地理的學(xué)習(xí)有利于同學(xué)們了解和研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，關(guān)于八年級(jí)地理中國(guó)的氣候的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是查字典地理網(wǎng)小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于八年級(jí)地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
八年級(jí)地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思(一)
本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再?gòu)臍夂虻膬蓚€(gè)最基本的要素(氣溫和降水)，進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容------我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國(guó)氣候的主要特征：一、復(fù)雜多樣;二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特殊天氣;四、多旱澇災(zāi)害。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。善于對(duì)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。
從課堂效果看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng).學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生,有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。
八年級(jí)地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思(二)
本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再?gòu)臍夂虻膬蓚€(gè)最基本的要素(氣溫和降水)，進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容------我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國(guó)氣候的主要特征：一、復(fù)雜多樣;二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特殊天氣;四、多旱澇災(zāi)害。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。善于對(duì)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。
從課堂效果看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng).學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生,有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。
八年級(jí)地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思(三)
一.引入新課：
師生共同展示分別位于我國(guó)北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長(zhǎng)江三角洲的河網(wǎng)水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊(duì)、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析差別，探討原因：這些景觀(guān)的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關(guān)系?氣候。教師啟示：一地區(qū)的氣候特點(diǎn)主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現(xiàn)在氣溫與降水的差別上。這節(jié)課我們首先研究我國(guó)氣溫的分布有何差異性。
二.講授新課：
一.讀圖分析歸納我國(guó)南北氣溫的差異：
1.閱讀我國(guó)1月份平均氣溫的等溫線(xiàn)分布圖，觀(guān)察圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀(guān)察等溫線(xiàn)的延伸方向及突變方向。(1月份氣溫分布代表我國(guó)的冬季分布)。
⑴.觀(guān)察圖例，圖中按我國(guó)氣溫的差異把我國(guó)劃分為幾種類(lèi)型的地區(qū)?8種。
⑵.這種區(qū)域的劃分界線(xiàn)是依據(jù)什么劃分的?等溫線(xiàn)。
⑶.圖中畫(huà)出了幾條等溫線(xiàn)?7條。
⑷.每?jī)蓷l相鄰等溫線(xiàn)之間的溫差是多少?(漠河地區(qū)除外)8℃。
⑸.我們觀(guān)察每一條等溫線(xiàn)的分布(利用課件逐一演示每一條等溫線(xiàn)的延伸方向)，要求學(xué)生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線(xiàn)，其分布特點(diǎn)如何?等溫線(xiàn)按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
⑹.由等溫線(xiàn)分布特點(diǎn)可看出我國(guó)冬季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)?越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
2.按同樣思路閱讀我國(guó)7月份平均氣溫的等溫線(xiàn)分布圖，觀(guān)察圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀(guān)察等溫線(xiàn)的延伸方向及突變方向。(7月份氣溫分布代表我國(guó)的夏季分布)。
⑴.觀(guān)察圖例，圖中按我國(guó)氣溫的差異把我國(guó)劃分為幾種類(lèi)型的地區(qū)?5種。
⑵.這種區(qū)域的劃分界線(xiàn)是依據(jù)什么劃分的?等溫線(xiàn)。
⑶.包括實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)繪出的兩種等溫線(xiàn)，圖中共畫(huà)出了幾條等溫線(xiàn)?5條。
⑷.每?jī)蓷l相鄰等溫線(xiàn)之間的溫差是多少?
