由于
A．海洋濕熱氣團受迫抬升B．地形的影響
C．熱帶氣旋過境D．地面強烈增溫
2.圖中，①地可能位于
A．松嫩平原B．華北平原C．成都平原D．河套平原
3．位子適宜種植小麥、甜菜地區(qū)內的地方是
A．①B．② C．③D.④
該組題的信息豐富，有文字說明、有圖像顯示，條件充分；第1小題的題干資料中明確了四地均位于平原且受東部雨帶的影響。故地形對四地夏季降水的影響較??；熱帶氣旋與地面強烈增溫是四地的降水因素，但不是主要因素，只有海洋氣團與大陸氣團交綏上升后形成的降水才是正確的答案。
該組題從問題的情境設置看，主要考查了學生：①通過對氣溫降水圖示的判讀進行數據采集的能力；②對我國氣候變化成因的了解；③對我國平原區(qū)及其農業(yè)生產狀況的了解。
因此，在平時教學中要注意要求學生建立地理事物之間的相對位置概念；注意相關地理事物之間的聯系，即成因分析；在眾多的地理信息中能找出主要信息。
五、創(chuàng)設實際生活的問題情境，考查學生聯系實際解決問題的能力
生活中一些學生耳熟能詳的地理實際，往往用來作為高考試題的背景材料，以此設置問題情境，考查學生對出現在身邊的一些地理事物、地理現象和重大地理時事的關注和理解程度。
［例題五］（2003年江蘇省高考題）“五一”、“十一”假期已成為我國國內旅游的黃金周。某些景區(qū)面對急劇增多的游客，做出了限制游客人數的規(guī)定。其主要目的是
A．保護景區(qū)環(huán)境B．限制到達當地的游客數量
C．控制當地的交通流量D．保障旅游質量
該題就是以旅游業(yè)發(fā)展這一背景情況為依托，以國慶、“五一”長假的實際情況為例，考查學生對旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的理解。這就要求學生在做題時，能聯系實際，正確地理解旅游業(yè)在成為國民經濟重要部門的同時，游客數量的過多往往又會對景區(qū)環(huán)境產生負面影響；進而分析推理得出準確答案。
對這類問題的解決，教師在平時教學中要注重引導學生對生活實際的關注，同時學會運用地理原理來闡釋身邊的地理現象，提高學生解決實際問題的能力。
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