【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
本條標(biāo)準(zhǔn)旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識地理環(huán)境的差異性。從課標(biāo)要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
【教學(xué)重難點】
1．教學(xué)重點：陸地自然帶的含義、陸地環(huán)境地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
2．教學(xué)難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律產(chǎn)生的原因。
【教學(xué)方法】
案例教學(xué)法、問題探究法、討論交流法。
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)過程】
[導(dǎo)入新課]
我們班的李明同學(xué)，是一個旅游愛好者，近年來他游歷了祖國的名山大川，拍下了許多優(yōu)美的自然風(fēng)光照片。
[課件展示]
海南島（熱帶雨林）、武夷山（亞熱帶常綠闊葉林）、北京八達(dá)嶺（溫帶落葉闊葉林）、漠河（寒溫帶針葉林）、錫林郭勒（溫帶草原）、塔里木盆地（沙漠植被）等地的自然景觀圖片（圖片略）。
[設(shè)置問題]
從這些景觀圖中，你能發(fā)現(xiàn)各地自然景觀，尤其是植被的差異嗎？
[學(xué)生回答]
學(xué)生觀察展示的各幅圖片，回答問題。
設(shè)計意圖：
利用學(xué)生熟知的地理現(xiàn)象，在第一時間抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為認(rèn)識自然地理環(huán)境的差異性喚醒知識與生活積淀。
[承轉(zhuǎn)過渡]
不同地區(qū)的植被不同，說明其自然地理環(huán)境存在著差異。事實上，地球表層自然地理環(huán)境的差異無處不在。這節(jié)課我們就一起來探討自然地理環(huán)境的差異性。
[板書]一、自然地理環(huán)境的差異性
[課件展示]
地球自然景觀差異圖（見圖1）。
[提出問題]
圖1中的箭頭所指的各是哪一種自然景觀，結(jié)合李明同學(xué)拍攝的景觀圖，請談一談對自然地理環(huán)境差異性的認(rèn)識。
圖1
[各抒己見]
學(xué)生觀察各幅景觀圖，發(fā)表對自然地理環(huán)境差異性的認(rèn)識。
[師生總結(jié)]
（1）自然地理環(huán)境在氣候、地形、水文、土壤、生物等方面及其整個自然地理環(huán)境均存在著地域差異，地域差異是普遍存在的。
（2）自然地理環(huán)境的地域差異體現(xiàn)在不同的空間尺度上，規(guī)模有大有小。全球性的地域分異為大尺度，地區(qū)性的地域分異為小尺度。
（3）陸地環(huán)境的地域分異往往表現(xiàn)為呈帶狀分布的有序更替的自然帶。
設(shè)計意圖：
美麗的風(fēng)光圖片可激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生興趣盎然地由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
[板書]
1．大尺度全球性的地域差異
2．中尺度地區(qū)性的地域差異──自然帶
3．自然帶的概念和命名
[課件展示]
教材91頁“圖5．7世界陸地自然帶的分布”（圖略）。
[合作探究]
（1）觀察世界陸地自然帶分布圖，結(jié)合我國的景觀圖，說一說自然帶的定義。
（2）自然帶主要以哪一自然地理要素命名，為什么？
（3）自然帶和自然地理環(huán)境之間是什么關(guān)系？
[交流發(fā)言]
組內(nèi)討論，組間交流，在交流互動的基礎(chǔ)上，求得問題的解答。（教師可做適當(dāng)引導(dǎo)）
[師生總結(jié)]
（1）以網(wǎng)絡(luò)狀的形式表述自然帶的概念、自然帶與自然地理環(huán)境的關(guān)系（見圖2）。
（2）自然帶一般以植被類型來命名，因為植被是自然地理環(huán)境的一面“鏡子”。
（3）陸地自然帶是呈帶狀分布的陸地自然地理環(huán)境。
圖2
設(shè)計意圖：
自然帶的概念及與自然地理環(huán)境的關(guān)系是教學(xué)難點，更是這節(jié)課的關(guān)鍵。故充分調(diào)用相關(guān)圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，構(gòu)建由形象到抽象、由具體到概括的思維過程，得出自然帶的定義、命名、自然帶與自然地理環(huán)境的關(guān)系。
[承轉(zhuǎn)過渡]
從世界陸地自然帶的分布圖上我們可以清楚地看到，陸地環(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性。下面，我們就從自然帶的分布角度探討陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
設(shè)計意圖：
發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生將其興奮點和思維點投向自然帶的分布規(guī)律這一關(guān)鍵點，為陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的探究疏通認(rèn)知路徑。
[板書]二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
[課件展示]
亞寒帶針葉林、溫帶針闊混交林、溫帶落葉闊葉林、亞熱帶常綠闊葉林、熱帶雨林的景觀圖及中國自然地理地圖。
[設(shè)置問題]
（1）請你將李明同學(xué)拍攝的景觀圖所代表的自然帶按照合理的次序放置到中國自然地理分布圖的相應(yīng)位置上。