每?jī)蓷l相鄰實(shí)線(xiàn)等溫線(xiàn)之間的溫差是多少?8℃
⑸.如果按冬季氣溫分布圖上的溫差，每?jī)蓷l相鄰等溫線(xiàn)之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線(xiàn)?3條。
⑹.對(duì)比冬夏氣溫分布圖，同樣的國(guó)土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線(xiàn)時(shí)，冬季有7條，夏季只有三條，這說(shuō)明什么?我國(guó)各地冬季溫差大，夏季溫差小。
⑺.觀(guān)察等溫線(xiàn)的分布(利用課件演示等溫線(xiàn)的延伸方向)，在圖上依次找到5條等溫線(xiàn)，其分布特點(diǎn)如何?等溫線(xiàn)按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
⑻.由等溫線(xiàn)分布特點(diǎn)可看出我國(guó)夏季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)?越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
⑼.結(jié)合我國(guó)冬季、夏季等溫線(xiàn)及氣溫分布特點(diǎn)總結(jié)無(wú)論冬夏，我國(guó)等溫線(xiàn)的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。
⑽.南方總比北方熱，說(shuō)明影響我國(guó)氣溫分布的主導(dǎo)因素是什么?緯度因素(緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高)。
3.教師引導(dǎo)觀(guān)察：
⑴.1月份平均氣溫的等溫線(xiàn)分布圖上找出一條特殊等溫線(xiàn)并描繪出來(lái)0℃等溫線(xiàn)(加粗表示)。
⑵.0℃等溫線(xiàn)分布的位置如何?0℃等溫線(xiàn)的東段大致沿秦嶺淮河一線(xiàn)，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。
⑶.0℃等溫線(xiàn)的東段的延伸分布體現(xiàn)了什么因素對(duì)氣溫的影響?緯度位置(東西向延伸);
0℃等溫線(xiàn)西段的延伸方向發(fā)生了明顯的變化(東北向西南延伸)，原因何在?地形因素的影響(青藏高原)。
⑷.地形因素對(duì)我國(guó)夏季氣溫的分布有影響嗎?我國(guó)夏季南北氣溫相差不大，全國(guó)大多數(shù)地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨(dú)青藏高原地區(qū)及天山成為我國(guó)夏季的低溫地區(qū)，局部地區(qū)的平均氣溫在8℃以下。
⑸.1月份平均氣溫0℃等溫線(xiàn)作為我國(guó)重要的自然地理分界線(xiàn)，其南北有何差異?河流水文特征、天然植被、耕地類(lèi)型、農(nóng)作物品種等;
產(chǎn)生這些差異的根本原因是什么?氣候條件。
4.閱讀32頁(yè)閱讀材料《我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國(guó)氣溫空間分布的具體差異。
我國(guó)冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn)- 30.6℃，最暖熱的地方是海南省16℃以上;
我國(guó)夏季最熱的地方是新疆的吐魯番33℃，低溫地區(qū)是青藏高原8℃以下。
承轉(zhuǎn)：我國(guó)南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。
5.閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，引導(dǎo)觀(guān)察劃分界線(xiàn)：
⑴.我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)是什么?活動(dòng)積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標(biāo)。
⑵.什么是活動(dòng)積溫?見(jiàn)課本介紹。
⑶.以活動(dòng)積溫為指標(biāo)，全國(guó)劃分了多少個(gè)溫度帶?五帶一區(qū)：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)(面積廣大、情況復(fù)雜，不屬于任何一個(gè)溫度帶)。
⑷.暖溫帶與亞熱帶的分界線(xiàn)如何分布?大致沿秦嶺淮河一線(xiàn)延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線(xiàn)基本一致。
⑸.寧夏處在什么溫度帶?中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。
⑹.觀(guān)察各溫度帶的分布與地形區(qū)和行政區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，填寫(xiě)表格：
地 形 區(qū) 東北平原 黃土高原 四川盆地 內(nèi)蒙古高原
所屬溫度帶
行 政 區(qū) 山東省 陜西省 海南省 寧夏
所屬溫度帶
三.課堂小結(jié)：
1.引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：
我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)是：冬季南北氣溫差別很大;夏季除青藏高原等地區(qū)外，大多數(shù)地方普遍高溫。影響我國(guó)氣溫分布的主導(dǎo)因素是緯度因素;同時(shí)地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤為突出。
2.完成地理填充圖冊(cè)1516頁(yè)內(nèi)容。
四.教后記：
教師在課堂教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用學(xué)生熟悉的身邊事物、經(jīng)歷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和分析方法，聯(lián)系世界地理部分中的案例，自主剖析我國(guó)氣溫分布的特征及成因，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其自主運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。
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