教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）以植物為例，說(shuō)明一種要素通過(guò)與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
（2）強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能──生產(chǎn)功能和平衡功能。
（3）以黃土高原的水土流失為例，說(shuō)明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過(guò)程。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)
學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論，教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，得出結(jié)論。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。
教學(xué)方法：
本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎(chǔ)之上的，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中應(yīng)選取相應(yīng)的圖片或視頻等資料，直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境整體性的實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的合作探究和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
【導(dǎo)入新課】假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門(mén)兩行同學(xué)為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸
（或東岸）
，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。
【教師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考討論：（以幻燈
片的形式呈現(xiàn)）
1．根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。（可
觀察世界氣候類型圖）
2．你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)？原因有哪些？
3．描述一下你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些，要素間的關(guān)系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）
4．全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）
5．通過(guò)分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論？（答：
無(wú)論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體）
【學(xué)生討論回答】略。
【教師總結(jié)】通過(guò)以
上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書(shū)】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能
量的交換
【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱
讀材料“生物循環(huán)”，思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用。
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】（一般了解即可）
生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程，稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
【板書(shū)】1．生物循環(huán)
【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢？請(qǐng)大家閱讀教材P92～93案例1對(duì)其作出回答？
【學(xué)生回答】
1．現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
2．生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3．加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。
4．生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖
5．2．回答下列問(wèn)題。
（1）圖中有哪幾種地理要素？
（2）水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？
（3）太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】（具體答案詳見(jiàn)教參）
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說(shuō)明：
【板書(shū)】3．陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大，又會(huì)增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如：以本市陸地環(huán)境為例，說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這個(gè)道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)，除
了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問(wèn)】
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能？并對(duì)其作一闡述。
【學(xué)生回答】
1．生產(chǎn)功能（生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力）。（闡述略）
2．平衡功能（各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力）。（闡述略）
【板書(shū)】
1．生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的能力。
2．平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn)，生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過(guò)各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請(qǐng)大家閱讀教材P94活動(dòng)，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書(shū)】1．自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明：
其一：地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如，我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，由于
距海較近，降水豐富
，形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn)，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當(dāng)豐富，河流水量大且流程長(zhǎng)，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富，流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)
烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區(qū)生物資源豐富，土壤發(fā)育較好，為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此（其二），地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如：黃土高原的環(huán)境變遷。
由此可見(jiàn)，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
【板書(shū)】2．地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
關(guān)于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會(huì)引起全球氣候的變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反，植樹(shù)種草，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材P97活動(dòng)。
【課堂小結(jié)】本課我們以探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分析土壤的成因，認(rèn)識(shí)了自然地理環(huán)境的整體性特征。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，同時(shí)還表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。因此，人類在改造自然、改造環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)充分重視這一因素。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1．陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1．生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的能力
2．平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)
1．自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
2．地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
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