在高中地理教學中，必修(一)第一、二單元是學生學習中的難點和重點，其中常見的天氣系統(tǒng)──氣旋與反氣旋知識對于學生來說抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動狀況;不理解鋒面氣旋的運動狀況及對天氣的影響;甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢?單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況?同時又能不能變教師的講、比、畫而為學生自己動手，自己畫，自己分析、思考、歸納?同時還可聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動地學，從而提高學習效率。
為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分四步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學們一個簡明的理解與思考過程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學生畫出三種情況的風向(理想狀態(tài);高空中;近地面)，并讓學生明白水平等壓線只是理想狀態(tài)，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向(應(yīng)強調(diào)是屬于近地面的情況)，學生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導(dǎo)學生分析其中心氣流的運動狀況及對應(yīng)的天氣情況。
通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖(還可讓學生上黑板來作圖)，并分析所對應(yīng)的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來進行巧妙的記憶：伸開雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運動方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經(jīng)過這四個步驟，學生對氣旋、反氣旋的知識理解就比較透徹了。
鋒面氣旋的難度又有所加大，內(nèi)容既有氣旋與反氣旋的相關(guān)知識，也有鋒面的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，對于此內(nèi)容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學中我們已經(jīng)知道：在水平方向上，氣旋的氣流運動方向是旋轉(zhuǎn)輻合，而反氣旋的氣流運動方向是旋轉(zhuǎn)輻散。輻散的氣流是不會相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學生進行作圖驗證。第二，認知鋒面氣旋的性質(zhì)與運動方向;以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側(cè)C、D兩點氣流的冷暖情況，低壓槽北側(cè)C點的氣流來自極地方向，故較冷，而低壓槽南側(cè)D點的氣流來自赤道方向，故較暖;其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號。根據(jù)北半球氣旋在水平方向上逆時針輻合的運動狀況，可以推出C點的氣流推動著D點的氣流在做逆時針方向移動，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點的低壓槽處形成了暖鋒。
第三，聯(lián)系生活實際加深對鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運動是逆時針輻合，這種動態(tài)的運動就會導(dǎo)致天氣的變化，為了激發(fā)學生的興趣，我錄制了一段天氣預(yù)報，給學生放過這段天氣預(yù)報之后，然后給出圖示，讓學生試做天氣預(yù)報員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺得這些知識學完后原來這么有用呀!特別是回答對的同學有一種格外的自豪感。
新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學生，積極和學生交流，讓學生在老師的啟發(fā)下思考解答問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)學生的主體地位;借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識點的不同特點，應(yīng)用不同的平面或動畫技術(shù)來幫助同學們理解;同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，貼近社會，所選內(nèi)容是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，學生感興趣、便于接受，這樣不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣!
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