（2）在景觀圖放置的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？試著分析形成這種規(guī)律的主要原因。
[互助探究]
（1）一位學(xué)生在屏幕前，點擊鼠標(biāo)，將景觀圖按照南北順序放置于中國地圖的相應(yīng)位置上，其他學(xué)生檢驗和評價。
（2）在景觀圖放置的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國的東部地區(qū)由南向北依次分布著熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶。這些自然帶沿著緯線延伸，隨緯度變化方向更替，呈現(xiàn)出由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。形成這種規(guī)律的主要原因是受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響。自然地理環(huán)境各要素及其整個地理環(huán)境大體沿緯線延伸，沿緯度變化方向作有規(guī)律的更替。
設(shè)計意圖：
選取學(xué)生身邊的生活案例，借助直觀圖像，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)從“個”到“類”，再到“一般”的升華，培養(yǎng)學(xué)生對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納能力。
[課件展示]
教材91頁“圖5．7世界陸地自然帶的分布”（圖略）。
[觀察尋找]
由赤道向兩極的地域分異規(guī)律在世界的哪些地區(qū)表現(xiàn)最為明顯？
[學(xué)生回答]
在低緯度和高緯度地區(qū)表現(xiàn)最為明顯，其次是中緯度的大陸西部和東部。
[板書]1．由赤道向兩極的地域分異規(guī)律
[課件展示]
中國隴海──蘭新鐵路干線沿線地區(qū)自然景觀分布圖（圖略）。
[模擬旅行]
（1）我們從隴海──蘭新線上作一次圖上旅行。從連云港出發(fā)，向西到達(dá)烏魯木齊，你能夠看到哪些自然帶？自然帶沿著什么方向作有規(guī)律的更替？為什么？
（2）觀察世界陸地自然帶分布圖，看一看自然帶的這一分布規(guī)律在世界的哪些地區(qū)表現(xiàn)的比較明顯？
[交流發(fā)言]
學(xué)生觀察分布圖，思考并發(fā)言。
設(shè)計意圖：
采用學(xué)生感興趣的方式，在地圖上模擬旅游，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)從“個”到“類”，再到“一般”的升華，培養(yǎng)學(xué)生對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納能力。
[板書]2．由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
[課件展示]
由赤道向兩極的地域分異規(guī)律和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律比較表（見下表）。
水平地域分異規(guī)律 | 自然帶的延伸方向 | 自然帶的更替方向 | 形成地域分異的主要因素 | 實例 |
由赤道向兩極 | ? | ? | ? | ? |
由沿海向內(nèi)陸 | ? | ? | ? | ? |
[師生總結(jié)]
填表比較由赤道向兩極的地域分異規(guī)律和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
設(shè)計意圖：
比較地理事物的異同是地理學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法。在比較中，學(xué)生加深了對由赤道向兩極和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的理解，提高了比較概括和歸納能力。
[學(xué)以致用]
小組討論教材93頁的“活動”題。
[各抒己見]
討論思考后，競相發(fā)言。
[師生總結(jié)]
造林、種草和種植灌木的主張都有其合理性，但各有其不足之處。我國西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中究竟應(yīng)該種植些什么，應(yīng)因地制宜地綜合考慮。在廣袤的大西北，有些地方如山地的迎風(fēng)坡，降水較多，水分充足，依靠生長速度優(yōu)勢可以造林為主；在水分缺乏的地方，如沙漠地區(qū)，依靠耗水少的優(yōu)勢，荒漠植被成為適應(yīng)環(huán)境的生存者；在水分條件稍好的地方，草原植被的種植優(yōu)勢則最為明顯。
設(shè)計意圖：
運用自然地理環(huán)境差異性的原理，分析與評價人類的生產(chǎn)與生活，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到地理學(xué)的實踐價值，學(xué)會理論聯(lián)系實際的方法和思路，而且能提高地理實踐和創(chuàng)新思維能力。
[承轉(zhuǎn)過渡]
以上我們探究的是水平方向的陸地環(huán)境地域分異規(guī)律，在海拔差異較大的山地，從山麓到山頂，自然地理環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？
設(shè)計意圖：
將學(xué)生的注意力聚焦到山地自然帶分異規(guī)律的探究上。
[板書]3．山地的垂直地域分異規(guī)律
[課件展示]
中國奧運火炬手攀登珠穆朗瑪峰的路線圖（見圖3）、中國登山隊員登上世界之巔珠穆朗瑪峰，點燃奧林匹克圣火圖（見圖4）。
圖3圖4
[合作探究]
2008年5月8日上午，由中國登山隊員點燃并傳遞的奧林匹克圣火第一次登上世界之巔──珠穆朗瑪峰，人類征服自然、挑戰(zhàn)極限、勇攀高峰的信念在這次巔峰之旅中得以展現(xiàn)。假若你是一名登山火炬手，沿著火炬手的登山路線由拉薩到達(dá)珠穆朗瑪峰山頂，會見到哪些自然景觀？這些自然景觀沿什么方向作有規(guī)律的更替？為什么？
[討論交流]
學(xué)生通過討論交流，達(dá)成共識。
[師生總結(jié)]
從拉薩攀登到珠峰，依次會見到高山草甸草原帶、高寒荒漠帶、積雪冰川帶等。這些自然帶沿等高線方向呈帶狀，隨海拔的變化作有規(guī)律的更替。之所以隨著海拔升高而表現(xiàn)出自然景觀和自然帶不同，其原因是從山麓到山頂水熱狀況變化明顯，形成了垂直氣候帶，自然環(huán)境及各組成要素便出現(xiàn)隨海拔逐漸更替的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象我們稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。
設(shè)計意圖：
從奧運圣火的傳遞這一學(xué)生感興趣的情境引出問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生積極“發(fā)現(xiàn)”知識。
[課件展示]
教材93頁“圖5．12喜馬拉雅山的垂直地域分異”（圖略）。
[觀察思考]
（1）喜馬拉雅山南坡比北坡多哪些自然帶？為什么？
（2）以高山草甸為例，它在南坡和北坡分布的海拔范圍有什么不同？為什么？
（3）如果北坡的山麓海拔與南坡相同，北坡也會有與南坡那么多的自然帶嗎？為什么？
（4）山地垂直自然帶與水平自然帶之間的關(guān)系如何？
（5）綜合以上的思考，你認(rèn)為山地垂直自然帶數(shù)目的多少與哪些因素有密切的關(guān)系？
[交流發(fā)言]學(xué)生通過討論交流后發(fā)言，教師可適時給予指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：
以喜馬拉雅山垂直地域分異為例，設(shè)置邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、層層遞進(jìn)的問題鏈，集中剖析了山地垂直自然帶的分異規(guī)律及其影響因素、垂直自然帶與水平自然帶的關(guān)系。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過剝繭抽絲、絲絲入扣的思維求解，理解了地理事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，提高了綜合分析思維的能力。
[學(xué)以致用]
（1）賞析下列古詩詞，分析詩詞中蘊(yùn)含的陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律：①橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳；②羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)；③人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
（2）分析資料，小組討論。在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災(zāi)難。請簡要說明產(chǎn)生這種差異的自然地理原因。
（3）為什么要因地制宜地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？你能舉出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實例嗎？
[交流發(fā)言]
學(xué)生通過討論交流后發(fā)言，教師可適時給予指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：
在問題的分析解決過程中，既檢驗學(xué)生對陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的理解，又實現(xiàn)了原理知識的具體化，發(fā)展了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
[課堂小結(jié)]
自然地理環(huán)境具有整體性，但也具有地域差異性。自然地理環(huán)境的差異性一般表現(xiàn)為自然帶的地域差異，自然帶的地域差異是有規(guī)律可循的，主要表現(xiàn)為三大規(guī)律，即由赤道向兩極的地域分異規(guī)律、由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和山地的垂直地域分異規(guī)律。三大規(guī)律的根本因素分別是緯度位置、海陸位置和海拔位置的差異。（課件展示圖5）
圖5
設(shè)計意圖：
以網(wǎng)絡(luò)圖的形式，縷清知識線索，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程理念。選取材料可信、翔實、豐富，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)過程設(shè)計流程承轉(zhuǎn)自然，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在知識的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法，重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，彰顯地理學(xué)科的實踐價值，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)科價值觀。但在板書設(shè)計上，如何科學(xué)、精確地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和引領(lǐng)思維方向，仍顯不足。
【《第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性》地理教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
